教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料全冊書復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章緒論

1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象：

學(xué)校情景中的學(xué)與教

2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍：

①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識；②學(xué)習(xí)的基本理論；

③各種類型的學(xué)習(xí)；④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘；

⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素；

⑥學(xué)習(xí)過程與其結(jié)果的測量、評定。

3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：

有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；

②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)；

③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；

④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

4.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：

從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)

的發(fā)展可分為三個階段：

（-）初創(chuàng)時期（1903年~20世紀(jì)20年代）：主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位?出

現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)；

（二）過渡時期（20世紀(jì)30年代~50年代）：體系越來越寵雜，但無真正突破；

（三）發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代~80年代）：發(fā)展顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理

學(xué)家與各自的代表理論：

①布盧姆：《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》，提出"掌握學(xué)習(xí)"的理論；

②布魯納：《教育過程》，提出"認(rèn)知學(xué)習(xí)"的理論；

③加涅：《學(xué)習(xí)的條件》?是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威；

④奧蘇貝爾《教育心理學(xué)》提出"有意義言語學(xué)習(xí)"的理論；

⑤安德森：現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家，1974年與富斯特合著《教育心理學(xué)：教

和學(xué)的科學(xué)》。

5.學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：

①學(xué)和教的問題成為中心問題；

②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中；

③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一；

④人本主義心理學(xué)的影響增加。

6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法：

學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性

①觀察法：直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)；

②調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料?間接了解被試者的心理活動；

③教育經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗，從心理學(xué)角度進(jìn)

行分析總結(jié)；

④自然實驗法：在學(xué)校教育的實際情況下，按照研究的目的而控制和變更某些條件，

以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；

⑤實驗室實驗法：在特設(shè)的心理學(xué)實驗室中，按照研究的目的而控制和變更某些條

件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；

⑥臨床個案法：對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。

第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識

一'教育與學(xué)校教育：

教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，必須從促使個體心理發(fā)展入手。

廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。

學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。

二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響：

學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（-）影響學(xué)生個體的社會化；

個體的社會化：指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價

值觀體系以與適應(yīng)社會能力的過程。

（二）影響學(xué)生個體心理的發(fā)展：

現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢：①終身教育；②自我教育

三、教學(xué)與課：

（-）什么是教學(xué)：指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

（二）什么是課：是教學(xué)的基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到

教育目的。它包括三個要素：一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。

（三）有效教學(xué)的指標(biāo)：

①清楚而明確的組織教材；②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；

④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動；⑤師生均有方向感；

⑥有令人愉快的氣氛；⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；

⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重；⑨個別學(xué)生得到照顧。

第二節(jié)學(xué)生和教師

-、學(xué)生群體心理特征：

（-）學(xué)生與學(xué)生群體：

1.正式的學(xué)生群體：指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組

織；學(xué)生班集體具有①育人的目的性；②組織的指令性；③成員發(fā)展的相近性；④

活動的整體性和獨立性相結(jié)合；⑤伙伴關(guān)系的平等性；⑥教師的影響性。

優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程：組建、形核'形成、發(fā)展。

2.非正式的學(xué)生群體：指既沒有正式規(guī)定建立■也無需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而

成的學(xué)生群體。

①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素：空間因素、類似性因素、需要的互補性、

儀表；

②非正式學(xué)生群體類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；

③非正式學(xué)生群體的特點：群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。

（二）怎樣了解非正式學(xué)生群體：

莫雷若的社會測量法：①填寫調(diào)查表（問卷）；

②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體：

承認(rèn)?了解，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其

消極作用，避免出現(xiàn)破壞性后果。

①利用非正式學(xué)生群體特點增強正式學(xué)生群體素質(zhì)；

②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭取

轉(zhuǎn)化為積極作用；③對破壞性團(tuán)伙，堅決拆散。

二、教師心理：

（-）教師角色：

角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。

教師角色：①教員；②學(xué)生模仿的榜樣；③課堂管理者；④辦事員；⑤團(tuán)隊活動領(lǐng)

導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員；⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者；⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家；⑨

父母；⑩權(quán)威人物。

（二）教師對學(xué)生的期待作用：

美國，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》

羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用?

