自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題和答案

浙江省2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均

無(wú)分。

1.目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（C）9-300

A.智力高者必定有高創(chuàng)造性

B.高創(chuàng)造性者智力未必高

C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件

D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件

2.問(wèn)題解決的基本過(guò)程分為（C）9-305

A.實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題

B.提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)

D.提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論

3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的（B）2-49

A.同化模式B.生成模式

C.順應(yīng)模式D.啟發(fā)模式

4.以下說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是（D）2-56

A.承受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

B.承受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

C,承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

D.承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的

5.智力技能按其性質(zhì)可分為（A）6-200

A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能

C.元認(rèn)知技能與決策技能D.監(jiān)控技能與反思技能

6.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的（C）6-218

A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作

B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作

C.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作

D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作

7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（D）1-18

A.自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)

C.社會(huì)科學(xué)D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)

8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?（D）3-74

A.華生B.弗洛伊德C.斯金納D.巴甫洛夫

9.“中介變量”的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的?（C）3-87

A.格思里B.赫爾C.托爾曼D.卡特爾

10.關(guān)于概念的構(gòu)造，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?（C）7-233

A.分析說(shuō)與綜合說(shuō)B.模板說(shuō)與分析說(shuō)

C.特征說(shuō)與原型說(shuō)D.演繹說(shuō)與歸納說(shuō)

11.教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是（D）7-252/253

A.守恒法B.分類法C.排除法D.兩難故事法

12.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是（D）10-354/355

A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀

C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D.綜合評(píng)價(jià)觀

13.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括（A）13-416

A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素B.教師行為與幼兒行為

C.個(gè)體行為與群體行為D.良好行為與不良行為

14.總的來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展過(guò)程是從（B）4109

A.承受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開(kāi)展

B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)開(kāi)展

C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)開(kāi)展

D.刺激-反響學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)開(kāi)展

15.布魯納提出了以下哪三種表征系統(tǒng)?（A）4-126

A.動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B.形象、線性排序與圖式

C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式I）.命題、線性排序與產(chǎn)生式

16.J.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過(guò)程哪四個(gè)階段?（B）8-263/264

A.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型

B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化

C.感知、承受、練習(xí)與穩(wěn)定

D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動(dòng)力定型

17.游戲的心理構(gòu)造包括（A）5-145

A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為

C.情感與意志D.意志與行為

18.幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括（B）12-394

A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定

B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

C.安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)

19.親子互動(dòng)構(gòu)造的三個(gè)層次一般可分為（A）14-454

A.愛(ài)的根基、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育

B.無(wú)私的愛(ài)、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體開(kāi)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間

游戲與雙向的情感交流

20.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（C）11-383

A.時(shí)間、空間、背景、人物與素材B.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性

C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入

二、名詞解釋（本大題共4小題，每題3分，共12分）

21.師幼互動(dòng)13-415

答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之

間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒

之間的互動(dòng).

22.學(xué)習(xí)遷移4-135

答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響.

23.個(gè)性化教育11-375

答：所謂個(gè)性化教育是指成認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地開(kāi)展每一個(gè)兒童的

可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。

24.運(yùn)動(dòng)教育6-212

答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育"（MovementEducation）就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）

技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的開(kāi)展，獲取豐富的經(jīng)歷，并能享受極大的樂(lè)趣。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每題6分，共18分）

25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249

答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化

26.簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。375

答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反響的獲得，即刺激與反響間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反響間力

量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反響之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以

穩(wěn)固的過(guò)程.

