幼兒心理學(xué) 教案全套案 焦艷鳳 第1-12章 緒論、幼兒心理發(fā)展的基本理論- 早期教育概述

《幼兒心理學(xué)》教案緒論一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)心理學(xué)與幼兒心理學(xué)第二節(jié)心理現(xiàn)象第三節(jié)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義21.幼兒心理學(xué)的研究對象是什么？2.心理現(xiàn)象主要有哪些？3.學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有什么意義？第四節(jié)幼兒心理學(xué)的研究方法24.幼兒心理學(xué)的研究方法有哪些？分別有什么優(yōu)缺點？二、教學(xué)目標(biāo)1.了解幼兒心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義2.掌握幼兒心理學(xué)的概念3.掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法等基本研究方法，并能把握每一種方法的特點和要注意的問題。4.培養(yǎng)學(xué)生正確使用具體研究方法的意識和技能。三、教學(xué)重點1.掌握幼兒心理學(xué)的概念2.掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法等基本研究方法，并能把握每一種方法的特點和要注意的問題。3.培養(yǎng)學(xué)生正確使用具體研究方法的意識和技能。四、教學(xué)難點1.掌握幼兒心理學(xué)的概念2.掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法等基本研究方法，并能把握每一種方法的特點和要注意的問題。3.培養(yǎng)學(xué)生正確使用具體研究方法的意識和技能。五、教學(xué)方法：講授法、小組討論法、談話法六、教學(xué)過程第一節(jié)心理學(xué)與幼兒心理學(xué)一、心理學(xué)的研究心理學(xué)研究的內(nèi)容可分為心理過程和個性心理兩個方面。（一）心理過程記憶思維想象認識過程是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。感知覺、記憶、思維、想象等是人心理現(xiàn)象中的重要方面，是人對事物的認識過程。心理過程是心理現(xiàn)象的動態(tài)表現(xiàn)形式，認識過程、情感過程和意志過程都是心理過程，其中認識過程是基本心理過程，情感過程和意志過程是在認識過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1.認識過程認識過程是指人在認識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理活動，在心理學(xué)中統(tǒng)稱為認識過程。2.情感過程情感過程是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。愉快、滿意、熱愛、厭惡、欣慰、遺憾等心理活動，在心理學(xué)中統(tǒng)稱為情感過程。3.意志過程意志過程是指由認識的支持與情感的推動，使人有意識地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅持實現(xiàn)目標(biāo)的過程。認識、情感和意志都有其自身的發(fā)生和發(fā)展過程，但是，它們不是彼此獨立的過程。情感過程和意志過程中含有認識過程的成分，它們都是由認識過程派生出來的；情感過程與意志過程又對認識過程產(chǎn)生影響，它們是統(tǒng)一的心理活動中的不同方面。認識過程、情感過程、意志過程作為心理學(xué)研究對象的一部分，被統(tǒng)稱為心理過程。（二）個性心理個性心理是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。1.個性傾向性2.個性心理特征二、幼兒心理學(xué)的研究幼兒心理學(xué)主要研究幼兒認識能力的發(fā)展特點、情緒情感的發(fā)展特點、行為活動的目的性、自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個性心理特征形成與發(fā)展的特點。研究幼兒的心理活動，掌握其特點，可以為教育工作者的教育實踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。第二節(jié)心理現(xiàn)象一、心理是腦的機能二、心理是對客觀現(xiàn)實的反映或反應(yīng)三、心理具有主觀能動性四、心理在實踐活動中不斷發(fā)展人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程，同時是一個包含著許多心理因素的多層次動態(tài)系統(tǒng)。第三節(jié)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義一、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實意義（一）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界（二）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于樹立正確的兒童觀（三）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于掌握幼兒心理特點和規(guī)律，做好幼兒教育工作（四）學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的理論意義（一）幼兒心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)（二）幼兒心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動（三）幼兒心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論第四節(jié)幼兒心理學(xué)的研究方法一、觀察法觀察法是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。運用觀察法要經(jīng)過一定的技術(shù)訓(xùn)練，并注意以下幾點：第一，觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備第二，觀察時盡量使幼兒保持自然狀態(tài)。第三，觀察記錄要詳細、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。第四，觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長的時間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進行觀察法的優(yōu)點在于：幼兒的心理活動和表現(xiàn)比較自然，有利于獲得真實可靠的材料。缺點在于：較難控制刺激變量，研究者大多需要等待心理現(xiàn)象自然發(fā)生后進行觀察，通常處于被動地位。二、談話法談話法是通過談話來了解幼兒心理活動的一種方法。進行談話時要注意：第一，事先要和幼兒建立親密關(guān)系，談話時態(tài)度要親切和藹，使幼兒能在愉快、信任的氣氛中談話，而且樂于回答問題。第二，提出的問題要明確，幼兒能完全理解。第三，問題不能太多，以免幼兒疲勞、厭倦。第四，幼兒回答問題時，要把答話按照原詞和原來的語氣記下，答話和觀察結(jié)果都要及時記錄，不要事后憑記憶補記。談話法的優(yōu)點在于：比較靈活，能夠深入了解所研究的內(nèi)容。缺點在于：比較費時，容易產(chǎn)生研究偏差。三、作品分析法作品分析法又稱活動產(chǎn)品分析法，是通過對幼兒作品的分析來了解幼兒心理活動的一種方法。主要通過分析幼兒的活動產(chǎn)品，如手工、繪畫等，以了解幼兒的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。作品分析法需要與實驗法相結(jié)合，設(shè)置對照組，觀察幼兒創(chuàng)造產(chǎn)品的實際過程，這樣可以獲得更加科學(xué)的結(jié)論。四、實驗法實驗法是有計劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，以觀察幼兒心理變化的一種方法。實驗也是一種觀察，只不過是一種有控制的觀察。實驗法的優(yōu)點在于：第一，研究時可以主動創(chuàng)造條件，使心理現(xiàn)象發(fā)生；第二，可以控制條件，有意識地引導(dǎo)心理現(xiàn)象的變化，排除無關(guān)因素的干擾，獲得精確的結(jié)論。（一）實驗室實驗法實驗在實驗室內(nèi)進行，可以使用各種特殊的儀器裝置，按照規(guī)定的順序、內(nèi)容或強度呈現(xiàn)刺激，準(zhǔn)確地記錄回答性反應(yīng)，并嚴格控制各種無關(guān)因素。實驗室實驗法的優(yōu)點在于：實驗者可以嚴格控制實驗條件，并通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。缺點在于：容易使幼兒產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且也難以研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。（二）自然實驗法自然實驗法的優(yōu)點在于：研究者可以對某些條件進行控制，避免處于被動地位，實驗結(jié)果也比較真實。缺點在于：對條件的控制沒有實驗室實驗法那么嚴格，容易出現(xiàn)各種不易控制的因素。五、調(diào)查訪問法個別訪問：對父母、教師等逐個訪問，取得資料。集體座談：請熟悉幼兒情況而又有經(jīng)驗的人開座談會，按照預(yù)先確定的座談提綱提問。填寫問卷：研究者預(yù)先將一系列問題匯編成問卷，分別請熟悉幼兒的人按照實際情況回答填寫，而后加以統(tǒng)計，得出結(jié)論。對于年齡較大的受試兒童也可用問卷請他們自己填寫。采用調(diào)查訪問法，要注意以下幾點：第一，調(diào)查訪問的對象一定要選熟悉幼兒的人。第二，提出的問題要明確，使被調(diào)查者回答時不致產(chǎn)生誤解。第三，研究者要說明調(diào)查訪問的目的和意義，取得被調(diào)查者的真誠合作，使其能提供可靠的答案。第四，研究者對于調(diào)查中得到的不同意見，要區(qū)分和選擇，或做進一步的調(diào)查驗證。幼兒心理發(fā)展的基本理論一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒發(fā)展進程第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征21.遺傳與生理發(fā)展是怎樣影響幼兒心理發(fā)展的？2.環(huán)境和教育對幼兒的心理發(fā)展有什么樣的影響和作用？第四節(jié)關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論第五節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律和特點23.格塞爾運用“雙生子爬樓梯實驗”說明了什么觀點？對早期教育有何啟示？4.幼兒心理發(fā)展的不均衡性是指什么？5.皮亞杰的認知發(fā)展理論對學(xué)前教育有什么啟示？二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握幼兒動作發(fā)展，尤其是精細動作發(fā)展的特點2.能根據(jù)幼兒身體和動作的發(fā)展情況，分析和解決現(xiàn)實問題。3.正確對待兒童動作發(fā)展的個體差異4.知道兒童發(fā)展理論主要流派的代表人物；5.