(內(nèi)容版)特殊教育學(xué)校特殊兒童勞動技能培養(yǎng)策略研究

課題名稱特殊教育學(xué)校特殊兒童勞動技能培養(yǎng)策略研究完成周期課題論證(一)本課題研究的目的意義特殊教育學(xué)校中絕大多數(shù)兒童的動手操作水平不高，相比于正常兒童，他們勞動意識薄弱，勞動技能差，生活都不能自理。為了滿足特殊兒童的需求，讓他們學(xué)習(xí)和掌握最簡單、基本的生存以及勞動技能，進(jìn)一步增強(qiáng)勞動意識，形成良好的勞動習(xí)慣，需要特殊教育學(xué)校根據(jù)兒童特殊的實際狀況，從多角度出發(fā)培養(yǎng)其勞動技能。通過本課題研究旨在處理或者解決以下問題，第一，促進(jìn)特殊教學(xué)學(xué)校及時轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，提升其教學(xué)質(zhì)量水平，特殊教育學(xué)校在教學(xué)過程中，兒童之間的差異較為顯著，要想切實提升勞動教育效果，促使他們掌握更多勞動技能勢必要結(jié)合學(xué)生能力方面的差距設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練活動，既可以滿足兒童個性化需求，同時提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化特殊兒童的勞動技能水平。第二，促進(jìn)特殊兒童可以更好地滲透到社會當(dāng)中，個體的社會關(guān)系比較復(fù)雜，并且牽連甚廣，特殊兒童亦是如此，他們的社會屬性也比較鮮明，然而受到自身特殊差異的而影響，導(dǎo)致這類兒童的社會實踐發(fā)展以及社會關(guān)系交流存在一定阻礙。立足于特殊兒童角度來說，勞動教育發(fā)揮了重要作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生勞動理念和意識，更好的彌補(bǔ)這類兒童存在的缺陷，促使他們形成健全的性格品質(zhì)，兒童只有積極參與勞動，才能從中學(xué)校勞動技能，日后更好地融入社會。第三，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)實踐能力。雖然在開展勞動教育之前，針對特殊學(xué)生已經(jīng)制定了個性化教育方案，但是在實施過程中還要確保教育內(nèi)容及手段的科學(xué)性，結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校實際狀況進(jìn)行深化，在此過程中自身教育能力也會隨之提升，促進(jìn)教師技能水平的提升。課題論證(二)本課題研究的主要內(nèi)容1.遵循學(xué)生為本的原則，注重兒童之間的個體差異特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的難點集中在兒童自身差異較為顯著，并且知識以及技能均比較薄弱，面對這樣一個局面特殊教育學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格遵循學(xué)生為本的原則，在培養(yǎng)他們勞動技能過程中綜合老考慮兒童個體差異，確保教育手段可以滿足不同層次特殊兒童的實際需求。所以需要教師對勞動技能培養(yǎng)方案進(jìn)行逐一分解，既滿足勞動技能相對較高兒童的需求，同時還能兼顧勞動技能較差的兒童。2.強(qiáng)化家校合作，將勞動技能培養(yǎng)融入日常生活眾所周知生活是勞動的歸屬，應(yīng)該將特殊兒童在課堂中掌握的勞動技能靈活運(yùn)用到實際生活當(dāng)中才是最終目標(biāo)，為此需要加大和家長之間的合作力度，凝聚雙方力量為特殊兒童創(chuàng)造良好的生活勞動環(huán)境，在生活中為這類兒童創(chuàng)造更多培養(yǎng)勞動技能的契機(jī)，按部就班地促進(jìn)勞動技能發(fā)展。3.開展多樣化校本課程活動，提升其勞動技能水平（1）以“一起去種植”為主題開展勞動實踐活動為了不斷強(qiáng)化特殊兒童動手能力，強(qiáng)身健體，在實踐中體會勞動與收獲的快樂，本學(xué)校以“一起去種植”為主題開展了別開生面的實踐活動。在活動正式開始之前將菜苗分發(fā)到各個班級，教師為兒童講授種菜的技巧以及農(nóng)用工具如何操作，隨后分批種植于菜園當(dāng)中，受到特殊兒童自身實際狀況的影響，教師與兒童通力合作完成種菜目標(biāo)，在此過程中采取不同方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，同時交流和探討重視經(jīng)驗。