27.簡(jiǎn)述幼兒園開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。10-33

答：（1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)組織形式，指由局部幼兒組成小組

一起進(jìn)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。

四、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）

28.試述兒童游戲開(kāi)展的特點(diǎn)。5-178

答：（1）游戲的開(kāi)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛(ài)的游戲類。這一特點(diǎn)，

從游戲的開(kāi)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。

幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心開(kāi)展水平及

教育要求不同所造成的。(3)游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間

增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。(4)用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。

隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來(lái)的泛化變得集中起來(lái)。

(5)兒童游戲沒(méi)有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在

什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。(6)兒童游戲

的開(kāi)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以相互轉(zhuǎn)換。

29.試論述學(xué)習(xí)與開(kāi)展的辨證關(guān)系。2-59/61

答：一、開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用

心理學(xué)意義上的開(kāi)展包括個(gè)體的生理開(kāi)展和心理開(kāi)展兩局部。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。

1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理開(kāi)展為自然前提，個(gè)體的生理開(kāi)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)

提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理開(kāi)展所制約，生理開(kāi)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。

2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理開(kāi)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理開(kāi)展的客觀規(guī)律，在兒童心理開(kāi)展

的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。

二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

1、個(gè)體的生理開(kāi)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理開(kāi)展。

適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理開(kāi)展。

2、個(gè)體的心理開(kāi)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的根基上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷構(gòu)建心理構(gòu)造而實(shí)現(xiàn)的。

總之，學(xué)習(xí)與開(kāi)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心開(kāi)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理根

基和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心開(kāi)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的開(kāi)展。

五、案例分析題(本大題10分)

30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過(guò)觀察別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你

將若何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)展觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。

答：【書(shū)上知識(shí)點(diǎn)】

8-270

觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)

習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過(guò)觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察對(duì)示范者一一典范的強(qiáng)

化及其引起的行為變化來(lái)改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開(kāi)負(fù)強(qiáng)化。

【案例】

1.主題是“勤勞”；

2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；

3.教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：

放映動(dòng)畫(huà)片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。

在講述《鋤禾》中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。

最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)中的典范。

浙江省2011年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的（C）2-49

a同化模式B.順應(yīng)模式c生成模式D.啟發(fā)模式

2.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的（D）3-74

a華生B.弗羅伊德c斯金納D.巴甫洛夫

3.布魯納提出了以下哪三種表征系統(tǒng)（A）4-126

a動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B.形象、線性排序與圖式

c命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式

4.游戲的表征形式包括（D）5-153/154

a交往行為、友善行為與意志行為B.認(rèn)知行為、情感行為與意志行為

c交往行為、攻擊行為與宣泄行為D.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為

5.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式（A）7-245/246

a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)

c聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)

6.幼兒道德情感開(kāi)展三個(gè)時(shí)期依次為（B）8-286

a他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期

B.“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期

c前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期

D.“倫理狀態(tài)”時(shí)期、"社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與"心理狀態(tài)”時(shí)期

7.影響幼兒創(chuàng)造性開(kāi)展的主要因素有（D）9-310

a先天圖式與后天習(xí)得圖式B.智力與性情

c智力因素與非智力因素D.遺傳、環(huán)境教育與個(gè)體主觀因素

8.以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動(dòng)劃分為（B）10-339

a課堂教育活動(dòng)、體育活動(dòng)與游戲活動(dòng)

b生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)

c教學(xué)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與游戲活動(dòng)

d學(xué)習(xí)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與體育活動(dòng)

9.幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（D）11-381

a通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性

b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性

c普遍性、適用性、特殊性與教育性

d互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性

10.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括（A）13-416

a外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素

b教師的行為與幼兒的行為

c個(gè)體行為與群體行為

d良好行為與不良行為

11.以下選項(xiàng)中屬于不良親子互動(dòng)類型的是（B）14-457

a民主型B.支配型

c保護(hù)型D.放任自由型

12.我國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)造模式是圍繞哪兩條主線展開(kāi)的（A）2-50

智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強(qiáng)制c講習(xí)與質(zhì)疑D.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)

13.布魯納是以下哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者（B）3-83

a承受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

b掌握學(xué)習(xí)I）.成功學(xué)習(xí)

14.游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面（A）5-189

a游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)歷準(zhǔn)備

b教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所

c游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備

d游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)