掌握兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點；6.學(xué)生通過運用兒童心理發(fā)展理論分析與解決實際問題（包括運用理論分析案例、設(shè)計培養(yǎng)方案、干預(yù)等）體驗各種發(fā)展理論的作用及成就感，樹立對各種兒童心理發(fā)展理論的科學(xué)評價觀。三、教學(xué)重點1.根據(jù)幼兒動作發(fā)展的階段和規(guī)律，如何安排幼兒的活動，如何促進幼兒動作的發(fā)展。2.華生、斯金納、弗洛伊德、皮亞杰、霍華德·加德納等人的兒童發(fā)展理論。四、教學(xué)難點1.根據(jù)幼兒動作發(fā)展的階段和規(guī)律，如何安排幼兒的活動，如何促進幼兒動作的發(fā)展。2.華生、斯金納、弗洛伊德、皮亞杰、霍華德·加德納等人的兒童發(fā)展理論。五、教學(xué)方法：講授法、小組討論法、案例分析法教學(xué)過程第一節(jié)幼兒發(fā)展進程一、幼兒發(fā)展的含義幼兒發(fā)展是指幼兒在成長過程中，生理和心理有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程，也是幼兒生理成熟與個性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。它涉及身體健康成長和心理健全發(fā)展兩方面二、幼兒心理發(fā)展進程的基本特點（一）具有方向性和順序性正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向，按照由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進行。（二）具有連續(xù)性和階段性（三）具有不均衡性人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度越快（四）具有個別差異性個別差異性是指在幼兒發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面都具有獨特之處這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：幼兒的生理成熟先于其心理成熟；每一年齡階段幼兒發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，有助于其后的發(fā)展，否則其在下一階段的發(fā)展會受到一定阻礙；幼兒的身心發(fā)展歸根結(jié)底是幼兒個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)幼兒個體發(fā)展的差異性，是促進幼兒整體發(fā)展水平豐富性的根本途徑第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素一、生物因素影響幼兒心理發(fā)展的生物因素涉及多個方面，其中主要包括父母的遺傳、母親的孕期狀況，以及幼兒出生時的狀況、意外傷害和疾病等其他因素。（一）遺傳素質(zhì)為幼兒心理健康提供了生物前提和自然條件（二）遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人身心發(fā)展的階段與過程（三）遺傳素質(zhì)的差異性對幼兒心理發(fā)展的個別差異有一定影響二、環(huán)境因素（一）家庭在幼兒心理發(fā)展過程中，家庭是最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，是人生的奠基石1.家庭的結(jié)構(gòu)2.家庭的經(jīng)濟條件3.父母的期望4.父母的撫養(yǎng)方式5.父母的心理健康狀況（二）教育1.幼兒園課程2.幼兒園環(huán)境3.社會交往關(guān)系幼兒建立的社會交往關(guān)系主要包括師幼關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系三個方面。三、幼兒的主動活動第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征一、嬰兒期（0～1歲）的年齡特征新生兒出生后的第一年，心理發(fā)展非常迅速，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。（一）適應(yīng)新生活，認識周圍世界，開始與人交往（二）動作不斷發(fā)展在嬰兒期，嬰兒的動作發(fā)展非常重要，這與嬰兒心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。在這一年中，嬰兒的動作發(fā)展非常突出。1.從整體混亂的動作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動作2.從上部動作到下部動作從身體動作的發(fā)展順序看，嬰兒先學(xué)會抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站、最后學(xué)會走3.由粗大動作到精細動作嬰兒先出現(xiàn)的是大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作，然后才是手的精細動作，如手指捏東西、拿筷子、握筆等。4.從無意動作到有意動作嬰兒的動作是無意的，當(dāng)他做出各種動作時，既無目的，也不知道自己在做什么。雖然嬰兒碰到東西會用手去抓，但他并沒有意識到自己在做什么動作。二、幼兒早期（1～3歲）的年齡特征1～3歲稱為先學(xué)前期，也稱為幼兒早期。這個時期是真正形成人類心理特點的時期，高級心理過程逐漸出現(xiàn)，表現(xiàn)為幼兒在這一時期學(xué)會走路、開始說話、出現(xiàn)思維、有了最初的獨立性。（一）學(xué)會獨立行走（二）使用工具（三）語言和思維等發(fā)生語言、表象、想象和思維是人類特有的活動，這些活動在兩歲左右形成。1.語言2.表象1歲以前，幼兒大腦中還沒有建立關(guān)于事物的表象。1歲～1歲半，幼兒大腦中的表象開始逐漸發(fā)展。3.想象表象的產(chǎn)生為幼兒想象的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兩歲左右的幼兒已經(jīng)能夠進行想象活動。4.思維思維是高級認識活動，是智力的核心。兩歲左右的幼兒能夠區(qū)分性別和年齡，這說明他們已經(jīng)有了對事物的概括能力，出現(xiàn)了人類典型的認識活動方式——思維。在這一時期，幼兒的思維是具體而直觀的，并且是伴隨著活動的。幼（四）出現(xiàn)最初的獨立性大約在1歲后，幼兒有了自我意識的萌芽。三、幼兒期（3～6歲）的年齡特征（一）3～4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征1.行為受情緒支配2.愛模仿3.思維帶有直覺行動性（二）4～5歲幼兒心理發(fā)展的特點1.愛玩、會玩2.活潑好動3.思維具體形象（三）5～6歲幼兒心理發(fā)展的特點1.好學(xué)、好問、好探究2.抽象概括能力開始發(fā)展3.個性初步形成四、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢心理學(xué)家通過長期、大量的研究，揭示出幼兒心理發(fā)展的基本趨勢是：從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零散到成體系。（一）從簡單到復(fù)雜1.從不齊全到齊全2.從籠統(tǒng)到分化（二）從具體到抽象（三）從被動到主動1.從無意到有意發(fā)展2.從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)（四）從零散到成體系第四節(jié)關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論一、成熟勢力說二、行為主義學(xué)說（一）華生的行為主義理論（二）斯金納的行為主義理論1.操作性條件反射2.強化理論3.教學(xué)機器與程序教學(xué)三、認知發(fā)展理論皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段：感知運算階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12歲及以上）。四、精神分析理論（一）精神層次理論（二）人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成（三）性本能理論1.口唇期（0～1歲）2.肛門期（1～3歲）3.性器期或生殖器期（3～6歲）4.潛伏期（6～12歲）5.生殖期（12～20歲）五、文化歷史發(fā)展理論六、加德納多元智能理論第五節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律和特點一、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2.幼兒身體發(fā)育的速度呈波浪式3.幼兒身體發(fā)育具有一定的程序性4.幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育不均衡但統(tǒng)一協(xié)調(diào)5.幼兒身體發(fā)育具有個體差異性（二）幼兒身體發(fā)育的特點1.身長中點隨著年齡的增長下移2.體圍發(fā)育由上至下，由中心至末梢3.各器官系統(tǒng)發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別二、幼兒動作發(fā)展的規(guī)律和特點（一）幼兒動作發(fā)展的規(guī)律1.從上到下（首尾律）幼兒動作發(fā)展的規(guī)律是身體上部的發(fā)展先于身體下部的發(fā)展，從頭部到下部，從上肢到下肢逐漸發(fā)展。2.從大到?。ù笮÷桑┯變鹤畛醢l(fā)展起來的是與大肌肉相聯(lián)系的動作，然后逐漸發(fā)展到與小肌肉相聯(lián)系的動作。如幼兒手的動作的發(fā)展，先發(fā)展的是與手臂大肌肉相聯(lián)系的伸臂，以后逐漸發(fā)展到與手指小肌肉相聯(lián)系的抓、握、拿等動作。3.從簡單到復(fù)雜幼兒最初的動作是身體個別部分的簡單動作，如伸手、踢腳、轉(zhuǎn)頭等，然后逐漸發(fā)展到同時轉(zhuǎn)頭、伸手，手眼協(xié)調(diào)地拿取物體，以及能從事由多種動作組成的游戲活動。4.從不隨意到隨意動作的不隨意性和隨意性是根據(jù)動作的主動性和目的性來區(qū)別的。5.由整體到局部幼兒最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的。以后，幼兒的動作逐漸分化，向著局部化、準(zhǔn)確化和專門化的方向發(fā)展。6.從中央部分的動作到邊緣部分的動作（由近而遠）幼兒最早出現(xiàn)的是頭部動作和軀干動作，然后是雙臂和腿部的有規(guī)律的動作，最后才是手的精細動作。（二）幼兒動作發(fā)展的特點1.幼兒頭部動作的發(fā)展2.幼兒軀體動作的發(fā)展3.幼兒行走動作的發(fā)展4.幼兒抓握動作的發(fā)展幼兒注意的發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)注意概述第二節(jié)幼兒注意發(fā)展的特點及培養(yǎng)21.引起無意注意的因素。2.保持有意注意的條件。3.注意的特點有哪些？4.幼兒注意發(fā)展有什么特點？第三節(jié)幼兒注意分散的原因和預(yù)防25.影響幼兒注意廣度的因素。二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握注意、無意注意、有意注意和有意后注意的概念；2.了解幼兒注意的發(fā)生、發(fā)展特點；3.能運用幼兒注意的特點組織教學(xué)4.能正確對待幼兒的分心現(xiàn)象。5.在注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意起伏、注意分配等實驗中體驗心理學(xué)實驗的趣味性、精妙性和美；6.