從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。

（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)：

①對學(xué)生言行的要求不當(dāng)；

②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)；

③過高估價獎勵和懲罰的作用；④缺乏處理問題行為的技巧；

（四）課堂上的"講臺效應(yīng)"：

課堂上，臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺上老

師掃視學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可能感到老師在專門

看自己。

（五）教師角色的心理特征：

①熱爰學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；②意志堅定，善于支配感情；

③學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；

④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生

（六）合格教師的心理品質(zhì)：

1.教師應(yīng)具備的能力：①課堂教學(xué)能力；②組織班集體能力：③了解或研究學(xué)生與進(jìn)

行家長工作能力。

2.表現(xiàn)在情感、意志與其他方面的能力：①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定

的情緒?良好的師生和同事關(guān)系；③要有耐心和信心；④樂觀、活潑的信格；⑤公

正不自私。

（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能：

①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為；②理解學(xué)生。（虛心、敏感性、移情作用、客觀性）；③與學(xué)

生的有效交際；④理解自己。

（八）學(xué)生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：

（九）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：

（十）課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：

L課堂師生交往的性質(zhì)和特點：

①是一種正式交往；②是一種代際交往；③是一對多式交往；

2.建立良好師生父系的心理學(xué)原則：

①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，

防止對學(xué)生的偏見；

②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；

③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

3.課堂師生正常交往的教師條件。

4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。

5.課堂交往障礙：①課堂語言障礙；②課堂交往中的心理障礙；③角色地位障礙；④

交往技能障礙；⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙。

第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

第一節(jié)教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展

-、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)：

現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀：

①承認(rèn)與社會相結(jié)合的人權(quán)；②重視社會公正和民主參與決策與國家事務(wù)的管理；

③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；④關(guān)心他人；⑤團(tuán)結(jié)互助精神；⑥

事業(yè)心；⑦創(chuàng)造性；⑧尊重男女平等；⑨對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。

學(xué)習(xí)的四個層面：①自尊；②生活技能培訓(xùn)；③學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；④具備特殊的學(xué)術(shù)

能力、體能和藝術(shù)能力。

學(xué)習(xí)的三重目的：①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識；②培養(yǎng)綜合概念技能；③培

養(yǎng)個人技能和態(tài)度。

以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個基本支柱：

①學(xué)會認(rèn)知；②學(xué)會做事；③學(xué)會生存。

二、布魯納的教育目標(biāo)觀：

①鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性；

②發(fā)展學(xué)生運用"思想"解答問題的信心；

③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨自運用各種題材；④培養(yǎng)"經(jīng)濟地使用思想"。

⑤發(fā)展理智上的忠誠。

第二節(jié)教師發(fā)展的方向

-、教師的責(zé)任：

現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求：

1.對師德提出了更高要求。（要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心）。

2.對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時代色彩的要求。（要有參與意識、競爭意

識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力）。

二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系：

1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰枺?/p>

2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。

三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向：

專業(yè)化：①不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作?具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力?

更能知道怎樣了解'關(guān)心和教育學(xué)生?怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適

合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。（即專業(yè)能力）。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則

和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生典范（即職業(yè)道德）。

人性化：立足全面育人的需求?形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。（爰護(hù)、關(guān)心、

體貼）。

第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法

-、有關(guān)概念和背景：

教學(xué)過程：指通過師生相互作用，使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向，產(chǎn)生

持久的變化的過程。

教育目標(biāo)群體系教育目標(biāo)T課程目標(biāo)一單元目標(biāo)一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述（也稱行為

目標(biāo)）°

泰勒'當(dāng)今學(xué)習(xí)（或行為）目標(biāo)之父。

二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：

（-）啟動功能；（二）導(dǎo)向功能；（三）激勵功能：（四）聚合功能

三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：

①價值性標(biāo)準(zhǔn)：指目標(biāo)對于需要滿足的意義；②可能性標(biāo)準(zhǔn)；

③低耗性標(biāo)準(zhǔn)；④豐富性標(biāo)準(zhǔn)；⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。

四'編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：

馬杰-1962年?《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素：

（-）說明具體的行為；（做什么）。

（二）說明生產(chǎn)上述行為的條件；（怎么做）。

（三）指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)；（做得如何）。

改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述：（A，B，C，D模式學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

①明確教學(xué)對象；

②通過學(xué)習(xí)后?學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么?即行為。

③上述行為在什么條件下產(chǎn)生?即條件。

④規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)

五'教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：

（-）對象與行為描述：

行為的描述應(yīng)具有可觀察特點；

描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。

（二）條件的表述：

條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時所處的環(huán)境等因素。

包括：①環(huán)境；②人；③設(shè)備；④時間；⑤信息；⑥問題的明確性。

（三）標(biāo)準(zhǔn)的表述：

標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。（標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性）。

六、教育目標(biāo)分類理論：

一般將教學(xué)目標(biāo)分類為：認(rèn)知的情感的、心因動作的

（一）認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：

1.知識（了解、對信息的回憶）；

2.理解（用自己語言解釋信息）；

3.應(yīng)用（將知識運用到新的情境中）；

4.分析（分解知識，找出之間的聯(lián)系）

5.統(tǒng)合（將各部分重新組合?形成新的整體）；

6.評審（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷）。

（二）情感的教學(xué)目標(biāo)：

柯拉斯沃的分類法：情感的教學(xué)目標(biāo)五個程序

1.接受；2.反應(yīng);3.評價；4.組織；5.價值的性格化。

（三）心因動作的教學(xué)目標(biāo)