特殊兒童走出教室進(jìn)入大自然，通過親自動手操作提升其動手能力，改善兒童身心功能，將課程知識內(nèi)化，提升勞動技能以及各方面能力，為適應(yīng)社會、融入社會奠定良好基礎(chǔ)。以“我們一起學(xué)烹飪”為主題開展勞動實踐活動本學(xué)校為了鍛煉幼兒動手操作以及生活自理能力，培養(yǎng)進(jìn)入社會必備的勞動技能針對不同年齡段兒童設(shè)計相應(yīng)的烹飪活動。其中低年齡段兒童組織面食類烹飪活動，秉承由易到難的原則現(xiàn)指導(dǎo)幼兒操作成品面食，例如蒸饅頭、煮面條和水餃等，掌握以上基礎(chǔ)后為兒童講解包水餃的過程，循序漸進(jìn)地提升動手實踐能力。中段兒童進(jìn)行燉菜實踐活動，首先教師對兒童備菜和洗菜等這些基本操作進(jìn)行訓(xùn)練，鑒于學(xué)生動手操作水平差異明顯，可以按照其能力水平劃分為不同小組，動手能力差的兒童可以備菜、洗菜，相反能力強(qiáng)的兒童則可以切菜、燉菜，促使不同層次的兒童都可以得到有效提升。為高段兒童要求糕點培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員來校為兒童講解簡單高點的制作方法和工藝，從最初的制作配方直到最后烤箱烤整個環(huán)節(jié)都讓兒童進(jìn)行現(xiàn)場操作，切身體會制作過程，獲得更多成功喜悅，培養(yǎng)他們的生活技能。(三)本課題在國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀及預(yù)計有哪些突破加拿大：加拿大在小學(xué)教育階段就增設(shè)了手工制作以及園藝等課程以此增強(qiáng)學(xué)生技能水平以及實踐能力。德國：德國小學(xué)階段的教育每周都會設(shè)置四節(jié)課開展勞動知識教育，分別用于學(xué)習(xí)基本常識以及通過實踐勞動提高學(xué)生動手操作水平，步入初中后勞動教育已經(jīng)成為學(xué)生的必修課程之一，其中低年級以檢驗學(xué)生實踐能力為主的操作課程，而高年級則會涉及比較全面的技能課程，并且還嚴(yán)格規(guī)定每周都要安排一節(jié)與勞動技能培訓(xùn)相關(guān)的課程。另外，面對畢業(yè)的學(xué)生還需要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)以及企業(yè)實踐，只有這樣才具備畢業(yè)條件。在對校本課程開發(fā)過程中教師發(fā)揮的作用進(jìn)行明確后，從事特殊教育的教師應(yīng)該由專業(yè)的教師資格證，并且具備從教資格，有著豐富的理論知識，還需要具備充足的技術(shù)技能，在特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)實習(xí)過一段時間。肖邵明提出勞動教育應(yīng)該將人性的解放提升至最高處，在勞動過程中學(xué)生不但可以提升自我能力，同時還可以強(qiáng)化他們的綜合能力，故而勞動教育逐步成為現(xiàn)階段教育體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要路徑。勞動教育的內(nèi)容豐富多彩，并且其內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)范圍劃分為四個方面，分別為自我勞動、家庭勞動、學(xué)校勞動以及社會勞動，這四方面勞動內(nèi)容缺一不可。特殊教育學(xué)校中課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)容都不能滿足時代發(fā)展以及特殊教育發(fā)展的各項需求，不注重學(xué)生將來參與社會生活和勞動所必備的身體素質(zhì)以及勞動技能的培養(yǎng)，加之培智學(xué)校的課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活相悖，學(xué)校及教師在校本課程開發(fā)時缺少自主權(quán)，這樣一來根本無法滿足特殊學(xué)生及教育的需求。尤其是在對智障學(xué)生進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)可以促使這類學(xué)生更好地適應(yīng)和融入社會生活，為此培智學(xué)校應(yīng)該以提升智障學(xué)生生活質(zhì)量水平為導(dǎo)向及時更新勞動教育思想，將培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力為最終目標(biāo)，科學(xué)選擇可以滿足學(xué)生生活需要的教學(xué)內(nèi)容，并且還要采用多樣化教學(xué)手段以及個性化指導(dǎo)用以提升智障學(xué)生勞動技能，養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣，為適應(yīng)社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。