運用心理學(xué)理論正確解釋幼兒分心現(xiàn)象的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點1.幼兒注意的發(fā)展特點2.注意的品質(zhì)3.正確對待幼兒的分心現(xiàn)象四、教學(xué)難點正確對待幼兒的分心現(xiàn)象五、教學(xué)方法：講授法、案例分析法、演示法、討論法六、教學(xué)過程第一節(jié)注意概述一、注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。（一）注意的特點指向性和集中性是注意的兩個基本特點。1.指向性2.集中性（二）注意與心理過程二、注意的種類根據(jù)注意有無目的和意志努力的程度不同，注意可以分為無意注意、有意注意、有意后注意。（一）無意注意1.客觀條件客觀條件即刺激物本身的特點，主要包括刺激物的強度、新異性、運動變化、刺激物之間的對比關(guān)系等。2.主觀條件主觀條件即人的內(nèi)部因素，主要包括人對事物的需要和興趣，個人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)。（二）有意注意有意注意也稱隨意注意，是有目的的、必要時需要意志努力的注意。保持有意注意的條件包括以下幾點：（1）加深對活動目的、任務(wù)的理解。（2）提高克服困難的能力。（3）排除無關(guān)刺激的干擾。（4）培養(yǎng)對事物的間接興趣。（5）合理地組織活動。（三）有意后注意培養(yǎng)有意后注意的條件包括兩點：第一，發(fā)展對活動的直接興趣；第二，熟練和系統(tǒng)化（如邊彈邊唱、邊聽邊記等）。三、注意的功能（一）選擇功能（二）保持功能（維持功能）（三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能四、注意的外部表現(xiàn)（一）適應(yīng)性運動（二）無關(guān)運動的停止（三）呼吸運動的變化五、注意的品質(zhì)（一）注意的選擇性（二）注意的廣度注意的廣度通常受下列因素影響。1.注意對象的特點2.活動任務(wù)的數(shù)量3.個人的知識和經(jīng)驗（三）注意的穩(wěn)定性（四）注意的分配（五）注意的轉(zhuǎn)移第二節(jié)幼兒注意發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、幼兒注意發(fā)展的特點幼兒注意的有意性水平較低（無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展），注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高是幼兒注意發(fā)展的主要特點。（一）注意的有意性水平較低1.無意注意占優(yōu)勢幼兒的無意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達，容易引起無意注意的因素主要有：（1）刺激比較強烈、對比鮮明、新穎和變化多的事物。凡是鮮明、生動、直觀、形象、活動、多變的事物都容易引起幼兒的注意。（2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)的事物。只要是幼兒感興趣、需要或者與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)的事物都容易引起幼兒的注意。教師組織活動時應(yīng)考慮以下幾點：1）選擇和制作的玩教具顏色要鮮明，對比性要強，形象要新穎生動。2）說話要清晰明了，語調(diào)要抑揚頓挫，符合幼兒心理特點。3）恰當(dāng)布置教育環(huán)境，既要避免不當(dāng)因素干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意。4）教育內(nèi)容、方法要新穎。2.有意注意逐漸發(fā)展幼兒的有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)。有意注意產(chǎn)生和發(fā)展的條件如下：（1）開展豐富多彩的活動。（2）幼兒對活動目的、任務(wù)的理解程度。（3）幼兒對活動的興趣與良好的活動方式。（4）言語指示。（二）注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高1.注意的選擇性幼兒注意的選擇性發(fā)展受幼兒的興趣、情緒、理解水平、知識經(jīng)驗、強化方式等因素影響。注意的廣度幼兒最多只能注意到2～3個。3.注意的穩(wěn)定性4.注意的分配5.注意的轉(zhuǎn)移二、注意規(guī)律在幼兒教育中的運用（一）充分利用無意注意規(guī)律開展各類活動（二）在活動中培養(yǎng)幼兒的有意注意（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，維持幼兒注意的持久性第三節(jié)幼兒注意分散的原因和預(yù)防一、幼兒注意分散的原因一般來說，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點。（一）無關(guān)刺激的干擾幼兒的注意仍以無意注意為主。（二）疲勞（三）缺乏良好的生活作息規(guī)律（四）目的要求不明確（五）注意不善于轉(zhuǎn)移（六）不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換二、幼兒注意分散的預(yù)防教師要針對幼兒注意分散的原因，采用適當(dāng)策略來防止注意分散。（一）設(shè)立良好環(huán)境，排除無關(guān)刺激的干擾（二）制定并遵守合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣教師和家長應(yīng)培養(yǎng)幼兒“集中注意學(xué)習(xí)”“集中注意活動”的良好習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)或參加其他活動時不要隨便行動或漫不經(jīng)心。（四）靈活地交互運用無意注意和有意注意（五）在游戲中訓(xùn)練幼兒的專注力（六）提高教學(xué)質(zhì)量三、幼兒“多動”現(xiàn)象的處理（一）好動是幼兒的天性（二）應(yīng)對幼兒好動的三種方法1.培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣2.讓幼兒欣賞音樂3.在游戲中矯正（三）給家長的幾點建議第一，多用正面、積極的語言進行評價。第二，按照幼兒的最近發(fā)展區(qū)要求他，對幼兒的要求要循序漸進。第三，加強幼兒的“規(guī)范”教育。幼兒的感知覺一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的感覺41.感覺的規(guī)律有哪些？2.幼兒感覺發(fā)展的特點有哪些？第二節(jié)幼兒的知覺41.知覺有哪些特性？2.幼兒知覺發(fā)展的特點有哪些？二、教學(xué)目標(biāo)1.理解感覺、知覺的概念，了解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。2.了解感覺和知覺的種類和特性。3.掌握幼兒幾種主要的感覺的發(fā)展特點，思考與之相關(guān)的教育措施。4.了解幼兒觀察的發(fā)展特點。5.懂得培養(yǎng)幼兒觀察力的途徑和方法。6.能針對幼兒期的感知覺發(fā)展特點，在幼兒的活動中利用感知覺規(guī)律進行教學(xué)。7.樹立正確的教育觀。三、教學(xué)重點1.感覺和知覺的特性2.幼兒觀察的發(fā)展特點3.幼兒感知覺的發(fā)展特點4.幼兒觀察的發(fā)展特點四、教學(xué)難點感知規(guī)律在教學(xué)中的運用。五、教學(xué)方法講授法、直觀呈現(xiàn)法、討論法、舉例法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒的感覺一、感覺概述（一）感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，是最基礎(chǔ)的心理活動。通過感覺，人能夠認識外界物體的顏色、明度、氣味、軟硬等屬性，感受到饑餓、寒冷、疼痛等。（二）感覺的分類根據(jù)刺激的來源和感覺器官的不同，可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺，包括觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺。內(nèi)部感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺。（三）感覺的規(guī)律1.感受性與感覺適應(yīng)感受性是人的感覺系統(tǒng)對外界刺激物的感知能力。同一感受器也會由刺激物的持續(xù)作用導(dǎo)致感受性發(fā)生變化，這就是感覺適應(yīng)。2.感覺對比同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺對比。3.不同感覺間的相互作用各種感覺之間不是相互獨立的，它們相互聯(lián)系和制約。二、幼兒感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展1.視敏度2.顏色視覺（二）聽覺的發(fā)展研究顯示，聽覺在出生之前就存在了，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育到6～7個月時就可產(chǎn)生聽覺。新生兒不僅能夠聽見聲音，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時間，連續(xù)不斷的聲音對嬰兒可以起到撫慰或鎮(zhèn)靜的作用；新生兒還表現(xiàn)出對人的說話聲的偏好，有人發(fā)現(xiàn)新生兒對一個婦女的說話聲會比對鈴聲做出更多、更有力的反應(yīng)；新生兒從出生就顯示了尋找聲源的愿望和能力，如將頭轉(zhuǎn)向聲音傳來的一方，這種聲音定位的能力在1歲半以內(nèi)迅速發(fā)展起來，并越來越準(zhǔn)確、迅速。幼兒聽覺敏感性隨年齡的增長而不斷提高，5～6歲的幼兒能在50～65厘米的距離處聽到手表走動的聲音，而6～8歲的兒童在100～110厘米處就能聽到。在13歲前，兒童的聽覺能力一直在增長。因此，在幼兒期應(yīng)有意識地通過音樂或語言培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，也可設(shè)計一些訓(xùn)練幼兒聽覺能力的游戲。（三）觸覺的發(fā)展觸覺是幼兒認識世界的重要手段，特別是在2歲前，觸覺在幼兒的認知活動中占據(jù)主要的地位。嬰兒從出生就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射也都有觸覺參與，如吸吮反射、抓握反射等。嬰兒期的觸覺發(fā)展非常迅速，新生兒既對冷暖有敏感的反應(yīng)，也對疼痛有反應(yīng)。在嬰兒滿周歲之前，口腔觸覺是嬰兒認識世界的主要手段。一般到1歲以后，這種探索行為逐漸減少，手的活動、語言的活動等逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位手是幼兒通過觸覺認識外界的主要渠道。嬰兒出生5個月后，手眼協(xié)調(diào)活動出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西，產(chǎn)生這種動作需要三個知覺條件，第一是知覺到物體的位置，主要靠視覺，第二是知覺到手的位置，主要靠運動覺，第三是視覺指導(dǎo)手的觸覺活動。（四）運動覺和平衡覺的發(fā)展運動覺的發(fā)展使嬰兒的動作越來越精細。研究證明，幼兒期運動覺和平衡覺的發(fā)展，能夠促進腦部發(fā)育和腦功能的發(fā)展，進而對幼兒的運動能力、學(xué)習(xí)能力和自信心等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。