特色學校創(chuàng)建階段總結(jié)

PAGEPAGE11活動建構(gòu)共同成長——南油小學課改特色學校創(chuàng)建實踐探索陳顯平一．主要工作1.課改特色學校啟動儀式2011年10月9日，南油小學順利舉辦了深圳市素質(zhì)教育課改特色學校創(chuàng)建的啟動儀式。中央教科所駐南山專家組的李繼星教授，南山區(qū)教育局王水發(fā)副局長以及市區(qū)教科中心領導及市區(qū)兄弟學校的校長、老師等人參加了啟動儀式。啟動儀式由語文、數(shù)學、科學、綜合實踐4節(jié)展示課拉開序幕。在四（1）班同學展示的“大運之后看南山”綜合實踐匯報課上，全班6個小組通過數(shù)據(jù)和圖片對比展示了大運會舉辦前后南山交通、市容、旅游、綠化、場館的變化，讓每個人都感受到大運所帶來的民生效益。這是南油小學“我愛南山”鄉(xiāng)土教育校本精品課程的主題之一，旨在通過體驗南山的變化，增加學生本土認同感。在啟動儀式上，陳顯平校長介紹了學校多年來扎根活動教學，通過“課堂+社團”的素質(zhì)教育育人模式，構(gòu)建了課堂內(nèi)外“活動育人·綠色發(fā)展”的體系，并對南油小學課改特色學校創(chuàng)建思路進行了重點匯報。

與會嘉賓和校長高度認可“活動育人·綠色發(fā)展”的辦學理念，并一致認為學校創(chuàng)建思路清晰、目標明確、作風務實、策略到位、保障有力，為課改的突破與創(chuàng)新提供了可能。

各位來賓紛紛以啟動儀式為平臺，就課程改革展開了深入探討和分享交流，并對南油小學課改特色學校的創(chuàng)建提出了許多有價值的指導建議。2.編制十二五發(fā)展規(guī)劃繼課改特色學校啟動之后，我校認真研制了學校“十二五發(fā)展規(guī)劃”，把創(chuàng)建深圳市課改特色學校作為學校重要的發(fā)展目標。整合校內(nèi)外資源，促使各方群策群力，和諧合作。在外和教育領域?qū)＜?、?guī)劃制定專業(yè)研究人員建立伙伴合作關系，對規(guī)劃制定指導思想、基本原則、基本過程進行會診提升；在內(nèi)學校行政、各年級組、各學科組、各教育服務部門進一步拓展溝通渠道，建立多層次的規(guī)劃制定校內(nèi)合作共同體。規(guī)劃的編制升華辦學指導思想，提煉學校特色，定位學校發(fā)展目標并對課改特色學校創(chuàng)建目標進行科學分類，明確實施策略。教學部門和各級科組在規(guī)劃指導下，認真落實規(guī)劃發(fā)展目標，制定部門工作計劃，并在實施工程中對規(guī)劃繼續(xù)進行調(diào)整和完善。學校將《規(guī)劃》中的各項目標和任務作為考核教師的關鍵指標，納入年度考核，與工作業(yè)績掛鉤，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。3.活動教學卓越課堂文化建設行動學校以活動為基礎，重建課堂，創(chuàng)課堂教學模式，促進學生自主參與、主動探究，形成了“基本式+變式”的基本體系。學校構(gòu)建了“問題導學·活動建構(gòu)”課堂學習基本式。其中，“問題”具有四個特質(zhì)：1.能統(tǒng)攝學科知識，貫穿學習全程；2.能促進能力形成，培養(yǎng)學習方法；3.能順應學生身心發(fā)展特點，激發(fā)學習興趣；4.能培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成質(zhì)疑精神?！皢栴}導學”就是要用“問題”促進學習活動的主體——學生學習活動的激活、維持與深入?！皢栴}導學·活動建構(gòu)”課堂教學模式給了創(chuàng)造性思維生長的條件，學生容易形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學習成果。圖1：課堂學習“基本式”在“基本式”的基礎上，各學科根據(jù)自身特點構(gòu)建了本學科的“變式”，體現(xiàn)了共同的價值取向：關注學生生活經(jīng)驗，貼近學生生活世界，整合豐富生動的生活素材為課堂學習資源，密切書本知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如閱讀教學基本教學流程。創(chuàng)境創(chuàng)境激趣感知語言研習

