觀察物體教學(xué)反思(15篇)

觀察物體教學(xué)反思(15篇)觀察物體教學(xué)反思(15篇)觀察物體教學(xué)反思1[目標(biāo)預(yù)設(shè)]：1、讓學(xué)生知道物體的正面、側(cè)面、后面和上面2、通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，使學(xué)生體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，學(xué)會(huì)要認(rèn)識(shí)物體的全貌應(yīng)從多角度觀察物體的方法策略。3、通過多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間觀念、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。[教學(xué)實(shí)錄]：一、故事引入，揭示課題觀看《盲人摸象》的動(dòng)畫后。讓學(xué)生說說聽后你懂得了什么？生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。生2：還有，有一個(gè)人摸到腳就說大象象根柱子。生3：尾巴細(xì)細(xì)的，他就以為大象跟繩子一樣。[反思：學(xué)生并不能回答出部分與整體的關(guān)系。提問應(yīng)更直接，更簡(jiǎn)單：我們看物體要注意什么？]師總結(jié)：我們看物體要全面，要從不同位置進(jìn)行觀察，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣觀察一個(gè)物體。[反思：導(dǎo)入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學(xué)生并沒有說出我所預(yù)想的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我還以為是學(xué)生的理解能力有限，或是我的引導(dǎo)不到位。其實(shí)這個(gè)故事與我們的教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯(lián)系，因?yàn)槊と吮緛砭筒荒堋翱础蔽矬w，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對(duì)大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點(diǎn)來說，二年級(jí)的學(xué)生又很難理解。][再設(shè)計(jì)：1、可以通過課件欣賞詩(shī)句導(dǎo)入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?！?。說明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風(fēng)景也不同。2、從“認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面”直接導(dǎo)入（簡(jiǎn)潔干練）。]二、觀察物體，直接新授1、認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面、后面和上面（1）出示玩具熊，引導(dǎo)坐在不同位置的學(xué)生說出你看到的是玩具熊的哪個(gè)面？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正面、左側(cè)面、右側(cè)面和上面.再由老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)后面。（2）請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。生1：小熊的樣子很可愛。生2：左側(cè)面和右側(cè)面都是毛茸茸的。生3：我們看不到小熊的后面。（3）老師轉(zhuǎn)動(dòng)玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關(guān)知識(shí)。[反思：讓學(xué)生說出物體的各個(gè)面的名稱：正面、側(cè)面（包括左、右側(cè)面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的.內(nèi)容，主要原因是我覺得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，而且這一知識(shí)將促進(jìn)后段的教學(xué)。]2、教學(xué)第67頁(yè)的例1（1）課件FLASH演示恐龍生活場(chǎng)景短片師：你們知不知道現(xiàn)在有沒有恐龍了？生：沒有了。由于自然的原因，恐龍已經(jīng)滅絕了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工作者根據(jù)資料制作出來的動(dòng)畫和恐龍玩具。（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個(gè)恐龍玩具，（課件出示圖片）你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個(gè)面嗎？生1：小明看到的是玩具恐龍的側(cè)面，生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。（3）請(qǐng)男同學(xué)在小猴的角度想想和女同學(xué)在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個(gè)面。（課件出示圖片）男生：小猴看到的是大象的后面。女生：小貓看到的是大象的左側(cè)面。[反思：在學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對(duì)象的變化，讓學(xué)生再次參與實(shí)際觀察的活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)從不同角度去觀察物體，會(huì)看到不同的視圖。]三、選擇位置，拓展延伸1、觀察放在講臺(tái)上的教具箱（1）小測(cè)試。師：上課前，很多同學(xué)問我，這個(gè)箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它來測(cè)測(cè)我們班上誰的眼睛最亮，誰的注意力最集中。不過有個(gè)小要求：每個(gè)同學(xué)在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？生：不能。師：好，開始。測(cè)試一：這個(gè)教具箱，你知道是哪個(gè)班的嗎？生1：教具箱是三年級(jí)5班的。師：同意的請(qǐng)舉手。這時(shí)只有左邊的學(xué)生舉手了。師：測(cè)試二：你知道這個(gè)教具箱是生產(chǎn)日期嗎？生2：是20xx年7月生產(chǎn)的。師：同意的也請(qǐng)舉手。這時(shí)右邊的學(xué)生舉手了，而且左邊也有同學(xué)舉手。師提問一個(gè)左邊的學(xué)生：你是怎么知道的呢？生3：我是猜的。師：怎么猜的？生3：因?yàn)槭紫任沂强匆娊叹呦涞淖髠?cè)面寫了班級(jí)，所以我知道了是5班的。現(xiàn)在我看不到，右邊的同學(xué)都同意生2的答案，所以我猜是對(duì)的。師：你真是個(gè)聰明靈活的孩子。師：那么我們可以得出結(jié)論：看來在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。[反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有些神秘感，因?yàn)槲野寻嗉?jí)和生產(chǎn)日期分別貼在教具箱的左側(cè)面和右側(cè)面，我提出測(cè)試一后，左邊的同學(xué)立刻說出了答案，坐在右邊的同學(xué)有些納悶。這時(shí)如果我反問一句：右邊的同學(xué)為什么沒有一人舉手呢？就更到位了。當(dāng)我提出測(cè)試二時(shí)，于是我問左邊一位同學(xué)是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實(shí)際上，如果從數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性上而言，應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生說出他根本看不到教具箱的右側(cè)面。