1.整個身體的運動；2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動作；3.非語言交；4.言語行為。

第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育

第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理

-、發(fā)展的概念：

發(fā)展（是指隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體

系內(nèi)產(chǎn)生機能構(gòu)造上的變化過程。

成熟主要是指由于受遺傳制約的強烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化。

（成熟是指生理上的）。

二、發(fā)展的方向與順序：

身體運動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。

從控制靠近頭部的運動向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展，叫頭尾梯度。

從身體的中心部向末梢部發(fā)展，叫近末梢梯度。

三、發(fā)展的一般趨勢：

1綜合的分化：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。

2平衡化：各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后，個體的動作就逐

漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。

3概念化：兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能概括地、抽象地運算課題情

境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。（有動作表象、映象表象、象征表象）4社會

化：5個性化：

四、制約兒童心理發(fā)展的因素：

（一）遺傳與環(huán)境：

對一切的機能發(fā)展可以直接觀察測量到的-都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的

結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。

環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。

（二）成熟與學(xué)習(xí)：

在發(fā)展中?成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的。

"印刻"說明經(jīng)驗和學(xué)習(xí)對于發(fā)展過程具有重大的影響力。（洛倫茨）。

（三）社會環(huán)境因素：（四）學(xué)校教育因素：

學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用，表現(xiàn)在：

①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì)?對其心理發(fā)展施加積極影響；

②學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的；

③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

（五）主觀能動性因素：？

五、兒童心理發(fā)展的年齡特征：

①乳兒期（0-1歲）②嬰兒期（1-3歲）③學(xué)齡前期（3-6-7歲）

④學(xué)齡初期（6?7-11?12歲）⑤學(xué)齡中期（U，12-14-15歲）

⑥學(xué)齡晚期（14.15-17-18歲）

兒童心理年齡特征具有：①穩(wěn)定性（并不經(jīng)常發(fā)生根本變化）；②可變性（并非固定不

變和完全相同）。

可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。

第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論與教育意義

-、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則：

人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向

①組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向；②適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。

平衡：是一個自我調(diào)節(jié)機制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定，使經(jīng)驗

中的不一致性成為可理解的東西。

同化：兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式，即圖式一體化過程。

同化不是導(dǎo)致一個人的圖式的變化?而是給原圖式增添新的內(nèi)容。

順化：當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時，兒童就會求助于順化，即改選

原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)這個圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變

化。

同化說明成長，是量的變化，順化說明發(fā)展，是質(zhì)的變化。

二、認(rèn)知發(fā)展的分期：

（一）感覺運動階段（0-2歲）：

認(rèn)知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗上，主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用。

（二）思維準(zhǔn)備階段（2~7歲）：

開始以語言或符號代表其將經(jīng)驗的事物，其認(rèn)知活動為身體的運動與知覺經(jīng)驗。

（三）思維階段（7~11歲）:

能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。（使用的操作法為綜

合、追溯、組成）。

（四）抽象思維階段：

①思考為假設(shè)與演繹的；②思考為命題的思維；

③思考為組合性分析。

三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：

①心理與教育測驗專家可據(jù)此編制新的智力測驗；

②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計各級學(xué)校的課程；

③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論與教育意義

-、艾里克森論行為的社會文化因素：

艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。

二'心理社會性的各個階段：

L信任對不信任（0~1歲）；2.自主對羞怯，懷疑（2~3歲）；

3.主動對內(nèi)疚（4~5歲）;4.勤奮對自卑（6~11歲）；

5.同一性角色混亂（12~18歲）；6.親密和團(tuán)結(jié)對孤立（成年初期）;

7.創(chuàng)造性對停滯（成年中期）；8.完善對厭惡和絕望（老年期）。

三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應(yīng)用：

與其對不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格：從嬰兒開始，依次培養(yǎng)信賴

的人格?發(fā)展自動的人格；發(fā)展主動的人格；激勵勤奮的人格；發(fā)展安全的同一性；

發(fā)展親切近人的人格；提供享受完整人生的環(huán)境。

第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展論

-、道德發(fā)展的由來：

柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。

道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。

二、道德發(fā)展的分期：

認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般，從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心

他人的福利進(jìn)行的。

（一）水平A:前習(xí)俗階段：

第一期：懲罰與服從的定向；第二期：操作與關(guān)系的傾向。

（二）水平B:習(xí)俗階段：

第三期：人際關(guān)系與認(rèn)同的定向；第四期：權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。（三）水