三、幼兒感覺的訓(xùn)練（一）幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的含義感覺統(tǒng)合是人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。（二）幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目標(biāo)幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目標(biāo)包括以下幾點：首先，提供給幼兒感覺信息，幫助其改善腦神經(jīng)生理壓抑，開發(fā)中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能。其次，幫助幼兒學(xué)會抑制或調(diào)節(jié)感覺信息，幫助幼兒提高手眼協(xié)調(diào)能力和知覺辨別能力。最后，幫助幼兒對感覺刺激做出結(jié)構(gòu)性的反應(yīng)。（三）幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的途徑對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，可以通過家庭訓(xùn)練和幼兒園訓(xùn)練來改善和提高他們的感覺統(tǒng)合能力。1.家庭訓(xùn)練項目（1）發(fā)展平衡覺的游戲。例如，走獨木橋：用積木搭一座橋，或用粉筆畫一座橋，讓幼兒走“獨木橋”，訓(xùn)練幼兒的平衡能力?；当?歲以上的幼兒可以嘗試學(xué)滑旱冰，訓(xùn)練幼兒的平衡協(xié)調(diào)能力。發(fā)展觸覺的游戲。例如，捏泥游戲、洗澡澡、盲人摸象、2.幼兒園訓(xùn)練項目幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的核心是進行體育游戲。（1）發(fā)展平衡覺的游戲。例如，坐獨腳椅練習(xí)、走平衡木練習(xí)、滑滑板練習(xí)（2）發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力的游戲。例如，跳蹦床活動、蕩秋千（3）促進本體感覺前庭功能發(fā)展的游戲。第二節(jié)幼兒的知覺一、知覺概述（一）知覺的概念感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺則是更高級的心理過程。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（二）知覺的分類根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為對物的知覺和對人的知覺。（1）對物的知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。空間知覺反映的是事物的空間特性，包括對形狀、大小、方位、遠近等的知覺。（2）對人的知覺包括對他人的知覺、自我知覺和人際知覺。（三）知覺的特性1.知覺的選擇性2.知覺的整體性3.知覺的理解性4.知覺的恒常性二、幼兒知覺的發(fā)展（一）空間知覺空間知覺由視覺、聽覺、觸覺和運動覺聯(lián)合活動整合而成，是物體的形狀、大小、遠近、方位等空間特性在人腦中的反映?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺。1.形狀知覺幼兒掌握形狀的次序，由易到難依次為圓形—正方形—三角形—長方形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。2.大小知覺3.方位知覺歲幼兒能辨別上下，4歲幼兒能辨別前后，5歲幼兒能以自身為中心辨別左右方位。4.深度知覺視崖實驗（二）時間知覺時間知覺是個體對客體現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。三、幼兒觀察力的培養(yǎng)（一）營造良好氛圍，激發(fā)幼兒觀察的（二）明確觀察目的和任務(wù)，提高幼兒觀察的目的性（三）運用多種觀察方法，促進幼兒觀察能力的發(fā)展觀察方法直接影響觀察效果，幼兒若能掌握有效的觀察方法，其觀察能力將大大提高。常用的觀察方法主要有以下幾種。1.順序觀察法順序觀察法即引導(dǎo)幼兒從上而下、從前往后、從左到右、由頭到尾、由近到遠有順序地觀察。2.典型特征觀察法典型特征觀察法即引導(dǎo)幼兒先觀察事物最明顯的特征，再觀察次要特征。3.解剖分解觀察法解剖分解觀察法即將整體分成幾個部分，然后逐個仔細觀察，再綜合起來了解全貌。4.比較觀察法比較觀察法是用對比的方式去觀察兩個或兩個以上的事物，通過觀察抓住事物的特點，進而比較其異同。5.追蹤觀察法追蹤觀察法即在較長一段時間內(nèi)，對所要觀察的事物進行系統(tǒng)觀察，并記錄下其發(fā)展變化的過程（四）充分發(fā)揮語言的作用，提升觀察效果語言指導(dǎo)有助于明確觀察方向和任務(wù)；激發(fā)幼兒觀察的興趣和積極性，鼓勵幼兒持久地觀察；幫助幼兒聯(lián)系過去經(jīng)驗，從而更完整、深入地認識現(xiàn)象等。幼兒的想象與記憶一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第五章幼兒的記憶與想象第一節(jié)幼兒的記憶4討論題目：1.簡述幼兒記憶的發(fā)展特點。第二節(jié)幼兒的想象4討論題目：1.簡述幼兒想象的發(fā)展特點。2.幼兒教師如何促進幼兒想象的發(fā)展二、教學(xué)目標(biāo)1.理解記憶的概念、了解記憶種類、記憶的品質(zhì)2.掌握記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識3.掌握記憶表象及其特征4.掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點5.掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教育措施6.牢固地掌握保持的規(guī)律，并能正確運用，以減少遺忘的發(fā)生7.理解幼兒想象發(fā)展的特點8.學(xué)生能夠根據(jù)幼兒想象發(fā)展的特點提出發(fā)展幼兒想象的對策9.樹立正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀三、教學(xué)重點1.記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點3.幼兒想象發(fā)展的特點四、教學(xué)難點1.如何運用記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果；2.如何解決幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題和幼兒記憶能力的培養(yǎng)。3.根據(jù)幼兒想象發(fā)展的特點提出發(fā)展幼兒想象的對策五、教學(xué)方法講授法、舉例法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒的記憶【導(dǎo)入新課】復(fù)習(xí)提問?！局v授新課】一、記憶概述（一）什么是記憶記憶是人腦對經(jīng)歷過事物的識記、保持、再認或再現(xiàn)。記憶的過程包括識記、保持、再認、再現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。在熟記學(xué)習(xí)材料后，間隔20分鐘后重新學(xué)習(xí)，記憶量可保持在58.2%；1天后再學(xué)習(xí)為33.7%；6天后再學(xué)習(xí)則緩慢下降到25.4%。艾賓浩斯將得到的數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們，遺忘的進程是不均衡的。在記憶的最初階段，遺忘的速度最快，然后逐漸減慢，相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此，學(xué)習(xí)后要及時、合理地安排復(fù)習(xí)，否則很快就會遺忘。（三）記憶的種類1.按照記憶的內(nèi)容分類按照記憶的內(nèi)容，可以分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶。（1）形象記憶。以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶稱為形象記憶。（2）情緒記憶。情緒記憶是以體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。（3）邏輯記憶。邏輯記憶是以概念、判斷、推理等抽象邏輯思維為內(nèi)容的記憶。（4）動作記憶。動作記憶是以人們過去的操作性行為為內(nèi)容的記憶。2.按照記憶材料保持時間的長短分類按照記憶材料保持時間的長短，可以分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。（1）瞬時記憶。瞬時記憶又稱感覺記憶，是記憶系統(tǒng)的最初階段，瞬時記憶的信息是沒有經(jīng)過加工的信息，保存時間很短，一般在0.25～2秒。（2）短時記憶。短時記憶是保持時間在5秒～2分鐘之內(nèi)的記憶，屬于瞬時記憶和長時記憶的中間階段。（3）長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。3.按照記憶的目的分類按照記憶的目的，可以分為無意記憶和有意記憶。（1）無意記憶。無意記憶是指沒有預(yù)定目標(biāo)和意圖、無須專門方法、自然產(chǎn)生的記憶。（2）有意記憶。有意記憶是指有一定目的，需要一定意志努力，并采取一定方法的記憶。無意記憶和有意記憶是相輔相成的，并在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。二、幼兒記憶的發(fā)展特點記憶是隨著年齡和經(jīng)驗的增長而不斷發(fā)展的，3～6歲是個體記憶發(fā)展的關(guān)鍵期。（一）以無意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展3歲前的幼兒基本上是無意記憶，3歲以后，幼兒的無意記憶占主導(dǎo)地位。（二）以形象記憶為主，詞語邏輯記憶逐漸發(fā)展形象記憶是指根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。（三）機械記憶用得多，意義記憶效果好機械記憶是在不了解材料意義的情況下，采用簡單重復(fù)的方法進行的一種記憶，也就是所謂的“死記硬背”。（四）記憶的精準(zhǔn)性差幼兒的大腦容易興奮，記得快，忘得也快，記憶的精確性較差。幼兒對感興趣的事物記憶效果較好，對不感興趣的事物記憶效果較差，回憶時會出現(xiàn)較多的錯誤。三、幼兒記憶力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗幼兒記憶效果與其自身狀態(tài)有很大關(guān)系，情緒積極、興趣強烈，可以有效增強幼兒的記憶效果。幼兒以無意注意為主，凡是直觀性、趣味性強的事物都能引起幼兒強烈的情緒體驗，進而被幼兒自然而然地記住。（二）明確識記任務(wù)，培養(yǎng)有意記憶幼兒的有意記憶在2歲半以后逐漸萌芽。（三）理解識記材料，提高意義記憶水平對記憶材料理解得越深刻，記得就越快，保持的時間也就越長。（四）合理復(fù)習(xí)，鞏固記憶幼兒記憶保持的時間較短，記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘，但及時復(fù)習(xí)可以增強幼兒記憶的效果。第二節(jié)幼兒的想象【新課導(dǎo)入】游戲?qū)耄航處熢诤诎迳想S意畫出一個形狀，學(xué)生想象并回答它像什么，如果幼兒可能會猜是什么？引出今天的主題：幼兒想象的特點?！拘抡n講授】一、想象概述（一）什么是想象想象是指人腦在對已有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。（二）想象的分類1.按照想象活動是否具有目的性、是否需要意志努力分類按照想象活動是否具有目的性、是否需要意志努力，可以分為無意想象和有意想象。（1）無意想象。