從而自然地得出以上結(jié)論。]觀察物體教學(xué)反思2觀察物體的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的`民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先教師通過故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。教師在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到，站在不同的位置看物體最多能看到三個(gè)面。通過本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流思維的能幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立間間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)教師先出示實(shí)物紙箱，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認(rèn)識(shí)物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上教師出示抽象的實(shí)物圖形(長(zhǎng)方體和正方體)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。讓學(xué)生在玩中不知不覺學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。觀察物體教學(xué)反思3《觀察物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過觀察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗(yàn)到：站在不同的位置觀察長(zhǎng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確辨認(rèn)長(zhǎng)方體的上面、側(cè)面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我將從以下幾方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施作以反思：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的'好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始，通過猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過福娃這條主線，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的興趣。特別是“祝福箱”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，更是激發(fā)起學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生在美好的祝福中，學(xué)到了知識(shí)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。這節(jié)課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。二、注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程。體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動(dòng)手、樂于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)；參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。在觀察福娃這個(gè)環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備了四個(gè)同學(xué)觀察福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生判斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀察，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。三、猜想驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)形成。猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗(yàn)證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。猜想是一種探索性活動(dòng)，具有一定的規(guī)律和方法，在探索中，這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜想環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的祝福箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祝福。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問題做出逼近結(jié)論方向的猜想。其次，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了猜想過程。教師分步出示了房子、路燈從上面、側(cè)面、正面的觀察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方：1、在觀察講臺(tái)的時(shí)候，為了便于所有的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的觀察結(jié)果，我采用了用數(shù)碼相機(jī)拍照的形式，但是忽略了應(yīng)站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應(yīng)注意。2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀察講臺(tái)時(shí)，讓學(xué)生說出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無從說起。3、通過課后測(cè)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的課。觀察物體教學(xué)反思4《觀察物體》這節(jié)課的知識(shí)屬于空間與圖形領(lǐng)域，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過觀察一些日常生活用品或生活場(chǎng)景，初步掌握了觀察物體的基本方法，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察同一個(gè)物體可能看到不同的形狀，《觀察物體》教學(xué)反思。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。充分的操作和觀察，可以幫助學(xué)生在腦海中建立物體的表象，使學(xué)生對(duì)物體的空間印象更加深刻，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教學(xué)反思《《觀察物體》教學(xué)反思》。這節(jié)課對(duì)于物體的正面、側(cè)面、上面的概念介紹，學(xué)生很容易接受，教學(xué)的'關(guān)鍵是教孩子學(xué)會(huì)觀察，選擇好合適的視角，正確地看。例如，看一個(gè)物體，怎樣看只能看到一個(gè)面？眼神要平視，充分地感受看到的結(jié)果。例如，從哪個(gè)角度能看到一個(gè)物體的三個(gè)面？隨意變換觀察的角度，能看到四個(gè)面嗎？最多能看到幾個(gè)面？要給學(xué)生提供合適的觀察物體，要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手?jǐn)[一擺，通過不斷地嘗試、修正，獲得對(duì)一定形狀物體結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識(shí)。