平C:后習(xí)俗階段：

第五期：社會契約合法定向；第六期：普通的道德原則傾向。

三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用

1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；

2.早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與需欲的滿足，易造成道貌岸然實

則功利橫行的現(xiàn)象；

3.不要"亡羊補牢"，而應(yīng)"趁熱打鐵"。

第五章學(xué)習(xí)基本的理論

學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。

-、什么是學(xué)習(xí)（潘菽）：

廣義：學(xué)習(xí)是人與動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。

狹義：特指人類的學(xué)習(xí)?在社會生活實踐中■以語言為中介■自覺地，積極地，主

動掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

學(xué)習(xí)特點：

1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生（內(nèi)隱的：認(rèn)知心理派?外顯的：行為主義派）

2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。

4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。

5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程-而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。

學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn)，也可能小于或大于表現(xiàn)。

1?條件反射有兩類：刺激型和反應(yīng)型。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬刺激型，斯金納，

生生的操作條件反射屬反應(yīng)型。（選擇）

2?學(xué)習(xí)：希爾加德等人定義?學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗而引

起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、

成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。

3?學(xué)習(xí)（狹義）：特指人類的學(xué)習(xí)。

內(nèi)化：就是新舊學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是有機結(jié)合的，亦即新習(xí)得的內(nèi)容同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中的有關(guān)方向融為一體?并貯存下來。

4?有意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為

（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。

5?學(xué)習(xí)有哪些共同之處？

（1）一定要有變化的發(fā)生；（2）由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的；（3）學(xué)

習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致?學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟

的變化分開；（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步；（5）

學(xué)習(xí)是行為變化的過程?而非指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)現(xiàn)來的結(jié)果。

6?學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有哪些？

（1）間接性學(xué)習(xí)為主?直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）

年齡差異性（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

7?學(xué)習(xí)有哪些分類？

布魯納的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評審），情

意領(lǐng)域（接受，反應(yīng)，評估，組織和價值的性格化）和心因動作領(lǐng)域（整個身體的

運動，協(xié)調(diào)細(xì)致的動作?非言語交流，言語行為）。

8?桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？

桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為錯誤說或試誤說?三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是：（1）準(zhǔn)備律（2）

練習(xí)律?包括應(yīng)用律和失用律（3）效果律。他的理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理

論。

9?強化的類型有哪些？

（1）依據(jù)強化間隔狀況分類：固定間時強化，靈活間時強化，固定間次強化?靈活

間次強化；（2）根據(jù)行為后果分類的強化類型：廣義強化?狹義強化（正強化-負(fù)

強化），懲罰（懲罰1，懲罰2）;（3）依據(jù)強化的性質(zhì)分類：原級強化和次級強

化?替代強化和自我強化。

10?程序教學(xué)有哪些基本原則？

程序教學(xué)的基本思想是逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個階段保持行為的強

度。其基本原則如下：（1）小步子邏輯序列；（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)；（3）

與時反饋；（4）學(xué)生自定步調(diào)；（5）低的錯誤率。

11?最早明確地強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程是格式塔式學(xué)派。（選擇）

12?社會學(xué)習(xí)理論:班杜拉提出了此理論，強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí)（選擇）。

13?操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用（強化，教學(xué)法）。

消退、恢復(fù)、強化、分化和高級反射（選擇）等。

14?簡述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。

（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，包含幾乎同時發(fā)生的三種過程■即新知識的

獲得?知識的轉(zhuǎn)換?檢查知識是否恰當(dāng)和充實；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法?

布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎(chǔ)?經(jīng)歷了從依賴刺激到

減少對刺激依賴的過程；（3）重視學(xué)習(xí)過程，重要的在于獲取知識的過程；（4）

強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。（5）強調(diào)直覺思維的重要性。（6）強調(diào)內(nèi)部動機的很重要性。

（7）強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。（8）強調(diào)信息提取。（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

15?試分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。

發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能

夠進(jìn)行選擇性思維?具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；（2）教師方面?要求教師具有較高的

知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。（3）教材方面-必須把發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上

再發(fā)現(xiàn)的過程。

16?提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四點作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；通過

對外信息的發(fā)現(xiàn)?學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。

（選擇）

17?簡述有意義接受學(xué)習(xí)的理論要點。（選擇和簡答）

奧蘇貝爾提出了這個理論?基本觀點是：（1）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形

式，他指出，有意義的接受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志，通過教師的言語講解

來接受科學(xué)概念的意義成為兒童合理的、經(jīng)濟的?也是最基本的學(xué)習(xí)方式。（2）駕

意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：第一?"建立實質(zhì)性聯(lián)系”?新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念

完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)?其關(guān)系不變。第二，新舊觀念之間的聯(lián)系