無意想象是一種沒有預(yù)定目的、在一定刺激下不自覺產(chǎn)生的想象。（2）有意想象。有意想象是按照一定的目的、自覺進行的想象。2.按照想象內(nèi)容的新穎程度及獨立性分類按照想象內(nèi)容的新穎程度及獨立性，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖形、符號等非語言文字的示意，在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨立構(gòu)建新形象的過程，這些形象不是根據(jù)別人的描述形成的，而是想象者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在頭腦中構(gòu)成的前所未有的新形象。創(chuàng)造想象具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性的特點。（三）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用3～6歲是想象發(fā)展最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，并對幼兒的認知、游戲、創(chuàng)造思維等產(chǎn)生十分重要的影響。1.想象在幼兒認知中的作用2.想象在幼兒游戲中的作用游戲是幼兒的主要活動，在游戲中幼兒的想象極為重要。在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，以及整個游戲過程都要依靠幼兒的想象來進行。3.想象是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維方面。創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。二、幼兒想象的發(fā)展特點（一）無意想象占主導(dǎo)，有意想象逐步發(fā)展幼兒以無意想象為主，在幼兒早期更為突出，具有以下特點。1.想象的目的不明確幼兒的想象常常是由外界刺激直接引起的，想象活動通常沒有一定的目的，幼兒拿到什么東西就想象著用來做什么。2.想象的主題不穩(wěn)定幼兒在想象過程中往往容易受到外界事物的影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，主要表現(xiàn)為幼兒在活動過程中經(jīng)常中途改變主意，特別是幼兒初期，想象往往不能按一定的目的堅持下去，很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題。3.想象過程受興趣和情緒的影響幼兒初期，想象不僅容易被外界刺激所影響，也容易受個體興趣和情緒的影響。因此，幼兒的想象過程經(jīng)常表現(xiàn)出很強的興趣性和情緒性。（二）再造想象占優(yōu)勢，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3～6歲幼兒的想象以再造想象為主，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。（三）想象有時脫離現(xiàn)實，有時與現(xiàn)實混淆幼兒常常將想象的東西和現(xiàn)實混淆，尚不能把想象和現(xiàn)實嚴格區(qū)分開，經(jīng)常以為想象的就是真實的，把自己渴望的、臆想的內(nèi)容當(dāng)成真的，有時會把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。想象與現(xiàn)實相混淆的原因在于，幼兒的感知分化不足，往往意識不到事物的異同。另外，幼兒的認識水平不高，容易把想象表象和記憶表象相混淆。有些幼兒渴望的事情經(jīng)反復(fù)想象，在頭腦中留下了深刻的印象，以至于變成似乎是記憶中的事情了，這常常被成人誤認為幼兒在說謊。三、幼兒想象力的培養(yǎng)（一）豐富幼兒的表象，為想象積累素材想象是新形象的形成過程，但新形象的形成是在過去已有表象基礎(chǔ)上加工而成的。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平，表象越豐富、越準(zhǔn)確，想象就越新穎、越合理；反之，想象就會變得狹窄甚至荒誕。（二）利用文學(xué)藝術(shù)活動，創(chuàng)造想象發(fā)展的條件在文學(xué)藝術(shù)活動中，教師要善于通過文學(xué)作品、音樂、繪畫、舞蹈等，激發(fā)幼兒的想象。（三）開展多種游戲活動，鼓勵幼兒大膽想象游戲是幼兒的基本活動，在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象變得非?；钴S。幼兒的思維與語言一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的思維41.什么是思維？思維的特點是什么？2.幼兒思維的發(fā)展階段有哪些？3.幼兒思維的發(fā)展特點是什么？4.教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維？5.幼兒思維的基本形式。第二節(jié)幼兒的言語41.幼兒的詞匯是如何發(fā)展的？2.幼兒的語法是如何發(fā)展的？3.幼兒口語表達能力是如何發(fā)展的？4.教師如何培養(yǎng)幼兒的言語能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.理解思維的概念及作用2.了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3.領(lǐng)會思維在解決問題中的作用4.理解幼兒思維的發(fā)展特點5.掌握培養(yǎng)幼兒思維能力的方法6.能分析幼教實例中幼兒思維發(fā)展的特點7.理解言語的概念及作用8.掌握幼兒言語發(fā)展規(guī)律9.掌握培養(yǎng)幼兒言語的方法10.學(xué)生根據(jù)幼兒言語發(fā)展特點去體驗人類語言的發(fā)展，以及促進幼兒言語發(fā)展的科學(xué)方法。11.樹立正確的兒童觀三、教學(xué)重點1.幼兒思維發(fā)展的特點；2.思維的種類；3.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4.幼兒語音、詞匯、語法、口語表達與書面語的發(fā)展特點。5.如何促進兒童語言的發(fā)展。四、教學(xué)難點1.幼兒思維發(fā)展的特點；2.思維的種類；3.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4.言語與語言的關(guān)系。5.幼兒語音的發(fā)展。6.如何促進兒童語言的發(fā)展。五、教學(xué)方法講授法、提問法、舉例法、案例分析法、討論法六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒的思維【新課導(dǎo)入】聽故事《瞽者竊錢》，請問誰是小偷？【新課鞏固】一、思維概述（一）思維的基本概念思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是人類認識的高級階段。思維反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律。人們?nèi)粘Ｋf的思考、考慮、沉思、深思熟慮等都是思維活動的表現(xiàn)形式。（二）思維的特點1.間接性思維的間接性是指人們對感官不能直接感知的事物，借助已有的知識和經(jīng)驗或其他媒介來認識其特性。2.概括性思維的概括性是指思維所反映的是一類事物所具有的共同屬性，反映的是事物之間本質(zhì)的、規(guī)律性的聯(lián)系。（三）思維的過程1.分析和綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性或方面的過程。2.比較和分類比較是通過對比確定事物之間共同點和差異點及其關(guān)系的過程。3.抽象和概括抽象是在頭腦中抽取同類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程。4.具體化和系統(tǒng)化具體化是把概括出來的一般認識同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。（四）思維的基本形式1.概念概念是反映事物本質(zhì)屬性的基本形式。例如“玩具”這個概念，它反映了皮球、娃娃等供幼兒玩的物品所具有的本質(zhì)屬性，而不涉及它們彼此不同的具體特性。2.判斷判斷是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。3.推理推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。推理的主要形式有歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊事物推出一般原理的推理。演繹推理是從一般原理到特殊事物的推理。二、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維的發(fā)展階段1.直覺行動思維直覺行動思維是指在思維過程中以實際動作作為支持的思維，也叫直觀行動思維，它是最低水平的思維，在2～3歲幼兒身上表現(xiàn)得最為突出，在4歲幼兒身上也有一定程度的表現(xiàn)。直覺行動思維的特征是直觀性與動作性。2.具體形象思維具體形象思維是指運用頭腦中的具體形象來解決問題的思維。3～7歲的兒童的思維以具體形象思維為主。具體形象性是具體形象思維的主要特征。它表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）具體性。幼兒在思考時需要借助具體事物，不易掌握抽象概念，（2）形象性。幼兒依靠頭腦中的形象來思考，其頭腦中充滿著各種顏色、形狀、聲音等生動的形象，（3）經(jīng)驗性。幼兒的思維活動常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行。（4）擬人性。幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思想感情加到小動物或玩具上，和它們交談，把它們當(dāng)作好朋友。（5）表面性。幼兒的思維活動只是根據(jù)具體接觸到的事物的表面現(xiàn)象來進行的，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而非本質(zhì)聯(lián)系。（6）片面性。由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。在解決問題的過程中，幼兒常常只照顧到事物的一個維度，而不能同時兼顧多個維度。（7）固定性。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。（8）近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多地考慮事情的后果。3.抽象邏輯思維在幼兒晚期，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒思維發(fā)展趨勢由直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。（二）幼兒思維的發(fā)展特點概念、判斷和推理是思維的基本形式，幼兒思維三種基本形式的發(fā)展特點如下。1.幼兒概念的發(fā)展特點幼兒掌握的概念主要是實物概念，即日常的、具體的事物的概念2.幼兒判斷、推理的發(fā)展特點幼兒已經(jīng)能夠進行初步的判斷和推理，但幼兒的判斷、推理缺乏邏輯性，概括性差。三、幼兒思維的培養(yǎng)（一）豐富幼兒的感性經(jīng)驗幼兒的思維主要是具體形象思維，需要借助對大量具體材料的感知，才能獲得對事物的初步認識。（二）為幼兒提供多樣化的操作機會幼兒早期思維發(fā)展離不開動作，動手操作是智力發(fā)展的起點。幼兒通過對物體的操作，能夠直接感知具體事物的特征，進行直接對比，找出物體之間的相同點與不同點。（三）提高幼兒的語言能力語言是思維的工具。