15.一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)展分析（C）7-232/233

A概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式

B概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)

C概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義

D概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式

16.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（C）11-383

A時(shí)間、空間、背景、人才與素材

B時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性

C空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

D時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入

17.以下選項(xiàng)中不屬于有效互動(dòng)型教師心理特征的是（D）13-430/434

A教師對(duì)學(xué)生寬容尊重B.教師在情緒上的安全感

C靈活使用不同的教學(xué)方法D.教師的活潑開(kāi)朗的個(gè)性

18.個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的（B）8-260/262

A學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化

C教師教育與個(gè)體追求D.家庭典范與個(gè)體自覺(jué)

19.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（D）1-18

A自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科

C社會(huì)科學(xué)D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科

20.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家J?克勞森提出兒童個(gè)性形成過(guò)程要經(jīng)歷哪四個(gè)階段（B）8-263/264

A認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型

B模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化

C感知、承受、練習(xí)、穩(wěn)定

D觀察、模仿、認(rèn)同、形成動(dòng)力定型

名詞解釋（本大題共4小題，每題3分，共12分）

自我效能感3-92/93

答：自我效能感，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之，自我

效能感就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)展預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。

技能學(xué)習(xí)6-201

答：技能學(xué)習(xí)就是通過(guò)練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程。

3.自我表現(xiàn)材料9-330

答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分開(kāi)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫(huà)、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

4.個(gè)性化教育11-375

答：所謂個(gè)性化教育是指成認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地開(kāi)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童

的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。

簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每題6分，共18分）

簡(jiǎn)述兒童游戲開(kāi)展的特點(diǎn)。5-178/179

答：游戲的開(kāi)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系

游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加

兒童游戲沒(méi)有一定的模式兒童游戲的開(kāi)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系

簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知開(kāi)展理論。8-279

答：第1階段：前道德階段（即無(wú)律階段）

此階段大約出現(xiàn)在4歲?5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直承受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童

逐不能對(duì)行為做出一?定的判斷。

第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守標(biāo)準(zhǔn)，只重視行

為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。

第3階段：自律道德階段：自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開(kāi)場(chǎng)認(rèn)識(shí)到

道德標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而稱之為道德相對(duì)主義。按皮亞杰的觀察研究,

個(gè)體的道德開(kāi)展到達(dá)自律地步，是與其認(rèn)知能力開(kāi)展齊頭并進(jìn)的。因此，對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）

同時(shí)出現(xiàn)。

簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。12-394

答：幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對(duì)幼兒的

評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺(jué)等，而學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容則具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績(jī)?yōu)橹?；幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會(huì)

借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表，如成就測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、評(píng)估量表、基本技能測(cè)量表、行為量表和行為操作圖表等。

論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）

論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展。4-131/132

答：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部

動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特

定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)（為了獲得知

識(shí)、技能）即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展起來(lái)。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)場(chǎng)形

較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易到達(dá)的

目標(biāo)動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定

的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。

試述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。10-356/360

答：所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開(kāi)復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我

們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成假設(shè)干

階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說(shuō)的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活

動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的根基，層層推進(jìn)，不斷深入。

放射式，指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式一樣。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的

特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立

體式，指將?個(gè)主要內(nèi)容分解成為假設(shè)干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為假設(shè)干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前

同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問(wèn)題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)

絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道

的構(gòu)造活動(dòng)形成縱橫交織、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)

計(jì)模式全部結(jié)合在--起了。

案例分析題（本大題10分）

幼兒在進(jìn)展角色游戲“商店”時(shí)，某教師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，于是就叫幼兒暫時(shí)停頓游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后

幼兒再繼續(xù)進(jìn)展游戲，你認(rèn)為某教師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎請(qǐng)說(shuō)明理由。5-188,191

答：不正確。

游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過(guò)程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得開(kāi)展，就離不開(kāi)與周圍環(huán)境的人、

