小學(xué)語文四年級教師專業(yè)發(fā)展手冊

小學(xué)語文四年級教師專業(yè)發(fā)展手冊小學(xué)語文四年級教師專業(yè)發(fā)展手冊小學(xué)語文四年級教師感悟隨筆【第一篇】：四年級語文教學(xué)隨筆開學(xué)已經(jīng)一個多月了，但有一個問題卻總困擾著我：剛剛打掃干凈的教室，過不了多久，就又有廢紙出現(xiàn)，而且很少有同學(xué)主動撿起來。每碰到這種情況，我要么指令個別學(xué)生撿起來，要么罰扔紙的學(xué)生做幾天值日，可效果還是不好。后來，我再看見廢紙，干脆自己撿起來，想用自己的行動感染學(xué)生，可是我發(fā)現(xiàn)，我的行動并沒有感染多少同學(xué)。如何才能改變這種局面呢？經(jīng)過反復(fù)思考后我決定換一種方式。同學(xué)們陸續(xù)來了。他們一個個輕巧地從那張紙上邁了過去，有些人腳就踩在了廢紙團(tuán)上，但都好像沒看見一樣過去了。等他們坐在座位上，看到黑板上的字，再看看門口的紙，好像一下子都明白了，想起身去撿，我用目光制止了他們的舉動，并在黑板上“未撿起廢紙人數(shù)”的后面又增添了新的記錄。5…7…8……人數(shù)在不斷增加，而“撿起廢紙人數(shù)”一欄仍是孤單而又無奈的“0”。學(xué)生們的注意力也全都集中在了這件事上，他們一次次熱忱地寄希望在剛走進(jìn)教室的同學(xué)身上，可一次又一次眼睜睜地看著他們從廢紙上一邁而過。教室里的嘆息聲也隨之響了起來。看得出來，每一個人都在經(jīng)受著心靈的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。就在這時，范昭君同學(xué)急急忙忙地跑了進(jìn)來，本來已踩著廢紙過去了，可他好像意識到了什么，又轉(zhuǎn)過身去很自然地彎腰撿了起來。同學(xué)們原本已嘆出的半口氣隨之變成了歡呼：“范昭君，好樣的！”有些同學(xué)隨之使勁地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好來。全班的氣氛一下子就活躍了起來。在學(xué)生們目光的關(guān)注下，我含笑將“0”改為了“1”。待同學(xué)們安靜后，我說：“同學(xué)們，范昭君同學(xué)確實是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，是他使得我們有了‘零的突破’。而且，每個人都在這節(jié)晨會中有所思考，有所感悟。咱們每個人都拿起筆來，以‘一張廢紙的思考’為題，真實地記述自己的情感變化，所思所悟?！辈@“怎樣保持教室干凈整潔”的主題，在周五的班會課召開了一個小型的辯論會，同學(xué)們各抒己見，提出好多有效的解決方法。從此，教室的地上再也沒有出現(xiàn)過廢紙。這次教育活動成功的關(guān)鍵是，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗懊惱——自責(zé)——感悟的情感變化過程，在其內(nèi)心深處烙上了難以泯滅的印記。我感到，作為教師，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要創(chuàng)造契機(jī)和條件，放大學(xué)生在日常生活中的言行，幫助學(xué)生換一個角度去看問題，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，唯其如此，他們才會有觸及靈魂的認(rèn)識和自覺的行動。小學(xué)語文四年級教師感悟隨筆【第二篇】：四年級語文教學(xué)隨筆心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學(xué)生時，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學(xué)生時不注意這種近因效應(yīng)，可能會使教師和學(xué)生建立的感情消失，以致影響教師施教。平時，有的學(xué)生做的一些事情確實令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種情緒化的情況時有發(fā)生?！敖蛐?yīng)”的功能告訴我們怒責(zé)之后莫忘安慰。也就是說，在批評過程，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學(xué)生一個好印象。例如：“也許我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，剛才我太激動了，希望你能聽進(jìn)我的話，認(rèn)真改正，我一定會很高興的?！庇羞@類結(jié)束語使學(xué)生感到勉勵之意，認(rèn)為“這番批評雖然嚴(yán)厲了點，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語，如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒！”這些只會給學(xué)生留下一個反感印象。須知我們對學(xué)生的批評和為學(xué)生所做的一切，都是為了學(xué)生能夠成才。凡此種種，雖然細(xì)小，但是細(xì)微之處總關(guān)情，宛如“隨風(fēng)潛入，潤物細(xì)無聲。”常言道：“磨刀不誤砍柴工?！彪m然對學(xué)生的細(xì)微生活的關(guān)注會占用較多時間，使本來繁重的教學(xué)工作又增添了許多負(fù)擔(dān)，但通過對學(xué)生細(xì)微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強(qiáng)師生感情，教師也能及時了解到學(xué)生的思想，有的放矢的教育好學(xué)生，同時會使班級工作更好的進(jìn)行，何樂而不為。小學(xué)語文四年級教師感悟隨筆【第三篇】：四年級語文教學(xué)隨筆大家都知道，班主任工作是一個既瑣碎繁雜又很費心的工作，面對正在成長中的、對生活充滿激情?；顫姾脛拥男『⒆觼碚f，如果不“用心”，就很難對這一幫孩子起到良好的教育作用，那么，怎樣才能做一個"用心"的班主任呢？