【看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀調(diào)查研究（定量論文）6300字】

PAGE看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18756看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀調(diào)查研究 1315一、引言 129206二、概念界定 218484（一）自理能力 213051（二）幼兒生活自理能力 213751三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 21281（一）選擇對象 228309（二）調(diào)查結(jié)果 220911（三）數(shù)據(jù)分析 35714三、看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀存在問題分析 522084（一）幼兒心理依賴嚴(yán)重 59680（二）家長缺乏科學(xué)的教育方式 57730（三）幼兒園管理制度的制約 5109四、看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀存在問題的對策 513900（一）了解幼兒的心理特點 6750（二）引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念 61658（三）建立完善的入園銜接制度 625328結(jié)論 628144參考文獻(xiàn)： 7摘要人類最基本的能力之一是生活能夠自理，兒童的自我照顧能力是兒童作為一種人格向發(fā)展其獨立性邁出的第一步，3到4歲對兒童來說是一個關(guān)鍵時期，他們能夠發(fā)展自理能力，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文運用個案分析與問卷調(diào)查的方法，對看護(hù)者對L幼兒園小班幼兒的自理能力影響進(jìn)行了研究，并對小班幼兒的自理能力進(jìn)行了分析，并對其在飲食、穿衣、如廁、盥洗等方面的差異進(jìn)行了分析，并對如何加強(qiáng)小班幼兒的自我護(hù)理能力進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞小班幼兒；生活自理；能力培養(yǎng)一、引言《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》均明確了衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的具體目標(biāo)：兒童必須有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活以及自我管理的基本技能。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，幼兒的年齡與其可塑性呈反比關(guān)系，也就是說，幼兒越年輕，其可塑性越大，接受多元教育的可能性也就越大。3-4歲是培養(yǎng)自我照顧和培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在這個時期，孩子們對身邊的事情充滿了探索的欲望，他們也漸漸有了“我自己來”的強(qiáng)烈愿望。因此，幼兒園與父母應(yīng)該注意幼兒自主意識的培養(yǎng)，適時引導(dǎo)，把握好時機(jī)，努力提升幼兒解決問題、自理能力、人際交往能力、身心發(fā)展等方面的能力。因此，本文對幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行了思考。本研究以小班幼兒日常觀察及家長為研究對象，探討小班幼兒在各年齡段的照顧能力之真實水準(zhǔn)，并對小班幼兒的生活照顧狀況及存在的問題進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)其差異，并探討其養(yǎng)育方式與態(tài)度。以此為依據(jù)，培養(yǎng)幼兒對幼兒園生活的適應(yīng)能力，提高其在日常生活中的護(hù)理意識，并學(xué)會如何運用自己的方式，提高日常生活自理能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，同時鼓勵兒童養(yǎng)成良好的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣。二、概念界定（一）自理能力日常生活自理，是指人類在生活中自主照料一個人的能力。教學(xué)方式主要是通過寓學(xué)于樂，使幼兒識得生活自理能力的方法。通過思想價值觀，培養(yǎng)孩子的自我照顧意識。生活自理能力可以表現(xiàn)在以下各方面都，包含了：日常生活、人際交往、學(xué)業(yè)中等，所謂的生活自理能力，就是人在生活中能夠自己照顧自己的能力。