事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不

是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，到

達(dá)“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188

題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過(guò)程兒童可以通過(guò)更適宜的引導(dǎo)防止一些問(wèn)題。比方教師可以運(yùn)用平行游戲法的策

略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無(wú)特指對(duì)象的評(píng)價(jià)性看法，雖然沒(méi)有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而到

達(dá)指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份參加游戲過(guò)程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需

要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反響，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以承受，也可以拒絕。通過(guò)這種暗示幫助學(xué)生

防止問(wèn)題。還可以通過(guò)指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演?個(gè)關(guān)鍵的角色，至少局部控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過(guò)程中，通過(guò)教師自己的“角

色"傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人"處于游戲之外，使兒童保持游戲與外

在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問(wèn)題和建議是有目的地疑心游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和

智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問(wèn)簡(jiǎn)潔，防止長(zhǎng)時(shí)間中斷或?qū)掖沃袛喽鴮?dǎo)致游戲中止。5-191

可見(jiàn)，除了中斷游戲，還有更多的策略使教師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。

全國(guó)2003年4月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

第一局部選擇題〔共40分〕

一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共20小題，每題2分，共40分〕在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合

題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

L據(jù)了解，開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)以‘'幼兒教育心理學(xué)"命名的著作，如日本學(xué)者假設(shè)井邦夫等著的《幼兒教育心理

學(xué)》是在20世紀(jì)的（C.80年代）

A.60年代B.70年代

C.80年代D.90年代

2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（D.盧梭）

A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊

C.蒙臺(tái)梭利D.盧梭

3.維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)歷）P50

A.感知、記憶、思維和想象B.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶

C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)歷D.先前經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)、注意和思維

4.以下選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中淇專提到的是（D.綜合運(yùn)用〕知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合,

評(píng)價(jià)

A.分析B.領(lǐng)會(huì)

C.評(píng)價(jià)D.綜合運(yùn)用

5.以下選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中律專提及的是（C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）P58

A.知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）B.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（2）13）智慧技能的學(xué)習(xí)

C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.品德和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)14）

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（C）P61

1、個(gè)體生理因素的開(kāi)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)根基；2、個(gè)體智力

因素的開(kāi)展，包括智力與技能兩方面。這是承受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的開(kāi)展，如學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。

A.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識(shí)水平和心理開(kāi)展水平

C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理開(kāi)展水平

7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃的是（A.布魯納）

A.布魯納B.加涅

C.奧蘇伯爾D.布盧姆

8.以下選項(xiàng)中，班杜拉律章提及的強(qiáng)化類型是（A）P92

A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化

9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量〃概念的心理學(xué)家是（C.托爾曼）

A.魏特海墨B.加涅

C.托爾曼D?苛勒

10.以下選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（B）P125

1.自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過(guò)

語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿

A.不理解事物的可逆性B.不能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物

C.自我中心D.無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)歷的整合，而整合是通過(guò)(B)P138

A.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的

B.同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的

C.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的

D.認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的

12.以下選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(C)

A.游戲是一種意向性活動(dòng)B.游戲是一種情境性活動(dòng)

C.游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)D.游戲是可觀察的行為

13.以下選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中本超及的是(B)P216

A.動(dòng)作定向訓(xùn)練B.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練(動(dòng)作技巧訓(xùn)練)

C.動(dòng)作模仿訓(xùn)練D.動(dòng)作整合訓(xùn)練

14.以下選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不正確的選項(xiàng)是(D)P198

A.技能和知識(shí)有區(qū)別B.知識(shí)是技能的前提

C.技能的開(kāi)展有助于知識(shí)的掌握D.知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)展的