是非人為的?這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解?自然的而非人們主觀強加的

關(guān)系（簡答）。（3）有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。（4）有意義

學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。（5）概念與命題的同化模式。（選

擇）

18?簡述概念與命題的同化模式。

奧蘇貝爾提出同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念和命題，也是在學(xué)校掌握知識的主要形式。包含:

下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）?分二類?第一?派生類屬學(xué)習(xí)?第二，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；上

位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

19?簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點。（選擇）

折中主義。加涅的階梯式學(xué)習(xí)分類最初為八類■以后縮減為五類。（1）學(xué)習(xí)的八種

階梯類型：信號學(xué)習(xí)?刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，連鎖，言語聯(lián)想學(xué)習(xí)?多重識別學(xué)習(xí)，

概念學(xué)習(xí)?原則學(xué)習(xí)，問題解決學(xué)習(xí)。（2）五階段學(xué)習(xí)分類：智慧技能?言語信息，

認(rèn)知策略，態(tài)度，動作技能。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表：馬斯洛?羅杰斯。

第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘

第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移

-、什么是學(xué)習(xí)遷移：

是一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，

也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。

二'學(xué)習(xí)遷移的種類：

L正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；

2.負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；

3.順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；

4.逆向遷移：后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；

5.垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響；（又分由下至上和由上至下兩種）。

6.水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量：？

四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋：

1.形式訓(xùn)練說：主張遷移要經(jīng)歷一個"形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。（其基礎(chǔ)是官能心

理學(xué)）。

2.共同要素論：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的

要素?學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，且大致成比例。（桑代克）。

3.概括化理論：只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，則就可以完成從一個情境到另一

個情境的遷移。（賈德）。

4.關(guān)系理論：認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。（苛勒）。

五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：

1.學(xué)習(xí)情境的相似性；2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3.學(xué)習(xí)活動的多樣性；

4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度；5.年齡特征；

6.智力水平（即概括水平和分析能力）；

六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：

1.合理的安排課程與組織教材；2.提高概括水平?強調(diào)理解；

3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合，提供應(yīng)用機會；

4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（如防止功能固著現(xiàn)象，指導(dǎo)使用比較方法等）；

5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（如要有良好的心態(tài)，克服定勢思維）

第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘

學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為：學(xué)習(xí)（即識記）、保持和再現(xiàn)（即回憶和再認(rèn)）三個階段。

-、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論：

（一）遺忘的主要規(guī)律：

1.遺忘和保持曲線：德國?艾賓浩斯?用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明，保持

率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時后，僅保持40%左右，一天時，降到2/3，

6天后,趨于25%左右。

2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲：

剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個整體，經(jīng)過一段時間后，逐漸分解為片段，回憶時

需重組片段，但會用舊經(jīng)驗中類似的記憶片段填補間隙。（如畫蛇添足，美女傳成豬

八戒）。

3.記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持還高的現(xiàn)

象；

（二）遺忘產(chǎn)生的原因：

1.生理原因；

2.記憶痕跡衰退（即消退理論）；

學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會逐漸衰退?

直到消失；

3.干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就越困難，因為相互之間存在

干擾；

干擾包括前攝抑制和倒攝抑制，前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容■倒攝

抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。

（三）克服遺忘的傳統(tǒng)策略：

1.注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。（即要有健康的身心）。

2.加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（即要自信、主動）。

3.理解記憶，合理記憶。4.復(fù)習(xí)。

5.過度學(xué)習(xí)：即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會后，或達(dá)到勉強可以回憶的程度后，對某一課題

繼續(xù)學(xué)習(xí)。

6.記憶術(shù)：即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。（有環(huán)境聯(lián)結(jié)法，連鎖

法?數(shù)文變換法）。

二、動機遺忘理論（弗洛伊德，也稱壓抑理論）：

即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住?而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大

可能記住。

三、記憶信息加工模式理論：

（一）三種記憶轉(zhuǎn)化模式：

阿特金森-希弗林模式：記憶信息加工模式由感覺登記（或感覺記憶）-短時記憶和長

時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成：

編碼：指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。

組塊：指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。

檢索：經(jīng)過編碼組織過的信息，可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。

（二）加工水平模式：

克雷克-洛克特模式：短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異，記憶隨著

加工的深度而增長?記憶是一個加工的連續(xù)體?而非一系列不同的階段。

四、有意義保持與遺忘理論：

（一）同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定：

L新觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A'a";

