教學(xué)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計由來和發(fā)展:（××提出××思想）思想萌芽：20C50S程序教學(xué)行為目標(biāo)理論理論形成：20C60S教學(xué)系統(tǒng)方法學(xué)科建立：20C70S認(rèn)知心理學(xué)系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵：（名詞解釋）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，也稱作教學(xué)設(shè)計，是以傳輸理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)論見解和方法，分析教學(xué)中問題和需求從而找出最好處理方案并對其進(jìn)行評價、試行和修正一個理論和方法。教學(xué)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域：學(xué)校教育繼續(xù)教育職業(yè)教育行業(yè)教育遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件教學(xué)材料教學(xué)設(shè)計三個層次：產(chǎn)品層次：教學(xué)中所使用媒體、材料等。比如音頻、視頻、網(wǎng)站、APP等。系統(tǒng)層次：大型教學(xué)設(shè)計，比如學(xué)制或?qū)I(yè)調(diào)整、專業(yè)培養(yǎng)計劃等。課堂層次：基于班級講課制，利用特定教學(xué)設(shè)施，針對教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)：教學(xué)設(shè)計是一個應(yīng)用和決議定向領(lǐng)域，它需要應(yīng)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳輸理論、系統(tǒng)理論作為制訂決議依據(jù)。教學(xué)設(shè)計很多原理和方法直接源自這些理論，了解這些理論有利于正確地把握和靈活地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計原理和方法。教學(xué)設(shè)計模式概念和意義：（名詞解釋）模式是再現(xiàn)現(xiàn)實一個理論性簡化形式，教學(xué)設(shè)計過程模式則是在教學(xué)設(shè)計實踐當(dāng)中逐步形成，利用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)理論簡化形式。教學(xué)設(shè)計模式關(guān)鍵點：（1）教學(xué)設(shè)計模式是對教學(xué)設(shè)計實踐再現(xiàn)；（2）它是理論性，代表著教學(xué)設(shè)計理論內(nèi)容；（3）它是簡化形式，是對教學(xué)設(shè)計理論精心簡化。教學(xué)設(shè)計模式意義：（1）是相互交流有效手段；（2）是管理教學(xué)設(shè)計活動指南；（3）是決議規(guī)則系統(tǒng)或算法。三類教學(xué)設(shè)計模式：（了解）以課堂為中心教學(xué)設(shè)計模式；以產(chǎn)品為中心教學(xué)設(shè)計模式；以系統(tǒng)為中心教學(xué)設(shè)計模式。教學(xué)設(shè)計通常模式：（可能會畫圖，知道每個步驟應(yīng)該做什么）學(xué)習(xí)需要內(nèi)涵：（背誦）學(xué)習(xí)需要是是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面現(xiàn)在情況和所期望達(dá)成情況之間差距。學(xué)習(xí)需要分析意義及步驟：（了解）分析學(xué)習(xí)需要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計首要步驟，確定要處理問題，論證進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必需性和可行性。有利于理順問題和方法、目標(biāo)和手段關(guān)系：首先確定問題然后去尋求處理問題方法/手段才是正確邏輯。而不是拿著媒體技術(shù)去套問題。學(xué)習(xí)需要分析使教育和社會發(fā)展相適應(yīng)：教育以社會需求為價值尺度。社會發(fā)展含有改變性，教育發(fā)展含有穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)需要分析在這二者之間尋求平衡。學(xué)習(xí)需要分析方法及含義：（背誦）學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)涵：（背誦）學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而必需系統(tǒng)掌握知識、技能和行為經(jīng)驗總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，意在要求學(xué)習(xí)內(nèi)容深度、廣度，和各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中間關(guān)系。說明學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間關(guān)系，為教學(xué)次序安排奠定基礎(chǔ)。所謂教學(xué)次序是指把各個部分在教學(xué)中出現(xiàn)前后，應(yīng)符合知識機(jī)構(gòu)邏輯、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包含學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)些內(nèi)容之間關(guān)系：（背誦，選擇題）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容方法：（關(guān)鍵：層級分析法）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方法：（背誦）認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：（背誦）動作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：動作技能亦稱運動技能，是一個習(xí)得能力，以此為基礎(chǔ)行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運動快速、正確、力量或連貫等方面。情感態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：（關(guān)鍵掌握）態(tài)度是對事情見解和才采取行動，作為一個學(xué)習(xí)結(jié)果，是指：習(xí)得、影響個人對特定對象作出行為選擇有組織內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)度包含認(rèn)知成份、情感成份和行為傾向成份。對態(tài)度類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要從曉之以理、動之以情開始，落實到形成穩(wěn)定態(tài)度。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格分析：控制點分析：（區(qū)分及其對人影響？）控制點指個體對影響自己生活和命運那些力量見解。內(nèi)部控制：人相信自己所從事活動及其結(jié)果是由本身原因決定，自己能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展。外部控制：人認(rèn)為自己受命運、運氣、機(jī)遇和她人控制，這些復(fù)雜而難以控制原因決定自己行事結(jié)果。影響學(xué)習(xí)風(fēng)格情意原因：控制點焦慮水平：（對學(xué)業(yè)促進(jìn)影響及教授主張）焦慮指個體對某種預(yù)期對她自尊心組成潛在威脅情境所產(chǎn)生擔(dān)憂反應(yīng)或傾向。