15.以下選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是(A.感知錯(cuò)誤)P250

A.感知錯(cuò)誤B.活潑的想象

C.受經(jīng)歷局限D(zhuǎn).錯(cuò)誤的推理

16.以下選項(xiàng)中表述正確的選項(xiàng)是(D)P237

前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；

科學(xué)概念：在有方案教學(xué)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。

A.前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的

B.前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響

C.前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的

D.前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起消極作用

17.柯?tīng)柌裼脕?lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知理論的是(C)P280

A.訪談法B.對(duì)偶故事法

C.道德兩難故事D.觀察法

18.在以下選項(xiàng)中，與兒童道德情感開(kāi)展沒(méi)有?密切關(guān)系的是(D)P284

A.依戀B.移情(或同情)

C.羞恥感D.驚慌

19.以下選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是()

A.是否新穎B.是否獨(dú)特

C.是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值D.是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)

20.導(dǎo)學(xué)是屬于以下哪種類型的教育活動(dòng)模式(D)P367

A.信息加工B.社會(huì)交往

C.個(gè)人開(kāi)展D.行為訓(xùn)練

1.呈現(xiàn)模式2.行動(dòng)模式3.探究模式

第二局部非選擇題〔共60分〕

二、名詞解釋〔本大題共4小題，每題3分，共12分〕

21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的開(kāi)展過(guò)程中，同樣存在一個(gè)

最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反響并且一旦錯(cuò)過(guò)應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的

“關(guān)鍵期〃

22.相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互對(duì)比，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)?/p>

級(jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。

23.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自

我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P314

24.教學(xué)事件：P369

三、簡(jiǎn)答題〔本大題共3小題，每題6分，共18分〕

25.試述布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論。P84

答：布魯納該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)

框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)〃或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式，映象

性模式和象征性模式。

基于這種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成

賦予某種意義的構(gòu)造，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)構(gòu)造的過(guò)程。

26.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展。P131

答：1。外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)師作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展；

2。動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)場(chǎng)形成。

27.兒童游戲開(kāi)展的特點(diǎn)。P178

答：1、游戲的開(kāi)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)；2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基

本上呈倒U型關(guān)系。3、游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。4、用于特定游戲的時(shí)間，相反隨

著年齡的增長(zhǎng)而增加；5、兒童游戲沒(méi)有一定的模式；6、兒童游戲的開(kāi)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。

四、論述題〔本大題共2小題，每題1。分，共2。分〕

28.試述運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的對(duì)比。P213

答:運(yùn)動(dòng)教育就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式.

傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)教育

1.重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技1.重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想（主題）或概念上;格式塔；

能的組成局部上.

2.要求立刻做出反響2.問(wèn)題解決，實(shí)驗(yàn)，幼兒要求有時(shí)間來(lái)進(jìn)展思考

3.要求反響一致在反響的多樣性方面，有個(gè)體的差異；

4.重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者,正確方4.重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對(duì)種類

法的示范者.和特征收等方面進(jìn)展講解示范.

29.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。

答：1.獨(dú)立性較差，總想依賴他人2自我中心，協(xié)作精神,服務(wù)精神較差3辦事缺少恒心，堅(jiān)持性不強(qiáng)，撒嬌任

性,固執(zhí);5.自私，嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)占欲;6.害怕，不善交往;7.情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，愛(ài)撒嬌；

原因:1.缺乏必要的"兒童伙伴”2.家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài);3.家庭教育不一致.

五、實(shí)驗(yàn)分析題〔共10分〕

30.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法

和變法式兩種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡(jiǎn)要教案。

答：P255例如教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些

都屬于鳥(niǎo)類。問(wèn)幼兒，它們都有哪些共同特征幼兒在區(qū)分（感知）的根基上也許會(huì)把“能飛”"長(zhǎng)毛”

作為“鳥(niǎo)”的共同關(guān)鍵特征。緊接著，教師呈現(xiàn)鳥(niǎo)的反例，如“蝙蝠〃”蒼蠅〃并指出，它們能飛，但

不是鳥(niǎo)。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)展假設(shè)，排除無(wú)關(guān)特征，使概括到達(dá)準(zhǔn)確化。

浙江省2007年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一,單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、

多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1.原有知識(shí)為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識(shí)，新舊知識(shí)之間構(gòu)成類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為