語言拓展語言運用語言積累遷移生活實踐探究體驗圖2：閱讀教學基本教學流程數(shù)學學科注重挖掘本學科文化特性，重視應用化的數(shù)學精神和善于運用數(shù)學思考、分析和解決問題的數(shù)學意識，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程并主動建構(gòu)數(shù)學知識，通過多樣化的活動設計，幫助學生體驗數(shù)學思想和方法，促進數(shù)學能力發(fā)展。如數(shù)學中的“統(tǒng)計與概率”板塊教學流程：應用解決統(tǒng)計策略問題應用解決統(tǒng)計策略問題延伸生活作出決策分析數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)方法操作生活需求延伸生活作出決策分析數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)方法操作生活需求 圖3統(tǒng)計與概率基本教學流程以項慶慶老師執(zhí)教的《拋硬幣》一課為例，該課教學以學生感興趣的生活情境貫穿，創(chuàng)設了生動、直觀，有趣而有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，以“猜想——實驗——驗證——推測”為活動主線，給學生提供了充分的活動和交流的機會，讓學生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，積累了豐富的活動經(jīng)驗，獲得直觀的體驗，并從中獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的魅力。4.校本課程建設行動（1）修訂了學校校本課程開發(fā)方案為了促進學校的特色發(fā)展，我們加強了校本課程的開發(fā)和過程管理，在原有的校本課程開發(fā)方案基礎上重新研制了學校校本課程開發(fā)方案。針對校本課程開發(fā)的原則、組織管理、課程體系和評價進行了修訂。（2）進一步打造精品校本課程學校進一步開展海洋環(huán)境教育活動，形成“藍色海洋主題”校本課程體系，教育效益明顯。師生共建“我愛家鄉(xiāng)南山”校本課程。學生在開展了“紅領巾看南山”后又開展了“大運之后看南山”等專題活動，探究南山大運之后經(jīng)濟、交通、科技、旅游、教育等變化，由學生、教師、家長、社區(qū)相關人士進行評價。學生能力及責任感都在課程中得到提高。5．市教育科研專家工作室建設行動2012年1月9日下午，深圳市首批教育科研專家工作室授牌儀式在深圳市教育科學研究院舉行。我校陳顯平校長和其他18名教育科研專家工作室主持人一起被光榮授牌。2012年3月31日上午，南油小學成功舉辦深圳市教育科學“十二·五”規(guī)劃課題“信息社會小學生學習策略研究”開題論證會暨陳顯平科研工作室掛牌儀式。蒞臨指導的嘉賓有：中央教科院基礎教育中心陳如平主任，中央教科院駐南山專家組成員李繼星教授，市教科院葉文梓副院長，南山區(qū)教育局王水發(fā)副局長以及市區(qū)教科中心領導及市區(qū)兄弟學校的校長、老師等人參加了啟動儀式。

“信息社會小學生學習策略研究”是陳顯平校長帶領科研工作室成員在未來三年內(nèi)全力投入的研究課題，是南油小學在多年活動教學研究和社團培育研究的基礎上對當前社會和教育變革作出的積極應對，致力于探索小學生在信息社會中應形成的學習策略并根據(jù)學生的實際情況開展相應的學習策略教學，建設相應的學習策略獲得校本課程，將對現(xiàn)代信息環(huán)境下學習策略的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等具有較大的理論建構(gòu)意義，也對幫助學生提高學習力，發(fā)展學生在信息社會中掌握建構(gòu)知識的策略以實現(xiàn)現(xiàn)代社會真正意義的終身學習有著重要的實踐價值，將推動學校在教育觀念、教學目標、內(nèi)容、方式、評價等各個環(huán)節(jié)中的全面變革。