2.學(xué)習(xí)的早期保持階段：A'a-A**%'（即A’和a'可以分離），在后期保持階段a’的分

離強度逐漸下降，達(dá)到某個閾限值后，不能利用，即不能回憶和再認(rèn)?遺忘便產(chǎn)生。

即a'還原為A'了。

3.認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡化。

（二）兩種有意義遺忘（還原）的過程：

1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘（還原）過程：

2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程：

（三）有意義遺忘的利弊：

1.對下位學(xué)習(xí)的利弊：2.對上位學(xué)習(xí)的利弊：

（四）影響有意義遺忘的主要因素：

1.學(xué)習(xí)階段的因素：①原有的認(rèn)知；②學(xué)習(xí)的態(tài)度；③學(xué)習(xí)者的個性；④學(xué)習(xí)的速度

和方法。

2.保持階段的影響因素：①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性；②新舊知識聯(lián)系非人為性；③新舊

知識的聯(lián)結(jié)方式。

3.再現(xiàn)階段的影響因素：①情境（是再認(rèn)還是回憶）；②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時的態(tài)度。

（五）有意義遺忘理論的應(yīng)用（即意義）：

1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢：

有意義遺忘理論揭示出兩條原則：①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原；②較具體的

觀念向概括程度的觀念還原。

由下到上的知識組織形式叫逐漸分化，各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。

2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性3.解釋前攝抑制與倒攝抑制4解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)

象；5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。

第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持

-、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)?廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部內(nèi)容和組織，狹義的是指某

一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。

二'認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定每個人的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)特點。

（奧蘇貝爾）影響遷移和保持的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

1.可利用性；2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；

3.新舊觀念的可辨別性。

三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略-利用先行組織者的教學(xué)技巧：

1.什么是先行組織者：

指在有意義接受學(xué)習(xí)中?呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供

的一些引導(dǎo)材料。

第七章不同類型的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識的掌握

教師、學(xué)生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。

掌握：即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。

-、什么是知識：

1.知識的心理實質(zhì)：

知識：是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。

間接傳遞：指知識傳遞必須借助于一定的媒介物（媒體）進(jìn)行。

傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。

詞與語言是傳遞知識的主要媒體。

2.知識的心理存在形式：

知識是以某種觀念而存在的。

感性知識：反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。

理性知識：反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。

3.知識的本源和作用：

獲取知識方式有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種方式。

直接經(jīng)驗：在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。

間接經(jīng)驗：不通過親身實踐，而通過書本獲得知識。

知識是人的活動定向的工具。

二、知識、技能與能力的關(guān)系：

能力：是個人完成活動的能量。

廣義的能力：指生理能力（即先天能力）和心理能力（后天能力）。

狹義的能力:指心理能力?包括智力能力和認(rèn)識能力。

能力是包容了知識、技能的更高一級概念，知識和技能是構(gòu)成能力的要素。

三、知識掌握的過程：

（一）知識的理解：

1.理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系-直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維

活動。

理解是鞏固、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。

2.理解的種類①言語理解；②事物意義理解；③事物類屬理解；④因果關(guān)系理解；⑤

邏輯關(guān)系理解；⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解

3.理解水平：①字面理解；②解釋的理解；③批判性理解；④創(chuàng)造性理解。

4.促進(jìn)理解的方法：

①通過直觀教學(xué)，提供豐富感性材料。有實物直觀、模像直觀、言語直觀。

②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。

③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。

變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式-以便突出事物的本質(zhì)特征。④通

過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。

⑤使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。

⑥使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）知識的鞏固：

1知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。

①學(xué)習(xí)是積累知識的前提；②知識鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備③知識鞏

固是知識運用前提。

2.知識鞏固的途徑：

①提高學(xué)習(xí)的自覺性；②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；

③合理使用記憶方法；④合理地組織復(fù)習(xí)。

（三）知識的應(yīng)用：

1.知識的應(yīng)用：指把知識用于解決作業(yè)和實際生活中的課題。

2.知識應(yīng)用的主要形式：

①用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題；

②用所學(xué)知識解答實際操作的課題。

3.學(xué)生知識應(yīng)用的一般過程：

①審題：分析課題?掌握課題的任務(wù)和條件?形成有關(guān)課題的映象；②通過聯(lián)想?