（）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)根基是（C）

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)

的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)根基。

A.個(gè)體智力因素的開(kāi)展B.個(gè)體非智力因素的開(kāi)展

C.個(gè)體生理因素的開(kāi)展D.個(gè)體心理因素的開(kāi)展

3.1903年出版的《教育心理學(xué)》的作者是（A）P5

A.桑代克B.西蒙

C.加涅D.奧蘇伯爾

4.教育心理學(xué)關(guān)注的三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域是（B）P2

A.教師、學(xué)生和學(xué)校B.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境

C.學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成

5.以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是（C）P21

A.測(cè)量與描述B.預(yù)測(cè)與控制

C.理解與說(shuō)明D.教育與反思

6.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為（C.8類）

1、信號(hào)學(xué)習(xí)：2、刺激一反響學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）：3、連鎖學(xué)習(xí)：4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：5、區(qū)分學(xué)習(xí)：6、

概念學(xué)習(xí)：7、規(guī)則的學(xué)習(xí)：8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí):

A.6類B.7類

C.8類D.9類

7.提出“最近開(kāi)展區(qū)〃概念的是（C.維果茨基）

A.桑代克B.皮亞杰

C.維果茨基D?奧蘇伯爾

8.口頭語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期是（C.3歲）

A.1歲B.2歲

C.3歲D.4歲

9.“人本主義心理學(xué)之父”是（A）

A.羅杰斯B.馬斯洛

C.華生D.奧蘇伯爾

10.學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)的提出者是（A.苛勒）

A.苛勒B.桑代克

C.斯金納D.華生

11.皮亞杰的具體運(yùn)動(dòng)階段是指（B）

A.0—2歲B.2—7歲

C.7—11歲D.11—15歲

12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為（C）

A.學(xué)習(xí)B.定勢(shì)

C.遷移D.內(nèi)化

13.“行動(dòng)敏捷，善于交際"屬于哪種氣質(zhì)類型（A.多血質(zhì)）

A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)

C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

14.象征性游戲中最為典型的類型是（C.角色游戲）P183

A.規(guī)則游戲B.智力游戲

C.角色游戲D.教學(xué)游戲

15.有目的的屢次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過(guò)程叫（A.練習(xí)）

A.練習(xí)B.重復(fù)

C.操作D.內(nèi)化

16.幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式是（A）P243

A.概念形成B.概念同化

C.概念獲得D.概念遷移

17.道德品質(zhì)形成的動(dòng)力是（B.道德情感）

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感

C.道德意志D.道德行為

18.最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是（D）

A.威特金B(yǎng).卡特爾

C.華萊士D.吉爾福特

19.根據(jù)知識(shí)的分類，關(guān)于“若何決定去做及什么時(shí)候去做”的知識(shí)是（）

A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)

C.條件性知識(shí)D.描述性知識(shí)

20.下面不屬于布盧姆的教育活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分類的是（D）P394

A.診斷性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)D.開(kāi)展性評(píng)價(jià)

二、名詞解釋（本大題共4小題，每題3分，共12分）

21.操作學(xué)習(xí)：是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí)，又包括以操作為目

的和內(nèi)容的操作本身的學(xué)習(xí)。P118

22.運(yùn)動(dòng)教育:P212就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式.

23.概念同化：P245是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特

征，將新概念納入原有認(rèn)知構(gòu)造中的過(guò)程。

24.相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互對(duì)比，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)?/p>

級(jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每題6分，共18分）

25.影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素有哪些

答:1.知識(shí)經(jīng)歷;2.講解與示范;3.練習(xí);P210

26.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)P267

答：1。隨機(jī)性和無(wú)意性；2.長(zhǎng)期性和反復(fù)性;3.實(shí)踐性；

27.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。P355

答:A.遞進(jìn)式B.網(wǎng)絡(luò)式C.放射式D.立體式

四、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）

28.游戲的顯著性特征有哪些P151

答：1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性；2O活動(dòng)目的的隱蔽性；3、活動(dòng)過(guò)程的松散性；4、活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性；