科研工作室以課題研究為平臺；以課堂教學為核心；以理論學習、課堂實踐、專題研討等形式為途徑；以打造教師幸?？蒲猩缛簽樽非?。建立“教師因課題研究而發(fā)展，課題因教師發(fā)展而深入”的互動機制，有效對接教師理論與實踐，成就一批有研究能力的智慧型教師。二．主要成效1.模式創(chuàng)新，促進課堂文化轉(zhuǎn)型南油小學對課堂文化的追求，前后經(jīng)歷了近17年的發(fā)展歷程?！熬拧の濉逼陂g，我們就構(gòu)建了活動教學課堂教學模式。“十·五”期間，完成了活動教學課堂模式重建?！笆弧の濉逼陂g，我們進行了教學模式的創(chuàng)新。在此基礎上，我們順應南山區(qū)構(gòu)建卓越課堂文化的要求，提出了“問題導學·活動建構(gòu)”課堂教學模式，從“知識本位”走向“人格完善”，建構(gòu)“合作型課堂文化”；從“強勢支配”走向“合理引導”，建構(gòu)“民主型課堂文化”；從“被動接受”走向“主動探究”，建構(gòu)“創(chuàng)新型課堂文化”。在建構(gòu)課堂文化的過程中，我們充分體會到模式創(chuàng)新對教師行為的規(guī)范和課堂文化轉(zhuǎn)型的促進作用。不同的學科、不同的學段、不同的教師對“問題”、“活動”的理解和設計，都極具個性色彩。每一教學模式從醞釀、提出、開始實施到不斷調(diào)整完善，始終伴隨著先行者不懈的追求和探索。每一教學模式的形成之初，都有相當一部分教師是不太認同的。我們組織教師對自己以往的教學行為進行深入評析，把在課堂上提的問題從類型、層次、效果等方面進行整理、比較，分析組織的活動是否有效。這使教師切實感受到這一模式中“問題”與“活動”概念的內(nèi)涵。這時，如何創(chuàng)設問題情境，如何設計核心問題，如何形成問題系列，如何設計有效活動、分配活動時間，會引起教師的關注和深入思考。模式創(chuàng)新中的“破”與“立”的背后就是課堂文化的軟性力量。也就是師生對它的辨認、認同、接納、實施和二次創(chuàng)新的過程。2.崗位研修，促進教師發(fā)展方式轉(zhuǎn)型教師在課題研究中遇到了什么阻礙？需要什么支持？現(xiàn)有的教師成長機制存在什么不足？能否解決這些問題？——我們在校本教師成長機制建立和完善過程中一直在思考著，發(fā)現(xiàn)教師們主要面臨的困難是：（1）理論缺乏：教師在從事課題研究工作的過程中，常常感覺把具體課題研究所依據(jù)的重要理論與實踐操作想結(jié)合較難。（2）研究方法模糊：特別是研究過程操作及案例追蹤與質(zhì)的分析方面，往往容易被忽略，許多重要信息都擦肩而過，缺少觀察與積累。（3）總結(jié)困難：老師們提煉、反思的能力不夠，成果表達難。針對以上問題，我們開辦崗位研修班，以中青年骨干教師為對象，以教師的崗位研究為平臺，以教師的課堂教學有效性為核心，以提升教師科研能力和學?？蒲芯C合實力為目的，以大學教授帶編外研究生為主要形式所實施的校本培訓創(chuàng)新模式。課堂課堂起點（最近發(fā)展區(qū)）目標（專家型教師）教育智慧個性風格課題研究理論學習會診提升現(xiàn)場研討圖4校本崗位研修班運作模式圖崗位研修班以校本科研課題為研修平臺。我們鼓勵教師開展校本科研，圍繞活動教學研究自主申報子課題。我們幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足，明確教師個體和學校教師整體存在的“研修發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建多層次的校本科研體系和課題內(nèi)容。我們探索出了一套有南油特色的研修方法：（1）建立專家流動站，構(gòu)造學校學術(shù)網(wǎng)絡。不定期邀請課程改革專家來校為教師作報告，共同研究、分析新課堂的特點，重新定位學校和教師面臨的教育教學問題和挑戰(zhàn)，全員參與“活動教學”，課程改革專家與崗位研修班一線教師形成了“活動教學共同體”。