再現(xiàn)有關(guān)知識；

③使當(dāng)前課題與有今知識聯(lián)系起來?實現(xiàn)課題類化；

④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

4.影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素：

①學(xué)生對知識的理解水平和鞏固程度；②學(xué)生的智力活動水平；

③課題的性質(zhì)；④動機與情緒。

第二節(jié)技能的形成

—'技能：

是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

二、技能的種類：

1.動作技能：是以機體外部動作或運動占主導(dǎo)地位的技能。

2.智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的能力，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中

進(jìn)行的。

三、影響技能形成的因素：

1.起點行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況?即準(zhǔn)備狀況。

2.學(xué)習(xí)技能的動機。3.技能的性質(zhì)。

4.教師示范和說明狀況。5.與實踐結(jié)合的程度6.強化的狀況。

四、動作技能的形成與培養(yǎng)：

（一）動作技能形成的階段：1.認(rèn)知和定向階段；

2.初步掌握完整動作階段；3.動作協(xié)調(diào)和完善階段。

（二）動作技能的培養(yǎng)：

1.明確練習(xí)目的和要求；

2.依據(jù)技能的種類、難易，選擇不同的練習(xí)方法；

3.有效地利用觀察和表象；4.充分利用練習(xí)反饋的強化作用。

五、智力技能的形成和培養(yǎng)：

（一）智力活動的階段（蘇聯(lián)：加里培寧）：

1.活動的定向階段；2.物質(zhì)活動與物質(zhì)活動化階段；

3.有聲的外部言語階段4.無聲的外部言語階段；5.內(nèi)部語言階段

（二）智力技能形成的標(biāo)志：

1.智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機的整體。

2.思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性

3.內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。

（三）智力技能的培養(yǎng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力。（啟發(fā)教學(xué)）。

2.掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

六、練習(xí)過程的規(guī)律：

練習(xí)曲線：練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏，很少筆直前進(jìn)?可以用一條曲線形象地表示出

來。

（一）練習(xí)曲線的一般趨勢：

1.練習(xí)成績（速度、準(zhǔn)確性）的逐步提高；

2.高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停滯現(xiàn)象。

高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：①知識和方法的障礙；②思維障礙；③情緒和身體障礙。

3.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：在技能的形成過程中，成績時而上升，時而下降■進(jìn)步時而

快時而慢的現(xiàn)象。

其產(chǎn)生的原因：①客觀條件發(fā)生變化；②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。

第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)

-、解決問題能力培養(yǎng)：

解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動的發(fā)展。

（一）解決問題的歷程：

1.發(fā)現(xiàn)問題；2.分析問題；3.提出假設(shè)；4.驗證假設(shè)。

（二）影響學(xué)生解決問題的主要心理因素：

1.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則3.言語指導(dǎo)；

4.學(xué)生解決問題能力個別差異。

（三）學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)：

L培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機；

2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情景；

4.提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?/p>

5.鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。

二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)：？

第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機

-、學(xué)習(xí)動機：就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

一切活動都產(chǎn)生于需要。

學(xué)習(xí)動機強弱的主要標(biāo)志是活動水平和指向性。

需要的結(jié)構(gòu)層次：生理和組織的需要（生存'安全）一關(guān)系和社會的需要（歸屬'尊重）一

成就的需要（知識、理解）一審美的需要。

學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。

二'學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)積極性：

學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的態(tài)度'可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)'情緒狀

態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機的具體表現(xiàn)。

三'學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果：

教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。

一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的，動機好效果則好，動機差效果也差。

學(xué)習(xí)效果也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。

四、學(xué)習(xí)動機的分類和體系：

1.從動機的來源分為：外來動機和內(nèi)在動機；

2.從動機的內(nèi)容分為：正確的動機和錯誤的動機；

3.從動機的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為：間接的、長遠(yuǎn)的動機和直接的、短近的動機;

4.其他分類：遠(yuǎn)景性的與近景性，主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要產(chǎn)生因素：學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動機。

學(xué)習(xí)興趣：即學(xué)生渴求獲得知識與深入認(rèn)識世界的積極傾向。

成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關(guān)。

影響志向水平的主要因素：

①家庭的期望和要求；②過去的成績；③能力與自信心；④與人對比效應(yīng)。

交往動機影響教學(xué)活動的有效性和積極性。

五、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)：

（一）加強學(xué)習(xí)目的教育■發(fā)揮目標(biāo)激勵作用；

（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點：

①知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)；

②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；

③在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣；

④依據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)學(xué)生的興趣；

⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。

2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

①做可能獲得成功的事；②激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理；

③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感；④進(jìn)行難度適中的教學(xué)；

⑤教學(xué)要保持新鮮感。

（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定：

反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)?用以控制調(diào)節(jié)它所

輸出的信息。

（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機：

（七）與學(xué)生簽訂協(xié)議：

（八）在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件：

1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機而未被激發(fā)時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機需要它在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)動機結(jié)

構(gòu)中居重要地位；

2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù)；3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。

第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)

-、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)：

注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。

注意分無意和有意注意兩種。

學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：

引起和保持有意注意的主要原因和條件：

①對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；②能用堅強的意志與干擾作斗爭；③根據(jù)目的

任務(wù)有計劃地組織活動；

根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意：

①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的；②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