5、活動(dòng)規(guī)則的變通性；6、活動(dòng)主體的積極性

29.簡(jiǎn)述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。P441

答：1、教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼雅性；2、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性'3、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性;

4、教學(xué)方法的主體性與示范性；5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性；

五'案例題（本大題10分）

30.游戲是幼兒園活動(dòng)的基本方式。幾個(gè)幼兒坐在地板上玩積木，鄒教師靠近幼兒坐著，也同樣玩積

木。鄒教師偶爾發(fā)表一些評(píng)價(jià)性的看法，但無(wú)特指對(duì)象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以到達(dá)指

導(dǎo)目的O

請(qǐng)你分析上述情景中，鄒教師采用的是哪種指導(dǎo)策略聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略還

有哪些

答：P187幼兒園游戲指導(dǎo)的策略

1、兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲；

2、游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為前提，若何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建設(shè)在對(duì)

兒童的開(kāi)展水平和游戲需要的充分了解之根基上，否則會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。

3、游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)中獲得開(kāi)展，就離不開(kāi)與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就

必然采用自然的社會(huì)客觀規(guī)律的制約。

4、教師通過(guò)何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程序。

2012年4月課程代碼：00384

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每題2分，共30分）在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合

題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。

1.當(dāng)人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會(huì)感到耀眼，什么都看不清，經(jīng)過(guò)幾秒鐘，才恢復(fù)正常。

這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為（）

A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)

C.同時(shí)比照D.繼時(shí)比照

2.兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和生理的不斷成熟，其心理會(huì)有所變化。因此，我們必須從這種變化中對(duì)兒

童的心理進(jìn)展研究，這主要是遵循了兒童心理研究的（）

A.實(shí)踐性原則B.活動(dòng)性原則

C.開(kāi)展性原則D.教育性原則

3.兒童心理開(kāi)展的敏感期也可稱為兒童心理開(kāi)展的（）

A.轉(zhuǎn)折期B.最正確期

C.危機(jī)期D.心理性斷乳期

4.教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的

更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的（）

A.選擇性B.穩(wěn)定性

C.范圍D.分散

5.當(dāng)某個(gè)幼兒能認(rèn)出窗戶、門(mén)、床等物體是方型的，球是圓型的則說(shuō)明他們已經(jīng)具有了（）

A.形狀知覺(jué)B.大小知覺(jué)

C.方位知覺(jué)D.深度知覺(jué)

6.一天，玲玲聽(tīng)到一首好聽(tīng)的歌曲時(shí)，快樂(lè)地說(shuō)：“媽媽，我也會(huì)唱，幼兒園教師教過(guò)我們。”又有

一天，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說(shuō)：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@

種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作（）

A.識(shí)記B.保持

C.回憶D.再認(rèn)

7.兒童后學(xué)習(xí)的英文字母對(duì)先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音會(huì)產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為

（）

A.超限抑制B.倒攝抑制

C.外抑制D.前攝抑制

8.美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們

成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊……”這段話的實(shí)質(zhì)是（）

A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論

C.相互作用論D.二因素論

9.皮亞杰研究認(rèn)為，運(yùn)算思維所使用的工具是（）

A.感知B.行動(dòng)

C.表象D.概念

10.1歲半~2歲半兒童使用的句型主要是（）

A.單詞句B.多詞句

C.電報(bào)句D.復(fù)合句

11.研究說(shuō)明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事

物，隨著年齡的增長(zhǎng)，也引起了情緒體驗(yàn)。這說(shuō)明了兒童情緒的開(kāi)展趨勢(shì)是日益（）

A.社會(huì)化B.自我調(diào)節(jié)化

C.豐富化D.深刻化

12.當(dāng)嬰兒生理上還不具備學(xué)習(xí)坐的動(dòng)作的可能性時(shí)，要他學(xué)坐是無(wú)效的，這是因?yàn)閮和瘎?dòng)作的開(kāi)展