幼兒思維的發(fā)展需要借助語言來進行，進而形成概念。（四）鼓勵幼兒積極探索在創(chuàng)造過程中不過分強調(diào)給幼兒一個唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，過分強調(diào)單一的標(biāo)準(zhǔn)會抑制和束縛幼兒思維的發(fā)展，可以設(shè)計一些具有多種答案或方案的問題。（五）教給幼兒正確的思維方法概括性、間接性和邏輯性是思維的主要特點，幼兒隨著年齡的增長，感性知識和生活經(jīng)驗逐漸豐富，語言發(fā)展也達到一定水平，為思維發(fā)展提供了條件和工具，但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具。幼兒的言語一、言語概述幼兒言語的發(fā)展是指人類個體在出生后的一定時期內(nèi)掌握本民族語言的過程。幼兒從剛出生只會發(fā)出簡單的語音到掌握豐富的詞匯，再到能夠說簡單句、復(fù)雜句，能夠正確表達自己的思想并能夠與他人進行交流，甚至能夠認識簡單的字詞，這個過程是在學(xué)前期逐步完成的。學(xué)前期是幼兒掌握本民族語言的關(guān)鍵期，這個時期的重要任務(wù)之一就是促進幼兒言語能力的發(fā)展。（一）語言和言語語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是以詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。（二）言語的分類1.外部言語幼兒的外部言語可分為口頭言語和書面言語兩類。（1）口頭言語是指人憑借發(fā)音器官所發(fā)出的某種語言聲音，是用以表達自己思想和情感的言語。通常以對話和獨白的形式進行。對話言語是3歲以前的幼兒與成人進行交際的主要形式。（2）書面言語是人們憑借文字來表達思想、傳授知識和經(jīng)驗的言語。它的出現(xiàn)晚于口頭言語，具有隨意性、開展性和計劃性等特點。幼兒書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語開始的，即先會認字，后會寫字；先會閱讀，后會寫作。2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是非交際性言語，是指個人不出聲思考時的言語活動。內(nèi)部言語不執(zhí)行交際功能，是自己用的言語，它比外部言語簡略，常常是不完整的。內(nèi)部言語突出自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能，與思維具有密不可分的聯(lián)系。二、幼兒言語的發(fā)展（一）口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展（1）基本掌握本民族語言的全部語音。幼兒發(fā)音水平隨著年齡的增長而逐步提高，6個月～1歲時，幼兒進入咿呀學(xué)語階段，開始發(fā)出第一個類似成人說話時用詞的音，3～4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，4歲的幼兒一般能掌握本民族語言的全部語音。（2）語音意識的發(fā)生。語音意識是指語音的自我調(diào)節(jié)機制。幼兒要學(xué)會正確的發(fā)音，必須具備兩種能力：一是要有精確的語音辨別能力；二是能夠控制和調(diào)節(jié)自身的發(fā)音器官。4歲左右的幼兒開始能夠自覺辨別發(fā)音是否正確，主動模仿正確的發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，幼兒的語音意識開始形成了。2.詞匯的發(fā)展言語是由詞以一定的方式組成的，因此，詞匯的發(fā)展可以作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志。（1）詞匯量增加。幼兒掌握的詞匯數(shù)量不斷增加，3～6歲是人一生中詞匯量增加最為迅速的時期。詞匯的內(nèi)容也不斷豐富，幼兒的常用詞匯包括人物稱呼、身體部位、生活用品、交通工具、自然常識、時間和空間概念等。（2）詞匯范圍擴大。幼兒詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)在他們所掌握的詞匯范圍日益擴大，這也表明了幼兒言語和智力發(fā)展水平的提高（3）對詞義的理解更加準(zhǔn)確和深化。同一個詞，幼兒對其含義的理解水平是不同的。幼兒對其掌握的詞匯的理解最初是不太確切的，之后逐漸確切和深化。在這一過程中，幼兒對詞義的理解出現(xiàn)了擴張和縮小。3.語法的發(fā)展（1）從不完整句發(fā)展到完整句。幼兒最初說的句子常常是不完整的，如缺漏句子成分或者句子成分排列不當(dāng)。（2）從簡單句發(fā)展到復(fù)合句。幼兒前期也出現(xiàn)了一些復(fù)合句，但大部分是簡單句。隨著年齡的增長，幼兒所說的復(fù)合句所占的比例逐漸增加，但結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞。（3）從陳述句發(fā)展到非陳述句。學(xué)前期，簡單的陳述句是幼兒最基本的句型，祈使句、感嘆句、疑問句等句子也逐漸發(fā)展起來。（4）從無修飾句到修飾語。隨著幼兒的成長，幼兒在運用句子時逐漸使用修飾語。4.口語表達能力的發(fā)展（1）對話言語和獨白言語?？谡Z可分為對話式和獨白式。對話是指發(fā)生在兩人之間的談話。獨白則是一個人獨自向傾聽者講述。獨白言語在3～6歲時產(chǎn)生（2）情境性言語和連貫性言語。3歲前幼兒的言語主要是情境性言語。6歲幼兒開始能把整個事件前后一貫地表述，能用完整的句子說明前后的邏輯關(guān)系。5.內(nèi)部言語的產(chǎn)生4歲之后幼兒的內(nèi)部言語才產(chǎn)生。這時期的內(nèi)部言語表現(xiàn)為出聲的自言自語，是外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，它表現(xiàn)為游戲言語和問題言語（二）書面言語的發(fā)展幼兒書面言語的發(fā)展表現(xiàn)為早期閱讀的過程，它包括前閱讀和前書寫。三、幼兒言語能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為幼兒提供交往的機會（二）重視幼兒言語能力的訓(xùn)練，組織專門的語言教育活動（三）鼓勵幼兒的言語創(chuàng)造活動，正確對待幼兒言語發(fā)展問題（四）培養(yǎng)幼兒的“前讀寫”興趣幼兒的情緒、情感與意志一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒的情緒和情感41.幼兒情緒和情感的發(fā)展呈現(xiàn)出怎樣的趨勢和特點？2.如何調(diào)節(jié)幼兒的負面情緒和情感。第二節(jié)幼兒的意志41.什么是意志？2.意志分別具有哪些品質(zhì)？3.幼兒意志的發(fā)展具有什么特點？二、教學(xué)目標(biāo)1.理解幼兒情緒情感的發(fā)展特點、幼兒意志的發(fā)展特點2.掌握培養(yǎng)幼兒情緒情感的方法，通過情境角色表演，能靈活運用情緒情感的發(fā)展特點和培養(yǎng)方法。3.掌握意志的分類4.樹立正確的兒童觀三、教學(xué)重點1.幼兒情緒情感的發(fā)展特點2.幼兒意志的發(fā)展特點四、教學(xué)難點幼兒情緒情感的培養(yǎng)五、教學(xué)方法講授法、案例分析法、直觀呈現(xiàn)法、討論法六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒的情緒和情感【導(dǎo)入新課】復(fù)習(xí)提問【講授新課】一、情緒和情感概述情緒和情感是指人對客觀事物與自身需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗，是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，是由某種外在的刺激或內(nèi)在的身體狀況作用所引起的體驗。（一）情緒和情感的特點情緒和情感是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，包括認知活動、生理反應(yīng)和行為表現(xiàn)，主要有以下三方面的特點。1.具有獨特的主觀體驗主觀體驗是情緒和情感最主要的組成成分，是個體對不同事物的自我感受與體驗，它涉及人的認知活動以及對認知結(jié)果所進行的評價。2.具有明顯的機體變化和生理喚醒狀態(tài)表情是明顯的情緒和情感的外在表現(xiàn)形式，它通過面部肌肉、身體姿勢和語言、語調(diào)等方面的變化表現(xiàn)出來，在情緒和情感中具有傳遞自身體驗的獨特作用。3.具有獨特的生理機制在情緒和情感活動過程中，大腦皮層以及大腦皮層以下的丘腦、下丘腦、邊緣系統(tǒng)、網(wǎng)狀系統(tǒng)等起著特定的作用。（二）情緒和情感的功能1.適應(yīng)功能情緒和情緒是個體適應(yīng)環(huán)境、求得生存與發(fā)展的工具。2.組織功能人在知覺和記憶過程中對信息進行選擇和加工，情緒和情感則對心理過程進行監(jiān)督，是心理活動的組織者。3.信息功能情緒和情感作為人際交往的重要手段，主要通過表情來傳遞信息、溝通思想并實現(xiàn)其信號功能。4.動機功能人的需要是行為動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)和主要來源，情緒和情感作為個體需要是否獲得滿足的主觀體驗，可激勵個體去從事某些活動和行為，有助于提高活動效率。（三）情緒和情感的關(guān)系從幼兒情緒的發(fā)生和發(fā)展看，最初更多的是情緒的表現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長和整個心理活動的發(fā)展，情感越來越占主導(dǎo)地位。1.情緒和情感的區(qū)別（1）情緒通常與個體的生理需要滿足與否相聯(lián)系。情感是人類特有的心理活動，通常與人的社會性需要相聯(lián)系。（2）情緒是反應(yīng)性和活動性過程，即個體隨著情境的變化以及需要是否得到滿足而發(fā)生相應(yīng)的改變，受情境影響較大。（3）情緒具有情境性和短暫性的特點。（4）情緒具有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。2.情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感的區(qū)別是相對的，雖然它們所表達的主觀體驗的內(nèi)容有所不同，但情緒和情感又是相互聯(lián)系的。一方面，情感離不開情緒，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時又是通過情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來的。另一方面，情緒也離不開情感，情感的深度決定著情緒的表現(xiàn)強度，情感的性質(zhì)決定了在一定情境下情緒表現(xiàn)的形式。情緒發(fā)生的過程往往深含情感因素?？傊?，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系。二、幼兒情緒和情感的發(fā)展幼兒不需要教就會發(fā)怒、害怕、高興，這些情緒是自然表露的，是人類遺傳的一部分。（一）從幼兒情緒和情感的發(fā)展進程看從幼兒情緒和情感的發(fā)展進程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有以下三個特點。1.情緒和情感不穩(wěn)定幼兒情緒和情感的穩(wěn)定性經(jīng)常變化，甚至喜怒、哀樂兩種對立的情緒也常常在很短的時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，如“破涕為笑”。2.情感比較外露幼兒往往“開心就笑，不開心就哭”，或者受一點委屈就在父母面前大哭，企圖尋求父母的安慰。3.情緒極易沖動情緒的易沖動性在幼兒初期表現(xiàn)得特別明顯，他們常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制。