一般包含如下方面：1.在生活中過去能自己解決的生活小事，比如做飯吃飯，交通，購買，上學(xué)等。2.在人際交往取能管理好人員社會關(guān)系，自己解決了某些事情。3.在心理取能為自己承擔(dān)各種壓力。4.在學(xué)業(yè)上能獨立思考，自己理解。（二）幼兒生活自理能力與自我照顧能力不同，幼兒的日常生活獨立自主力限制在幼兒期。但因為考慮到幼兒的年紀(jì)相對較小、智力發(fā)展尚未完善，所以，對幼兒日常生活獨立性自主力量的考察，并沒有涵蓋諸多部分。在一般情形下，幼兒日常生活獨立性自理力量主要包括了清洗、入廁、進(jìn)食、穿脫鞋，以及午睡這五大主要方面。清洗工作方面的幼童生活自理力量，強(qiáng)化了對幼兒可以使用洗手液等工具的合理利用，并順利地進(jìn)行清洗各項任務(wù)；進(jìn)食工作方面的幼童日常生活獨立性自主力量，強(qiáng)化了幼兒可以獨自使用碗筷和湯勺，并自由地進(jìn)行進(jìn)食各項任務(wù)；穿脫鞋工作方面的幼童日常生活獨立性自主力量，強(qiáng)化了對幼兒穿脫衣物力量的鍛煉；午睡方面的嬰幼兒生活自理才能，突出了對幼童可以午睡的姿勢并準(zhǔn)確自由安全地入睡。盡管各種各樣的自主才能，其對幼童的需求也各有不同，但幼童日常生活自理才能主要還是突出了幼童的獨立性。三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析本文對小班幼兒自理能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對其幼兒的日常生活獨立自主力進(jìn)行了考察。（一）選擇對象筆者在某幼兒園的五個小班中，從每個班隨機(jī)挑選了20個孩子。采用問卷調(diào)查法，對五個班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：調(diào)查對象為100人，82人有效，回收率82%。以下是符合要求的對象的年齡和性別：表3-1小班幼兒基本情況表（二）調(diào)查結(jié)果本文采用問卷調(diào)查法，對100位幼兒園幼兒（82位合格受試者）的父母進(jìn)行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了初步的統(tǒng)計與分析，通過問卷調(diào)查，對目前的幼兒狀況進(jìn)行了全面的了解，并根據(jù)年齡、子女性別、主要監(jiān)護(hù)人、受教育程度等因素，以及父母的教育態(tài)度來衡量。這位作家在他的統(tǒng)計數(shù)字中對一些家長的選擇進(jìn)行了定量。C為0,B為1點，A為2點，為每一次有效的問卷進(jìn)行了平均值和總得分。該研究對那些被選為“A”的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計，并且計算出了分?jǐn)?shù)，也就是分?jǐn)?shù)。結(jié)果見表3-2：表3-2小班幼兒自理能力的發(fā)展水平情況自理技能達(dá)成率1、您的孩子能獨立穿衣服和脫衣服嗎？39.12%2、您的孩子能自己疊衣服嗎？34.20%3、您的孩子能拉上拉鏈，解扣子嗎？31.69%4、您的孩子能脫褲子，自己排便嗎？70.68%5、您的孩子能在玩耍后清洗玩具并放回原處嗎？43.89%6、您的孩子能獨立進(jìn)食嗎？39.10%7、您的孩子能吃飯不語，不磨蹭嗎？19.51%8、您的孩子吃飯時有撒飯或剩飯嗎？19.49%9、您的孩子在吃飯或者喝湯的時候會把衣服弄臟嗎？21.90%10、您的孩子飯前飯后或者上完廁所后會洗手嗎？85.41%11、您的孩子能保持自己清潔，知道如何照顧個人衛(wèi)生，飯后擦拭和漱口嗎？65.79%12、您的孩子能獨立穿脫鞋子，并能把它們放整齊，區(qū)分左右鞋嗎？58.49%13、您的孩子能保持正確的洗手序嗎，洗手前會卷起他們的袖子嗎？41.52%根據(jù)表3-2，我們能夠了解小班幼兒的自理能力。在“自己脫褲子大小便”、“穿鞋脫鞋”、“飯后擦漱口”、“飯前便后洗手”超過一半的小班兒童在許多事情上都做得更好，在自理能力“疊衣服”、“拉拉鏈解開扣子”、“吃飯”、“穿脫褲子”等方面較弱，比例較低。在上表中，只有四個項目的達(dá)成率在50以上。由此可見，小班的學(xué)生在照顧自己方面的能力并不強(qiáng)。（三）數(shù)據(jù)分析(1)主要看護(hù)者對兒童自理能力的影響根據(jù)研究，看護(hù)者，包括他們的教育背景，對孩子的自理水平有一定的影響。在符合條件的受試者中，54名父母是主要照顧者，24名祖父母是主要照顧者，4名保姆是主要照顧者。