然后是看一看，觀察擺好的物體上面、側(cè)面、正面各是什么樣子，并描述出來，例如：有幾個(gè)小正方形？橫擺還是豎擺？等等。最后是畫一畫，畫立體圖觀察物體教學(xué)反思5這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過想象，從實(shí)物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過程中體會(huì)多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。教學(xué)時(shí)通過小游戲因如要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的氛圍。緊接著根據(jù)所給信息提出響應(yīng)的問題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，從不同的位置去觀察、去發(fā)現(xiàn)。小組成員在合作的過程中分別從正面、側(cè)面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀察時(shí)的方法指導(dǎo)還不夠確切和詳細(xì)，而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀察，觀察的實(shí)效性降低。在觀察了三個(gè)正方體組成的物體后接著又讓學(xué)生觀察“再加一個(gè)正方體，從不同的方向看會(huì)是什么形狀呢？”本環(huán)節(jié)讓學(xué)生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗(yàn)證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。前面是對(duì)所給的物體進(jìn)行觀察，在前面觀察的基礎(chǔ)上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體可以怎樣擺呢？”這一問題，使學(xué)生的逆向思維得到訓(xùn)練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導(dǎo)學(xué)生拼擺的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)通過小組合作的`方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過程中體驗(yàn)同一個(gè)形狀拜訪物體的多樣化。教完這堂課，我覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強(qiáng)，但是由于學(xué)具太小，四人小組觀察的時(shí)候?qū)W生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學(xué)生的觀察具有實(shí)效性。觀察物體教學(xué)反思6《觀察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復(fù)的'研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒有具體的實(shí)物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節(jié)課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無法理解的進(jìn)行換位觀察，通過實(shí)物觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認(rèn)從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把數(shù)學(xué)課商城活動(dòng)課，學(xué)生感到新奇有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生通過觀察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進(jìn)行觀察圖形的判斷。通過本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流思維的能力和空間想象能力?；顒?dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念?；顒?dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認(rèn)出物體的正面、側(cè)面、后面。活動(dòng)三：通過讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗(yàn)不同位置觀察到的物體形狀活動(dòng)四：通過照片進(jìn)行判斷是從哪個(gè)方向看到的？站到相應(yīng)的位置去?；顒?dòng)五：進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)，通過照片和站好的位置進(jìn)行判斷是誰看到的。觀察物體教學(xué)反思7一、成功之處：1.在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)（觀察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生通過動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫等活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是“聽聽練練”。2.在教學(xué)語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個(gè)面……二、不足之處：1.教學(xué)安排的游戲活動(dòng)要做到有序,及時(shí)調(diào)控學(xué)生紀(jì)律情緒.一開始活動(dòng)學(xué)生就活躍起來,出現(xiàn)說一些與問題無關(guān)的話，強(qiáng)調(diào)好幾遍紀(jì)律。課后針對(duì)這些情況,我再次強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的責(zé)任,和學(xué)生重申課堂活動(dòng)要求.2.在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的問題:在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么,換到右邊就要想一段時(shí)間才能說出自己看到了什么.我想這應(yīng)該與學(xué)生方位感不強(qiáng),觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地.在今后的.教學(xué)不能因?yàn)橛^察物體就指導(dǎo)學(xué)生觀察,應(yīng)在每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容滲透觀察事物的本質(zhì)。整改措施：1.在今后的教學(xué)中應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)琢磨教材要認(rèn)真思考,怎樣提出問題;問題深淺度要到哪一個(gè)層次.2.應(yīng)該制定一個(gè)小組獎(jiǎng)懲機(jī)制，用來維持小組合作時(shí)的紀(jì)律。觀察物體教學(xué)反思8案例：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大教材，三年級(jí)上冊(cè)，《觀察物體》一課教學(xué)片段。一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)學(xué)過的觀察物體的知識(shí)1、出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說說你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。2、肯定學(xué)生的回答，并用一句話進(jìn)行總結(jié)，同一物體從不同角度看有不同的形狀。