如中央教科所田慧生副所長是我們課題的導師，深圳大學的李臣之博士幫助我校分析我校教師發(fā)展瓶頸和發(fā)展途徑，確立了以智慧型教師為目標的研修規(guī)劃，并在崗位研修班作了相關講座。（2）建立診斷檔案，構(gòu)建崗位研修資源庫。借助教育專家、導師、學校領導、教學同行等對每位教師和每個教研組的分析，明確他們的“最近發(fā)展區(qū)”，對這些信息資料進行分類歸檔，為學校推進有效的教學科研提供充分的資源庫。（3）建立研修的“過程與方法”體系，針對個體目標促進發(fā)展。通過理論講座、專題討論、案例解剖、教育敘事和頭腦風暴式的漫談引領，建立起具有學校特色、并符合南油小學教育科研開展和教師發(fā)展需要的研修學習體系。（4）建立專項的研究技能培訓。一方面注重對學員開展課題研究的操作技能指導，另一方面加強對學員的口頭表達和書面表達指導?？陬^表達指導主要是專家對學員發(fā)表意見和看法時的點撥，書面表達指導則主要是指專家對學員的小論文、課題成果的點評，其目的是使學員們的表達更符合科研的規(guī)范和要求，提高學員表達的質(zhì)量。實踐表明，崗位研修班對于促進科研型教師的專業(yè)成長，引領科研課題的研究方向，提升學?？蒲械恼w質(zhì)量起到了積極的促進作用。因此，以崗位研修班為龍頭的“金字塔”式的培訓模式成為我校教師成長機制的有效教師培訓模式。3.培育學生社團，促進學生學習方式轉(zhuǎn)型。經(jīng)過多年的研究與實踐，南油小學已經(jīng)對活動教學達成共識：活動概念的外延應拓展，應更強調(diào)活動的綜合性和社會性，強調(diào)人與自然、人與社會、人與歷史的交往。我們認真總結(jié)經(jīng)驗，對活動教學中活動的有效性，提出兩條基本原則：有效的活動是真實的活動；有效的活動是留給學生一定探索空間的活動。為此，學校促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，著力培育學生社團，關注學生的興趣和經(jīng)驗，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加，自我服務，自我管理和自我教育。學校對小學生學習社團的性質(zhì)特點、目標功能及運行方式進行了理論探討，形成了以“興趣·自治·全員”為特征的課程化社團培育模式，成為班級授課制的有效組織補充，發(fā)展了學生個性特長，培養(yǎng)了學生的領袖能力、交往能力和團隊合作能力，促使學生學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣化，形成自主、合作、探究的學習方式，最終形成特色示范的活動育人辦學模式，協(xié)同把學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人，為深入推進素質(zhì)教育提供了新的有效的途徑與形式。少先隊少先隊教導處、教科室家委會育人目標學生興趣資源系統(tǒng)班級特色社團組建社團學習社團少先隊社團shtr藝術(shù)類學科拓展類學科拓展類文體藝術(shù)類生活技能類組織管理類宣傳儀禮類課外課堂日常生活圖5以“興趣·自治·全員”為特點的社團培育模式在開發(fā)社團課程的過程中，學校充分挖掘并整合家長教育資源，倡導有愛心的家長積極走進“教育義工”隊伍，用家長的滿腔熱情和關愛去積極營造一個多方互動的家教氛圍。“以特色班級創(chuàng)建為抓手，以學生素質(zhì)發(fā)展為目的”已經(jīng)成為學校整合家長資源的運作機制。我校近200個社團中有不少學生社團都由社區(qū)人士擔任指導者。如福娃中隊的葫蘆絲社團、小蜜蜂中隊的笛子社團，毛毛蟲中隊的圍棋社團、小蝌蚪中隊的“嘎嘣豆”劇社、大森林中隊的“小課堂，大世界”社團等。在延展的大課堂中，學生是社團的主人、綜合實踐活動的主角。