本課題通過對特殊教育學(xué)校特殊兒童勞動技能培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，以期獲得以下幾方面突破：1.根據(jù)特殊學(xué)生的需求，促使其掌握基本勞動和生存技能，強(qiáng)化學(xué)生勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。2.結(jié)合特殊學(xué)生存在的固有特點，開發(fā)設(shè)計專門培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的校本課程。(四)完成本課題的條件分析，包括人員機(jī)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段1.課題組已查閱了大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料,掌握了該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和最新研究動態(tài)及研究趨勢。課題組成員近三年實踐中，參與完成了多個與本課題相關(guān)性較大的課題，取得了大量高質(zhì)量的研究成果，積累了研究經(jīng)驗，這些都為本課題研究工作的開展做了充分的理論準(zhǔn)備。2.資源充沛，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)科研平臺，本課題組成員都堅持走專業(yè)化發(fā)展道路，常年堅持訂閱報刊雜志，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的收集、處理信息的能力。參與課題研究的老師都擁有一定數(shù)量的與本課題有關(guān)的教育教學(xué)資源，對本課題有深刻地認(rèn)識。另外本學(xué)校配有充足的資料設(shè)備，同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)科研平臺，且相關(guān)設(shè)備完善，充分發(fā)揮這些資料和設(shè)備作用，為本課題研究提供保障。3.加大科研管理力度，提供制度保障，本學(xué)校制定了完善的制度，包括課題管理制度，學(xué)習(xí)研討制度以及激勵制度等，按期組織相關(guān)人員進(jìn)行交流和溝通，組織論文、課題評比活動，將優(yōu)秀成果及先進(jìn)經(jīng)驗展現(xiàn)出來，以便確保本課題順利進(jìn)行與此同時完成預(yù)期的階段性成果。4.由專家進(jìn)行培訓(xùn)，夯實課題小組的理論基礎(chǔ)，邀請專家開展報告大會、骨干學(xué)習(xí)班以及教研組織活動等對相關(guān)理論知識進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)展小組成員研究，提高其思想意識，調(diào)動小組成員研究積極性。(五)本課題研究的應(yīng)用價值1.通過本課題研究有目的有組織地開展各種勞動實踐活動，豐富特殊兒童的生活，轉(zhuǎn)變其以往由于認(rèn)知缺陷或不足而對周圍社會的冷漠態(tài)度，同時矯正特殊兒童孤僻等不健康情緒，引導(dǎo)他們形成積極、向上、健康的心理。2.通過為特殊兒童設(shè)置勞動課程，切身體會到人與人之間的合作、關(guān)心與呵護(hù)，讓這一特殊人群熱愛生活、勞動和集體，打破原有狹窄生活圈的束縛，為他們創(chuàng)造更加廣闊的空間。3.通過勞動技能培訓(xùn)，兒童逐步意識到約束自身行為的重要性，明確追求目標(biāo)，增強(qiáng)克服種種困難的勇氣，同時對他們的適應(yīng)能力也是一種訓(xùn)練，改善自卑心理，建立正確人生觀。研究計劃(一)課題組分工情況(二)實施的步驟設(shè)計及成果形成方式主要研究階段階段成果形成第一階段：準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)有關(guān)特殊兒童勞動技能培養(yǎng)方面的知識文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)校實際狀況，明確校本勞動課程研究方向，通過調(diào)查問卷，了解特殊教育學(xué)校中特殊兒童勞動技能培養(yǎng)現(xiàn)狀。第二階段：研究階段針對現(xiàn)階段特殊教學(xué)學(xué)校中特殊兒童勞動技能培養(yǎng)存在的問題，開