2.充分利用無意注意的規(guī)律：

引起和保持無意注意原因和條件是：

①客觀刺激物的特點；②學(xué)生本身的狀態(tài)；③學(xué)生的精神狀態(tài)。

教師要充分利用上述規(guī)律?做到：

①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；

②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；

③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；④嚴(yán)格

遵守作息制度，防止過度疲勞

3?交替使用有意注意和無意注意。

4?怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的■培養(yǎng)自制力。（2）充

分利用無意注意的規(guī)律，做到：教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法直觀形象、

靈活多樣；盡量避免分散學(xué)生注意的因素-創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴(yán)格

遵守作息制度?防止過度疲勞。（3）交替使用有注意和無意注意。

二、學(xué)生對教材的感知：

對教材的感知，就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字

符號等，以獲得豐富的感性知識過程。

如何提高感知教材的效果：

1.正確應(yīng)用直觀教學(xué)：

直觀教學(xué)：就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。

直觀教學(xué)類型有：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律：差異律、活動律'組合

律。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:

學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。

觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。

①觀察力的品質(zhì)：A.目的性；B.條理性；C.敏銳性；D.精確性；E.細(xì)微性。

②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：

A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)；

B.在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備?并訂出周密的計劃；

C.有計劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；

D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；

E.利用一切機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動；

F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮

—、疲勞：

疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象-可以分生理疲勞與心理疲勞。

生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng)，心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。

二、疲勞與學(xué)習(xí)效率：

疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向父系?即人越疲勞■學(xué)習(xí)效率越低。

可用間接法或直接法測定疲勞。

三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施：

L防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠；

2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法；

4.積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。

四、焦慮與學(xué)習(xí)：

（一）焦慮：焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安

的情緒體驗狀態(tài)。

焦慮可分為：正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。

（二）常態(tài)與壓抑下的理智活動：常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問題?在壓抑下卻

表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。

（三）焦慮對學(xué)習(xí)影響：

1.對于機械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用

的。

五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理：

1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范；

2.教育在先，獎懲在后，多獎少罰，多做細(xì)致的思想工作；

6?因材施教的應(yīng)用原則和策略（簡答）

原則：（1）正確的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操作。

策略：（1）能力分班或分組（2）跳級（3）留級（4）復(fù)式教學(xué)。

9?簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則.

（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我

意識。（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4）提出明確與合理的要

求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學(xué)生個人價值?

培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

10?簡述超常兒童智力發(fā)展的特點。

（1）接受能力強■記得牢。（2）感知敏銳，辨別力強。（3）思維能力強-有豐富

的想像力。（4）穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。（5）自信好勝，能堅持。

第九章學(xué)生的個別差異與教育

第一節(jié)性別差異與教育

-、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象

（一）小學(xué)階段男女生間無顯著差異

1、一般智力無差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。

（二）中學(xué)以上男女間差異顯著

第二節(jié)特殊兒童的心理與教育

-、稟賦優(yōu)異兒童：

1.稟賦優(yōu)異兒童：指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者?

或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。

2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點：？

稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略：

1.加速制教學(xué)策略：指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同，只是加速加速教學(xué)進(jìn)度，縮短其修業(yè)年限。

2.充實制教學(xué)策略：指提供較多或較難的教材。

①水平充實：指增加內(nèi)容而不增加難度②垂直充實：即增加難度

3.特殊班級制教學(xué)策略：

①固定特殊班級制：指大部分時間接受特殊教材與教學(xué)活動，小部分時間參與一般

性質(zhì)教學(xué)活動；

②彈性特殊班級制：大部分時間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動，小部分時間接受必要的特

殊教材與教學(xué)活動。

二、智能不足兒童的心理特點與教育：

（一）智能不足兒童的類型與其特點：

智能不足：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。

智能不足兒童的分類：

①可教育者：智商在50-75之間；②可訓(xùn)練者：智商在25-49之間；③保護(hù)對象：

智商在25以下。

（二）智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則：p400

三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點與教育：

學(xué)習(xí)困難：指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其特征：①不能

就席端坐；②端坐不動；③顯示其他癥侯。

學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：行為修正法。

四、情緒困擾兒童的特點與教育：

（一）情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。

（二）情緒困擾兒童的教育：

1.特設(shè)教室計劃；2.生活空間會談法。

五、因材施教的運用原則和策略（見第八章）。

第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)生加工信息時習(xí)慣采用的不同方式。

認(rèn)知風(fēng)格的三個特征：①是學(xué)生的理智特征；②是描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定

的過程（即一致性）；③是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性（即持久性）。

幾種認(rèn)知風(fēng)格：

（一）場依存與場獨立：

把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。

把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨立。

場獨立者對數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣。

可用隱圖測驗法區(qū)分場依存與場獨立。

（二）整體性策略與系列性策略：

該種認(rèn)