要“用心”了解學(xué)生的個性特長，真正做到因材施教。一個班有幾十個學(xué)生，這些孩子往往存在一些共性和個體差異。如果要了解這種差異，班主任就應(yīng)該在平時多與學(xué)生接觸，一點一滴的觀察。目之所及，皆成積累。并可以從諸多的事件中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、求得真諦。平時應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生談心，與學(xué)生討論問題，發(fā)表意見。班主任管理工作的方式方法對學(xué)生的成長有著不可預(yù)估的影響。是愚昧、粗糙、專制、冷漠，還是精明、細(xì)致、民主、熱情？將直接作用于受教育者的思考力、分析力、觀察力、判斷力、自信心等一切可以用于創(chuàng)新的可貴素質(zhì)。要多為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動舞臺。這個活動舞臺的提供是多種多樣的、變化的。要通過各種方式，利用各種機(jī)會讓優(yōu)秀者體驗成功、品嘗勝利。優(yōu)秀者不僅是學(xué)習(xí)上優(yōu)秀而且是素質(zhì)上的全面發(fā)展。要防止“單純”轉(zhuǎn)化為“簡單”，“實在”轉(zhuǎn)化為“老實”。小學(xué)語文四年級教師感悟隨筆【第四篇】：四年級語文教學(xué)隨筆陶行知先生說：“教學(xué)生讀書易，教學(xué)生做事難?！卑嘀魅卫蠋熤匾穆氊?zé)和使命就是要教會學(xué)生做事和做人。重任在肩，班主任老師怎樣有效地進(jìn)行班級日常管理呢？這是我們每個班主任老師都必須深思的話題。下面，筆者就自己班級管理工作實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，結(jié)合具體的工作實例來談班級管理工作的實效性與藝術(shù)性。通過家訪，把學(xué)校教育延伸。在家訪過程中，我們明顯的發(fā)現(xiàn)家庭教育對學(xué)生的影響很大。他們的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分原因取決于家庭的教育。有的同學(xué)活潑自信，在家訪中我了解到她是在長輩的寵愛中長大的，這些積極的因素從一方面來講是有利于學(xué)生的自我承認(rèn)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)自信，樹立獨立意識是重中之重。與家長有效的溝通是培養(yǎng)這種意識的關(guān)鍵。在各種活動中，我注意到他們的自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴心理，使他們不再成為班級發(fā)展的局外人是很值得探討的。這種意識是一種慣性，是已有的習(xí)慣導(dǎo)致了他們的這一行為。學(xué)生的團(tuán)體意識培養(yǎng)尚未成為體系，因此，這是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，讓我們好好的思索。教學(xué)是一門藝術(shù)，班級管理更是一門藝術(shù)。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道什么不能做，而且要讓他們知道為什么不能做?！钡拇_如此，做學(xué)生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是注定不會有什么好的成效的。教育的舉措只有撥動了學(xué)生的心弦，觸擊了學(xué)生的心根，才能取得理想的教育效果。小學(xué)語文四年級教師感悟隨筆【第五篇】：四年級語文教學(xué)隨筆沒有對學(xué)生滿腔熱情的愛，便沒有教育。確實，誠摯的愛能夠縮短教師與學(xué)困生之間的感情距離，贏得學(xué)困生的信賴，收到良好的教學(xué)效果。在實踐中我用對待“雙優(yōu)生”的感情去對待“雙差生”，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。當(dāng)他們學(xué)習(xí)趕不上隊時，熱情給他們輔導(dǎo)。當(dāng)他們犯錯誤時，批評教育要講究方法和尺度，要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣，要容得下他們的思想和行為的反復(fù)。幾年的實踐證明，這樣做效果是好的。如我班有一個學(xué)困生，上課一直無精打采，眼光呆滯，老師讓回答問題半天醒不過神來。下課后不與同學(xué)一塊玩，總是呆呆地一個人在一邊，似有心事，老師和同學(xué)們都感到不易接近。而對如此棘手的問題，怎么使他走出低谷，象正常學(xué)生那樣愉快學(xué)習(xí)、輕松生活呢？為此，我首先加大情感投入，主動與他交朋友，聊聊學(xué)習(xí)，談?wù)勁d趣愛好，說說日常生活，使他感受到老師對他格外關(guān)愛。時間一長，他發(fā)現(xiàn)老師并沒有偏愛優(yōu)等生，沒有對他有一點歧視，就主動跟老師談心，說出他內(nèi)心的真情實感，在此基礎(chǔ)上，我平時有意同他說幾句俏皮而幽默的話，使我們之間的感情越來越近。后來，明白了他學(xué)習(xí)不好的原因，他的家庭是組合家庭，他在家中得不到任何親情和疼愛，常常遭到冷落，久而久之，他內(nèi)心的孤獨、自卑心理越來越重。他說：“我的學(xué)習(xí)、生活后媽從來不管，只有父親有時過問一下?！倍鴮Υ饲椋揖徒?jīng)常同家長保持聯(lián)系，向家長灌輸家庭教育方法，使他在家中盡可能多一點溫暖，多一點鼓勵。經(jīng)常與家長長期的交流合作，這位學(xué)困生進(jìn)步很大。要善于把握學(xué)困生的閃光點，學(xué)困生并不是每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種閃光點閃爍時，也正是對他們進(jìn)行引導(dǎo)的最好時機(jī)。因此，教師要善于使用放大鏡，尋找學(xué)