生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象。二、引導(dǎo)學(xué)生搭建立體圖形1、拿出準(zhǔn)備好的立體圖形，并講解本課的主要內(nèi)容：這節(jié)課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。學(xué)生拿出正方體積木，積極動(dòng)手進(jìn)行搭建。2、給學(xué)生示范書中的搭建過程，邊操作邊講解。認(rèn)真觀察老師的搭建過程，發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)提問。3、同學(xué)們明白了嗎？現(xiàn)在大家來分組做練習(xí)，一名同學(xué)說要求，另一名同學(xué)搭建。學(xué)生認(rèn)真配合，聽清要求的內(nèi)容，爭(zhēng)取搭建出正確的立體圖形。4、對(duì)搭建有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),搭好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生多多進(jìn)行練習(xí)，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準(zhǔn)確。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察搭建好的立體圖形1、引導(dǎo)學(xué)生觀察剛感剛剛搭建好的.立體圖形，（生認(rèn)真觀察搭建好的圖形）師提問：應(yīng)該怎樣觀察呢？生：從不同的角度觀察，如正面上面等。2、學(xué)生在組內(nèi)觀察，從不同的角度進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可以互相說說觀察到的不同形狀。3、師提問：通過剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生實(shí)事求是地回答，鼓勵(lì)個(gè)性化語言。反思：反思整個(gè)教學(xué)過程，本節(jié)課充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，能夠按要求搭建立體圖形；辨認(rèn)從不同角度觀察到的立體會(huì)用上下左右描述正方體的相對(duì)位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描述正方體的相對(duì)位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。觀察是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的重要方法。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的簡(jiǎn)單的物體入手，讓學(xué)生自己搭建自己總結(jié)。在此過程中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行了各種搭建練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，設(shè)計(jì)了豐富多彩的操作活動(dòng)使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)、增強(qiáng)了教學(xué)效果。觀察物體教學(xué)反思9《觀察物體》，設(shè)計(jì)意圖是，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能觀察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。從上課的效果來看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。一、重組教材教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓(xùn)練的深度和廣度?，F(xiàn)在我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對(duì)書上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個(gè)橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、練習(xí)的層次性爭(zhēng)對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習(xí)（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個(gè)圖形，形狀不相同的畫三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習(xí)只是根據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習(xí)了根據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分知識(shí)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。三、教學(xué)語言的描述在教學(xué)語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái)用教具擺物體時(shí)，盡量在語言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的.三個(gè)面……四、學(xué)生的操作對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來替代對(duì)實(shí)物的觀察。五、尊重個(gè)體差異對(duì)于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。觀察物體教學(xué)反思10《觀察物體》在舊的教材中從未出現(xiàn)過，可現(xiàn)在的教材中二年級(jí)就有。說明新教材對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀察物體》的課堂教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢？這是我在上《觀察物體》這一課時(shí)思考最多的問題。于是教學(xué)中我力求做到以下兩點(diǎn)：一、借助直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念為了讓學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)，我在上課伊始，就讓同桌同學(xué)蹲著、站著等不同角度觀察鉛筆盒，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。既讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學(xué)生通過想象、分析、猜測(cè)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學(xué)生對(duì)于新知的解決就水到渠成，無形中就運(yùn)用了觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)來提升他們的空間觀念。二、在重視發(fā)展空間觀念的同時(shí)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)要觀察物體，就需要展開觀察、想象、推理等思維活動(dòng)。而很多沒法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子主要原因是缺乏相應(yīng)的觀察現(xiàn)實(shí)空間的.直接經(jīng)驗(yàn)。如分別在A點(diǎn)和B點(diǎn)觀察到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會(huì)因?yàn)闆]有這樣的經(jīng)歷而不懂判斷。