學(xué)習(xí)者初始能力分析：①對預(yù)備技能測試②對目標(biāo)技能測試③對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)概述：學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)活動應(yīng)該達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。說明學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要使這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為以后制訂教學(xué)策略及開展教學(xué)評價提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常見可觀察、可測量行為術(shù)語表示。說明學(xué)習(xí)目標(biāo)包含兩個方面（1）編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，（2）把學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成一個體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)說明相輔相成。學(xué)習(xí)目標(biāo)最終確定還取決于學(xué)習(xí)者實際能力。認(rèn)知類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫：（不足）ABCD法：（含義）內(nèi)外結(jié)正當(dāng)：先陳說內(nèi)部心理過程，如記憶、立即、應(yīng)用、欣賞、設(shè)計等，再列舉反應(yīng)上述內(nèi)部心理過程行為，使學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理改變可觀察、可測量。說明學(xué)習(xí)目標(biāo)不足：（1）在開展教學(xué)以前明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)有悖發(fā)覺法。（2）掌握了知識能夠有多個方法表現(xiàn)出來，行為目標(biāo)只是其中一個。（3）適宜用規(guī)范格式編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是簡單、低層次。

有些高級目標(biāo)往往不能用行為目標(biāo)完全表示。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列并不能完全反應(yīng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。說明學(xué)習(xí)目標(biāo)要重視揚長避短。學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略定義：學(xué)習(xí)策略通常是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)績效，對信息進(jìn)行編碼、分析和提取智力活動，是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧一套操作過程。教學(xué)策略：對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)內(nèi)容次序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體、教學(xué)模式等原因總體考慮。學(xué)習(xí)認(rèn)知加工理論過程及解釋：教學(xué)策略類別：生成型和替換型教學(xué)策略選擇：教學(xué)內(nèi)容組織策略：先行組織者策略有哪多個及了解：先行組織者是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念具體表現(xiàn)——經(jīng)過語言文字表述或經(jīng)過某種媒體展現(xiàn)出來、和目前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)原有觀念。成份顯示理論：教學(xué)內(nèi)容排序方法及了解：安排教學(xué)內(nèi)容注意4點：由整體到部分，由通常到部分，不停分化確保從已知到未知按事物發(fā)展規(guī)律排列注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間橫向聯(lián)絡(luò)教學(xué)組織形式：教學(xué)活動程序分類：教學(xué)活動程序關(guān)鍵是指師生互動事件在時間上分布性。①基于替換型教學(xué)策略教學(xué)活動程序；②基于生成性教學(xué)策略教學(xué)活動程序加涅九段教學(xué)活動程序視聽教學(xué)理論：戴爾經(jīng)驗之塔多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論三個假設(shè)：(1)雙通道假設(shè)。指大家擁有專門用于處理視覺表征和聽覺表征材料通道，相互獨立，相互協(xié)作。(2)容量有限假設(shè)。在沒有復(fù)述情況下工作記憶只能連續(xù)20秒，以后就會消失。工作記憶只能應(yīng)對7個以內(nèi)元素，更多將被忽略。(3)主動加工假設(shè)。是指大家為了對展現(xiàn)材料和她們經(jīng)驗建立起一致心理表征會主動參與認(rèn)知加工。主動認(rèn)知加工過程包含形成注意、組織新進(jìn)入信息和將新進(jìn)入信息和其它知識整合。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知雙通道理論教學(xué)模式概念：模式是在現(xiàn)現(xiàn)實一個理論性、簡化形式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來，較為穩(wěn)定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，側(cè)重指教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)及各要素之間關(guān)系。作為活動程序，側(cè)重指教學(xué)模式中教學(xué)活動有序性和可操作性。智慧教學(xué)環(huán)境教學(xué)評價定義：評價是對事物進(jìn)行分析然后作出價值判定過程。評價是修改基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計成功過預(yù)想完善調(diào)控步驟。教學(xué)評價是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，指定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，利用一切有效技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給價值判定。教學(xué)評價功效：診療功效、激勵功效、調(diào)控功效、教學(xué)功效教學(xué)評價種類：依據(jù)評價基準(zhǔn)不一樣：相對評價、絕對評價、本身評價依據(jù)評價時機(jī)不一樣：診療性評價、形成性評價、總結(jié)性評價依據(jù)評價焦點不一樣：過程評價、結(jié)果評價依據(jù)分析方法不一樣：定量評價、定性評價教學(xué)材料評價指標(biāo)：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價步驟：教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價方法：調(diào)查評價、檔案袋評價、量規(guī)評價、觀察評價、測驗評價學(xué)習(xí)檔案袋評價：學(xué)習(xí)檔案袋建立：學(xué)習(xí)檔案袋是用來反應(yīng)學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域努力、進(jìn)步、結(jié)果系列材料。由學(xué)習(xí)者本人和老師連續(xù)添加內(nèi)容。學(xué)檔評價步