社團活動宗旨培養(yǎng)團隊歸屬感；培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、靈活性、主動性和解決問題的能力；讓學生具備技能與知識，使他們擁有健康及充滿意義和目的的人生；讓學生接觸不同的領域，拓展他們的視野；與正規(guī)課程互相配合，形成教學合力，實現(xiàn)教育目標。社團內(nèi)部的民主機制，讓每一個稱為社員的學生擴大了自己的民主生活空間。在綜合實踐活動這門特殊課程中，孩子們學會了運用已有知識解決問題的辦法，懂得了知識的獲取是多途徑的，表達方式也是多元的。在活動中多人協(xié)作，取長補短，增強了友誼，是最大的收獲。4.優(yōu)化資源，支撐教與學的行為方式轉(zhuǎn)型。（1）整合資源，開展課堂學習研究為了讓學習環(huán)境、學習內(nèi)容更好地促進學生的成長，我們需要理解學生的需求，針對學生的差異進行有效教學，根據(jù)學生學習的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。學校組織老師對香港課堂學習研究資料進行學習，并邀請深圳大學李臣之教授專門就此專題進行分享，介紹變易理論，并由全體老師討論結(jié)合資源開發(fā)利用討論值得變易的點，在學科領域內(nèi)各選定一個典型，分成案例組開展研究。每個案例組下設先導測試組、測試設計組、測試統(tǒng)計組、教學設計組和觀察組，嚴格按照課堂學習研究的流程進行。期間，組織老師對案例進展進行討論分析，并由吳瑩老師作香港課堂學習研究專題報告。之后在全校范圍召開“利用教學資源優(yōu)化課堂學習分享會”，由案例組研究成員和全體老師一起討論課堂學習研究中課堂教學的優(yōu)化，教師從觀念到行為上實現(xiàn)了以學生學習需要為教學出發(fā)點的轉(zhuǎn)變。圖6：課堂學習研究流程圖（2）建設博客平臺，拓展了學生學習空間博客平臺所具有的個性、綜合、平等、共享等特點為構(gòu)建新課程理念下的學習方式提供了契機和條件。從2006下半年開始，我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設教師博客、班級博客、學生博客等學習平臺，突破時空和學科的局限、師生知識的局限、教學資源的局限以及學習內(nèi)容與方式的局限，充分利用先進的信息技術(shù)手段，獲取更豐富、有效、便捷的學習資源與工具，將學習拓展到任意可能的時空和場景。而超越邊界、“隨心所欲”的學習培養(yǎng)了孩子們可持續(xù)的學習習慣和終身學習的能力。（3）開展專題研習，發(fā)展學生學力通過專題研習，學生對某一個題材作深入探討，進行探究式學習，把知識、技能、價值觀和態(tài)度聯(lián)系起來，進而建構(gòu)知識，這種以學生的興趣為基礎的學習活動，讓每個學生在自主學習，創(chuàng)造性學習的同時享受與同伴互助的樂趣，提高了學力，實現(xiàn)了自主發(fā)展。（4）整合家長資源，形成教育合力。關注學生成長的生活環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境，充分發(fā)揮家長學校的教育作用；充分利用本校家長和社區(qū)的課程資源，開設“家長教師”課，家校共建校本課程；讓家長走進校園，走進課堂，參與學校課堂文化建設。實現(xiàn)了師生、家長共同成長。5.特色學校創(chuàng)建促進了學生、教師、家長和學校的共同發(fā)展學生方面：學生的學習興趣濃厚，參與度提高，自主、合作、探究的學習希望方式成為常態(tài)，思維能力、領袖素養(yǎng)得到發(fā)展。我們學校的學生不僅學習習慣好，學習能力強，而且組織強，受到中學的歡迎，許多孩子到中學后擔任學生干部。學生的學習幸福感提升了。教師方面：教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學生的信任度增強。教學方式轉(zhuǎn)變，把課堂的主動權(quán)還給學生，賞識當中瞬時引導。交研方式轉(zhuǎn)變，學?？蒲袔焾F促進本校教研，一批老師成為科研骨干和學科帶頭人，一批年輕教師茁壯成長。家長方面：家長不僅關注孩子的學業(yè)成績，更為關注孩子的綜合發(fā)展