于是我就創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生分別站在教室的最后面、中間及講臺(tái)前等三個(gè)遠(yuǎn)近不同的地點(diǎn)來觀察黑板的情境，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)從遠(yuǎn)處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)，然后再來解決從畫面間接觀察物體的問題。這樣，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時(shí)，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學(xué)與有趣的觀察活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得發(fā)展學(xué)生的空間觀念和發(fā)展他們的觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)相輔相成，相得益彰。觀察物體教學(xué)反思11下面給大家?guī)淼氖且黄队^察物體》的教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識(shí)積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)本單元在編排上不僅設(shè)計(jì)了學(xué)生的觀察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時(shí)，視線都要垂直于被觀察物體的`表面，從而得出了根據(jù)擺放物體的位置，當(dāng)我們從不同的位置觀察物體，都會(huì)看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對(duì)的，這就是學(xué)生對(duì)觀察物體的初步感知，也是針對(duì)一個(gè)物體的觀察而言。通過例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀察與單個(gè)物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)原來的想想變成了現(xiàn)實(shí)，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來講，本單元的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng)，教師的教學(xué)更覺輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過具體實(shí)物的展示，作為學(xué)生來講，無論是單個(gè)立體物體還是簡(jiǎn)單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準(zhǔn)確辨認(rèn)?？偨Y(jié)下來，我覺得自己對(duì)單元內(nèi)容的教學(xué)放得開，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展有度。既考慮到了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時(shí)又照顧到了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，但對(duì)整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)：1、及個(gè)別學(xué)生對(duì)觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會(huì)簡(jiǎn)單的看問題，特別是對(duì)給定的平面圖形不能正確辨認(rèn)方位。2、部分學(xué)生對(duì)觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。3、部分學(xué)生對(duì)拼搭活動(dòng)積極性高，但對(duì)畫平面圖形較為吃力。觀察物體教學(xué)反思12在教學(xué)《觀察物體》這一單元中“對(duì)稱現(xiàn)象”一節(jié)課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生剪出對(duì)稱圖形，我先拿出一個(gè)我課前剪好的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過剪紙，很快就說出要先對(duì)折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對(duì)稱圖形。于是我讓大家開始動(dòng)手剪，學(xué)生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認(rèn)真地畫，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的'想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽(yáng)，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經(jīng)對(duì)折剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對(duì)稱，因?yàn)槟銢]有先把紙對(duì)折，下去再按要求剪一個(gè)好嗎？”這節(jié)課在我的精心設(shè)計(jì)和周密安排下順利地結(jié)束啦。到了第二節(jié)課，教學(xué)到剪對(duì)稱圖形這一環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了和一班上課時(shí)一樣的情況，我想：這次何不趁機(jī)考考學(xué)生的觀察力，也好了解一下學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)的情況。于是，我就讓學(xué)生把沒有經(jīng)過對(duì)折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個(gè)魚目混珠。沒想到學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了哪些是不對(duì)稱的圖形，并能幫該同學(xué)找出不對(duì)稱的原因和改進(jìn)方法?？磥砦业膿?dān)心和顧慮是多余的。如果說第一節(jié)課只是讓學(xué)生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對(duì)稱圖形的話，那么這一節(jié)則讓學(xué)生通過辨別、對(duì)比對(duì)稱圖形和不對(duì)稱圖形，更加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果更好。通過這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機(jī)會(huì)和空間留給學(xué)生，相信他們會(huì)做得更好。觀察物體教學(xué)反思13游戲是學(xué)生十分喜愛的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的'學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗(yàn)證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機(jī)會(huì)。游戲是學(xué)生十分喜愛的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。通過小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀察驗(yàn)證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機(jī)會(huì)。觀察物體教學(xué)反思14一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹谶@一課中，通過一張簡(jiǎn)筆畫圖，從不同方向觀察，觀察的結(jié)果是不同的。再提供了兩張同一教室的照片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活