受到了（）

A.訓(xùn)練因素的影響B(tài).成熟因素的影響

C.環(huán)境因素的影響D.教育因素的影響

13.幼兒小宇精力旺盛，行動(dòng)敏捷，為人熱情，但情緒易沖動(dòng)，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的

劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于（）

A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)

C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)

14.媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反響也對(duì)比積極，并不總是依偎在

媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于（）

A.回避型B.無(wú)依戀型

C.安全型D.對(duì)抗型

15.新生兒的心理，可以說(shuō)是一周一個(gè)樣;滿月以后，是一月一個(gè)樣;兩三歲以后的兒童，

相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這說(shuō)明了學(xué)前兒童心理開(kāi)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是心理的

開(kāi)展具有（）

A.整體性B.連續(xù)性

C.不均衡性D.高速性

二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題（本大題共5小題，每題4分，共20分）

16.最近開(kāi)展區(qū)

17.再造想象

18.情境言語(yǔ)

19.直觀行動(dòng)思維

20.首尾規(guī)律

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題作答，全部作答只按前3小題評(píng)分。每題8分，共24

分）

21.幼兒有意注意的開(kāi)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？

22.學(xué)前兒童的理解的開(kāi)展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？

23.學(xué)前兒童能力開(kāi)展的特點(diǎn)是什么？

24.5-6歲兒童心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)是什么？

四、論述題（本大題共2小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題評(píng)分。每題12分，共12

分）

25.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明影響兒童親社會(huì)行為形成的因素。

26.舉例說(shuō)明情緒在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用。

五、案例分析題（此題14分）

27.浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡

玩“娃娃家〃、開(kāi)“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲。可是，他們所在的幼兒園卻為幼兒開(kāi)設(shè)

了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)展自己

喜歡的游戲活動(dòng)了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費(fèi)

時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩(shī)、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動(dòng)便充滿著他們的業(yè)余生活……

（1）請(qǐng)問(wèn)：浩浩和圓圓父母與教師的這種做法合理嗎?為什么？

（2）聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理開(kāi)展的作用。

全國(guó)2009年7月自考學(xué)前心理學(xué)試題和參考答案

課程代碼：00384

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分）

在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)

選擇或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前兒童心理學(xué)研究對(duì)象的年齡段是（D）

A.0—6、7歲B.3—6、7歲

C.0—12歲D.0—18歲

2.兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為（C）

A.兒童開(kāi)展的年齡特征B.兒童生理開(kāi)展的年齡特征

C.兒童心理開(kāi)展的年齡特征D.兒童身心開(kāi)展的年齡特征

3.學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動(dòng)，這說(shuō)明他們的注意的（B）

A.選擇性增強(qiáng)B.范圍擴(kuò)大

C.穩(wěn)定性提高D.分配提高

4.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是（A）

A.能伸手抓到東西

B.看到喜歡的東西時(shí)會(huì)手舞足蹈

C.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里

D.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上

5.兒童記憶策略開(kāi)展的轉(zhuǎn)變期，約出現(xiàn)在（C）

A.2—3歲B.4—5歲

C.5—7歲D.7—8歲

6.幼兒時(shí)常會(huì)提出一些不平常的問(wèn)題，具體表現(xiàn)的是（B）

A.再造想象B.創(chuàng)造想象

C.無(wú)意想象D.有意想象

7.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的"山”……

這種想象屬于（C）

A.再造想像B.有意想像

C.無(wú)意想像D.夢(mèng)想

8.以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是（B）

A.學(xué)前兒童對(duì)昨晚和明早的認(rèn)知水平高于對(duì)上午、下午、晚上的認(rèn)知

B.學(xué)前兒童對(duì)明早的認(rèn)知水平高于對(duì)昨晚的認(rèn)知水平

C.幼兒的時(shí)間知覺(jué)，主