（二）從情緒和情感所指向的事物看從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個明顯的特點：第一，所指向的事物不斷增加，情緒和情感不斷豐富。第二，所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情緒和情感所表達的含義日益深刻。（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看幼兒的高級情感主要體現(xiàn)在道德感、美感和理智感三個方面，分別表現(xiàn)出不同的特點。1.道德感道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2.美感美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美德評價而產(chǎn)生的。3.理智感理智感又稱為智慧感，是人所特有的情緒體驗，由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類社會所特有的高級情感。三、幼兒積極情緒和情感的培養(yǎng)（一）營造良好的情緒環(huán)境良好的環(huán)境有利于幼兒形成較穩(wěn)定的情緒，帶來“潤物細無聲”的效果。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒提供溫濕適宜、采光照明良好、有充分活動空間、無噪聲干擾、到處充滿綠色植物的環(huán)境。其次，教室的環(huán)境要根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)。最后，幼兒可在教師設(shè)計好的角色游戲中充分表達自己的情緒和情感。（二）使用積極有效的教育方法1.培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣2.培養(yǎng)良好的自我服務(wù)意識3.加強體能鍛煉5.利用榜樣表率法4.巧用游戲法（三）采取積極的教育態(tài)度1.肯定為主，正確指導(dǎo)2.耐心傾聽幼兒說話3.正確運用暗示和強化四、調(diào)節(jié)幼兒負面情緒和情感的策略（一）為幼兒創(chuàng)造和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境（二）培養(yǎng)幼兒認識自身情緒和情感的能力（三）教會幼兒正確控制和表達自己的情緒和情感1.運用適宜的方法控制情緒和情感（1）轉(zhuǎn)移法。（2）冷卻法。（3）活動參與法。（4）情緒宣泄法。（5）繪本故事教育法。2.以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)情緒和情感（1）反思法。（2）自我說服法。（3）想象法。（四）培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)第二節(jié)幼兒的意志一、意志概述（一）意志的概念（二）意志的品質(zhì)意志的品質(zhì)是指構(gòu)成意志的諸因素的總和，主要包括自覺性、果斷性和堅持性。1.自覺性自覺性是指對行動目的有明確的認識，尤其是認識到行動的社會意義，并且使自己的行動服從于自覺確定的目的。2.果斷性果斷性是指在緊急情況下，能判明情況，從而能迅速且合理地采取對策和執(zhí)行決定。3.堅持性堅持性是指在意志行動中能百折不撓地克服困難和障礙，完成既定的目的，這是最能體現(xiàn)人的意志的一種品質(zhì)。二、幼兒意志的發(fā)展（一）幼兒行為目的和動機的發(fā)展首先，自覺的行為目的逐漸形成。其次，逐漸出現(xiàn)間接動機。最后，各種動機之間的主從關(guān)系開始形成，優(yōu)勢動機的性質(zhì)逐漸發(fā)生變化。（二）幼兒堅持性的發(fā)展（二）幼兒堅持性的發(fā)展（三）幼兒自制力的發(fā)展三、幼兒意志的培養(yǎng)（一）關(guān)注幼兒的興趣，提高其堅持性（二）在生活中培養(yǎng)幼兒獨立自主的習(xí)慣（三）引導(dǎo)幼兒設(shè)立切實可行的目標(biāo)，耐心引領(lǐng)幼兒個性的發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)個性概述第二節(jié)幼兒個性傾向性的發(fā)展41.簡述個性的特征。2.簡述幼兒興趣發(fā)展的特點。第三節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展第四節(jié)幼兒個性心理特征的發(fā)展4幼兒自我意識發(fā)展的特點4.簡述幼兒性格發(fā)展的特點。5.簡述能力的分類。6.簡述幼兒自我評價發(fā)展的特點。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解個性的特性和結(jié)構(gòu)。2.掌握氣質(zhì)、性格、能力的概念及種類。3.理解學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力發(fā)展的特點。4.掌握自我意識的概念與結(jié)構(gòu)。5.掌握學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力培養(yǎng)與塑造的方法。6.理解學(xué)前兒童自我評價發(fā)展的特點及提高評價策略的方法。7.樹立正確的兒童觀，根據(jù)幼兒的個性特點進行因材施教。三、教學(xué)重點1.幼兒的能力、氣質(zhì)和性格的特點。2.學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力培養(yǎng)與塑造的方法。四、教學(xué)難點1.個性的特點2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性3.自我意識的概念與結(jié)構(gòu)五、教學(xué)方法談話法、講授法、舉例法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法六、教學(xué)過程第一節(jié)個性概述【新課導(dǎo)入】請你談?wù)勅粘Ｉ钪械摹皞€性”與心理學(xué)中的“個性”?！拘抡n講授】一、個性的含義個性是一個人全部心理活動的總和，是較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。二、個性的結(jié)構(gòu)個性是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它主要包括兩大方面內(nèi)容。（一）動力系統(tǒng)動力系統(tǒng)包括個性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識）和個性傾向性系統(tǒng)（需求、動機、興趣、志向、理想、信念、人生觀等），它決定著個性發(fā)展的方向，是個性最重要、最本質(zhì)的特征。（二）心理特征心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征可突出地表明人的心理的個性差異。三、個性的特征個性具有三個基本特征，分別是整體性、獨特性、穩(wěn)定性。（一）整體性整體性是指一個人的個性體現(xiàn)在他的各個方面。（二）獨特性獨特性是指人與人之間沒有完全相同的個性特點。（三）穩(wěn)定性第二節(jié)幼兒個性傾向性的發(fā)展一、幼兒需求的發(fā)展（一）需求的含義（二）幼兒需求發(fā)展的特點馬斯洛的需求層次理論該理論將人類的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。一、生理需求二、安全需求三、社交需求四、尊重需求五、自我實現(xiàn)需求二、幼兒興趣的發(fā)展（一）興趣的含義興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。（二）幼兒興趣發(fā)展的特點由于幼兒的年齡、智力和所處環(huán)境的差異，每個幼兒的興趣都是不同的，但也具有一些普遍的特點。1.興趣的廣泛性2.興趣的不穩(wěn)定性3.直接興趣居多第三節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展一、自我意識的概念二、幼兒自我意識發(fā)展的特點一）幼兒自我評價發(fā)展的特點（1）主要依賴成人的評價。幼兒初期，幼兒的自我評價往往依賴于成人對他們的評價。比如，“媽媽說我是乖寶寶”。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的自我評價。（2）自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從事實出發(fā)，而是從情緒出發(fā)進行自我評價，即使自己不如別人，也往往說自己好。到了幼兒晚期，幼兒的自我評價逐漸趨向客觀，有的幼兒還表現(xiàn)出一定的謙虛行為。（3）自我評價具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性。評價不具體、不細致、不全面、不深刻，這與幼兒認知水平低有關(guān)。（二）幼兒自我體驗發(fā)展的特點幼兒自我體驗最明顯的特點就是受暗示性影響較大，成人的暗示對幼兒的自我體驗起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)得越明顯。（三）幼兒自我控制發(fā)展的特點幼兒自我控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力三個方面。（四）幼兒自我意識的作用自我意識在個體發(fā)展中有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自我意識是認識外界客觀事物的條件。一個人如果不知道自己是獨立的，也無法把自己與周圍相區(qū)別時，他就不可能認識外界客觀事物。（2）自我意識是人的自覺性、自控力形成的前提，對自我教育具有推動作用。人只有意識到自己是誰、應(yīng)該做什么的時候，才會自覺自律地行動。一個人意識到自己的長處和不足，有助于他發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，取得自我教育的積極效果。（3）自我意識是改造自身缺陷和提高自身修養(yǎng)的途徑，它能對自身進行監(jiān)督，并實現(xiàn)自我完善。（五）幼兒自我意識的培養(yǎng)首先，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。其次，成人要創(chuàng)設(shè)多種交往環(huán)境，尤其是家長，要多讓幼兒參與成人的生活，增加幼兒與人溝通的頻率，積累交往經(jīng)驗，提高交往質(zhì)量。最后，教師和家長要注意加強對自我評價過高和過低幼兒的指導(dǎo)。第四節(jié)幼兒個性心理特征的發(fā)展一、能力（一）能力的含義能力是人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。（二）能力的分類心理學(xué)家從不同的角度對能力進行了以下分類。1.一般能力和特殊能力一般能力是指從事大多數(shù)活動均需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。特殊能力是指從事某項專門活動所必備的能力，又稱專門能力，是完成相關(guān)活動不可缺少的能力，如語言表達能力、身體協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感受能力等2.認知能力、操作能力和社交能力認知能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力，它是人們成功完成活動最重要的心理條件，如知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。認知能力和操作能力緊密聯(lián)系，認知能力中必然有操作能力。操作能力中也一定有認知能力，不通過認知能力積累一定的知識和經(jīng)驗，就不會有操作能力的形成和發(fā)展。社交能力是人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、溝通能力等。3.模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是效仿他人言行舉止或活動的能力。（三）幼兒能力的發(fā)展在幼兒的能力發(fā)展中，操作能力居重要地位。幼兒從出生起就具有一定的運動能力，6個月左右，四肢和身體的運動能力逐漸發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒的操作能力都在逐步發(fā)展，在良好的教育及練習(xí)下，到幼兒晚期，絕大多數(shù)幼兒能夠熟練操作剪刀，進行折紙、粘貼等活動，在體育活動中充分顯示其運動能力，如跑、跳、攀爬等。二、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為動力方面的穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)為不依賴于活動的具體目的和內(nèi)容。（二）氣質(zhì)的分類及表現(xiàn)1.膽汁質(zhì)這種氣質(zhì)的人黃膽汁過多，反應(yīng)速度快，精力旺盛、態(tài)度直率、表里如一，但脾氣暴躁、不穩(wěn)重、易感情用事。這樣的人能以極大的熱情投入工作，并克服工作中的各種障礙，但有時缺乏耐心，當(dāng)困難大并且需要持續(xù)努力時，他們會顯得意氣消沉、心灰意懶。如《三國演義》里的張飛。2.多血質(zhì)這種氣質(zhì)的人由于血液過多，他們會對一切吸引他們的東西做出興致勃勃的反應(yīng)，精力充沛、活潑好動、動作敏捷，有較高的可塑性，能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，也善于結(jié)交新朋友，言語具有感染力，有著較強的堅定性和毅力。如《紅樓夢》里的賈寶玉。3.黏液質(zhì)這種氣質(zhì)的人黏液過多，穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣，情感也不易外露，通常遇事不慌不忙，能夠有條理、持久地工作，但循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神。如《西游記》里的唐僧。4.抑郁質(zhì)這種氣質(zhì)的人黑膽汁過多，心理反應(yīng)速度緩慢，動作遲緩，講話慢慢吞吞，不善于與人交往，通常表現(xiàn)為多愁善感、優(yōu)柔寡斷、易恐懼畏縮、心神不安。他們的主動性較差，不能把事情堅持到底，但富于想象，具有克服困難的堅忍精神。如《紅樓夢》里的林黛玉。（三）幼兒氣質(zhì)的發(fā)展1.幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性在人的各種個性特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。人一出生就具備一定的氣質(zhì)特點，這些特點在幼兒期相對穩(wěn)定。2.生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”。所謂“掩蔽現(xiàn)象”，是指一個人的氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。3.幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的氣質(zhì)類型對父母親的教養(yǎng)方式有較大的影響。母親對待不同類型的幼兒的行為方式是不同的。三、性格（一）性格的含義性格是由人對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征所組成。它是人與人相互區(qū)別的主要方面，如誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰、果斷或優(yōu)柔寡斷。（二）幼兒性格的發(fā)展3歲左右，出現(xiàn)了最初的性格方面的差異。幼兒的性格在其發(fā)展過程中具有以下特點。1.活潑好動2.模仿性強3.好奇好問4.易沖動幼兒社會性的發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容：節(jié)次課堂講授課堂討論第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義41.簡述幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容。2.簡述幼兒社會性發(fā)展的意義。3.簡述幼兒同伴關(guān)系的作用。4.簡述幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點。5.簡述幼兒親社會行為發(fā)展的影響因素。第二節(jié)幼兒社會性發(fā)展的特點及培養(yǎng)46.簡述幼兒攻擊性行為發(fā)展的影響因素。7.簡述親子關(guān)系的類型。8.簡述依戀的形成階段。9.簡述兒童親社會行為發(fā)展的階段和特點。二、教學(xué)目標(biāo)1.掌握社會性概念和學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容。2.了解兒童親社會行為與攻擊性行為的特點與表現(xiàn)。3.掌握親子交往的意義與引導(dǎo)方法。4.社會性行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練。5.正確對待兒童的社會性行為。三、教學(xué)重點兒童親社會行為與攻擊性行為的特點與表現(xiàn)。四、教學(xué)難點兒童親社會行為與攻擊性行為的特點與表現(xiàn)。五、教學(xué)方法講授法、案例分析法、直觀呈現(xiàn)法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)六、教學(xué)過程第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義社會性發(fā)展（也稱幼兒的社會化）是指幼兒作為一個自然人通過不斷學(xué)習(xí)，逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程，這是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。一、幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有親子關(guān)系的發(fā)展、同伴關(guān)系的發(fā)展、性別角色的發(fā)展、親社會行為的發(fā)展和攻擊性行為的發(fā)展五個方面。（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系是指幼兒與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的關(guān)系。和父母的關(guān)系是子女形成的第一個人際關(guān)系，父母的行為方式、態(tài)度、言語和價值觀會被子女觀察和模仿，同時子女也會影響父母的態(tài)度、情感和行為方式。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒在共同活動中相互協(xié)作的關(guān)系，是同齡人在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系建立和發(fā)展的影響因素有：早期親子交往的經(jīng)驗、幼兒自身的特征、活動材料和活動形式等。（三）性別角色的發(fā)展性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。社會認為男性和女性擁有不同的特質(zhì)、不同的任務(wù)和活動行為。性別角色行為是人按照特定的社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。無論是在服裝還是在行為舉止方面，男性和女性各有約定俗成的，并且為人們所共同遵循的規(guī)范。（四）親社會行為的發(fā)展親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。道德的發(fā)展是指個人的符合社會規(guī)則的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，它包括對各種是非標(biāo)準(zhǔn)的掌握，如道德認知、道德情感體驗及道德行為，幼兒親社會行為的形成和發(fā)展就是這三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，即傷害他人或事物的行為，如打人、咬人、故意損壞東西、向他人挑釁、主動引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。二、幼兒社會性發(fā)展的意義（一）社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分社會性發(fā)展、體格發(fā)展和認知發(fā)展是幼兒發(fā)展的三大方面，社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。（二）社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)幼兒的社會性發(fā)展是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第二節(jié)幼兒社會性發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、幼兒親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系有狹義與廣義之分：狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。（一）親子關(guān)系的類型及其對幼兒發(fā)展的影響親子關(guān)系通常分為民主型、專制型和放任型三種。民主型親子關(guān)系是指父母與子女能夠和諧相處，互相尊重，父母常采用理智的、成熟的應(yīng)對方式處理情感問題，能夠營造輕松、平等的家庭氛圍，使子女在成長過程中形成適應(yīng)社會要求的情緒調(diào)節(jié)方式。在這種親子關(guān)系下成長的孩子比較獨立、和善、樂觀、自信，自控力比較強，容易融入社會。2.專制型專制型親子關(guān)系是指父母對子女進行高度控制，并且在情感上傾向于冷漠與拒絕。父母對子女的一舉一動都橫加限制，要求子女無條件地遵循相關(guān)規(guī)則，如果違反規(guī)則，父母就會采取強硬措施，有的甚至動用暴力。很少考慮子女自身的愿望和要求，對子女的合理要求不予滿足，不支持子女的興趣愛好，不允許對父母的決定和要求有不同的意見。在這種環(huán)境下成長的孩子往往會有恐懼心理，容易表現(xiàn)得順從、憂慮、退縮，缺乏自信心，并且不喜歡與人交往。3.放任型放任型親子關(guān)系是指父母對子女缺少有效控制，并且情感上過于接納。父母很少對子女提出要求，或?qū)ψ优难孕惺┘雍侠碚{(diào)控，對子女違反要求的做法采取忽視或接受的態(tài)度，甚至只是一味地放縱子女的言行，很少對子女做出的不妥行為或錯事發(fā)怒，不能及時糾正子女的過錯，而是讓子女自己隨意控制和協(xié)調(diào)自己的言行。在這種親子關(guān)系中成長的孩子，會對父母表現(xiàn)出很強的依賴性和提出無盡的需求，缺乏恒心和毅力，往往具有較高的沖動性和攻擊性，缺乏責(zé)任感，不自信。（二）依戀的發(fā)展依戀是幼兒尋求并企圖與他人保持親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是幼兒在與他人的相處過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或