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，計算出不同照顧者的子女的自我照顧能力得分(選擇選項“A”)，如表2-3所示：表3-3不同看護(hù)人與幼兒自理能力的發(fā)展情況看護(hù)人人數(shù)總得分平均分祖父母24（29.31%）1958.16保姆4（4.90%）5713.5父母54（65.61%）79114.58其他0（0.00%）00根據(jù)從表3-3可知，父母是主要照顧者的兒童平均得分最高，為14.58分，而其主要監(jiān)護(hù)對象為祖父母的小孩子平均得分最低，僅僅有8.16，主要照顧者是父母和保姆的兒童在生活自理的能力方面沒有太大的差異，因此，不同的監(jiān)護(hù)人會對兒童的照顧行為造成顯著的影響。在82個有效的被試中，不同的人的文化和語言能力存在差異。研究結(jié)果表明，56人是本科學(xué)歷，4人是大專學(xué)歷，16人是高中和中專學(xué)歷，6人是初中學(xué)歷。根據(jù)研究結(jié)果，不同教育背景的照顧者的分?jǐn)?shù)是根據(jù)其子女的自理能力計算的(選擇選項“A”)。統(tǒng)計結(jié)果如表3-4所示：表3-4不同學(xué)歷看護(hù)人與幼兒自理能力的發(fā)展情況學(xué)歷人數(shù)總得分平均分初中6（7.31%）284.71大專4（4.89%）4613高中及中專16（19.48%）16311本科及以上56（68.35%）81214.62由表3-4可知，受教育程度不同的主照者，其子女照顧照顧的能力存在差異。護(hù)理人員應(yīng)具備大學(xué)以上學(xué)位，兒童自理能力的平均評分最高，為14.62分，監(jiān)護(hù)人為初中畢業(yè)，兒童生活自理能力平均得分最低，為4.71分?？梢?，監(jiān)護(hù)人受教育的程度越高，子女自理能力便越高。（2）家長教育撫養(yǎng)態(tài)度對兒童自理能力的影響家長對子女的教育與養(yǎng)育方式有不同的影響，我們也透過問卷調(diào)查了解到有關(guān)問題，并進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：圖3-1問卷Q21調(diào)查情況餅狀統(tǒng)計圖圖3-1表明，有29.27%的父母會教導(dǎo)自己的子女做事情，63.41%的父母有意提高自己的子女在家里的工作，7.32%的父母不這么認(rèn)為。我們可以看到，大多數(shù)的父母仍然在刻意的教導(dǎo)自己的孩子們?nèi)プ鍪虑?。本文還進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并對家長在不同的教育背景和支持態(tài)度的影響下，進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析（選擇“A”）。結(jié)果見表2-5：表3-5家長不同的教育態(tài)度與幼兒自理能力的發(fā)展情況家長的教育態(tài)度人數(shù)總得分平均分否6（7.32%）488是52（63.41%）78415.09偶爾24（29.27%）2128.82從表2-5可以看出，在家庭中，家長們自覺地讓自己的孩子做事情，兒童的自我照顧能力的平均得分是15.09。家長有時會或不會對子女進(jìn)行家庭事務(wù)的培訓(xùn)，兒童的自我照顧能力一般較差。因此，家長對待教育和養(yǎng)育方式的差異，決定了子女的自我照顧能力的發(fā)展程度。三、看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀存在問題分析（一）幼兒心理依賴嚴(yán)重小班的孩子們剛離開家庭，轉(zhuǎn)到幼兒園集體，他們中的大多數(shù)幾乎都安排好了自己在家的生活，缺乏實踐自己心理依賴性強(qiáng)的東西的機(jī)會，在幼兒園里很多小班孩子遇到了困難。他們沒有想到如何去解決這個問題，他們只想到了如何去尋求幫助。有一位研究班的孩子，每天都會站起來打盹，眼睛閉著哭，從來不主動穿衣服，總是等衣服，不管老師怎么引導(dǎo)，他都不在乎，他必須給他穿衣服。實際上，很多事他們都可以自理，但是出于心理依賴，總覺得自己做不到。他們認(rèn)為成年人不能還手，只要他們反擊了，他們就會在未來拯救自己，因為他們擔(dān)心自己的健康。（二）家長缺乏科學(xué)的教育方式與國外不同的是，中國通常缺乏家庭環(huán)境的獨立性。傳統(tǒng)的育兒觀念對幼兒父母的影響對兒童的生活條件和生活環(huán)境造成了不適當(dāng)?shù)母蓴_，孩子們很自然的就會缺乏生活自理能力。受傳統(tǒng)教育觀念影響，幼童家長往往認(rèn)為子女年紀(jì)尚小，承擔(dān)社會風(fēng)險的能力不足，雖然這涉及一些相對簡單的問題，但是它通常由孩子的父母來解決。受一些傳統(tǒng)親子觀念的影響，年幼兒童的父母也阻止其他類似的行為模式。家長覺得好孩子應(yīng)該“聽話”。孩子按照自己的要求去做一件事，一切都是對的，自己的權(quán)威不允許孩子去抗?fàn)帯Ｐ“嗉壞挲g的兒童處于反抗的第一階段，他們的自主性在增加，他們越受約束，反抗就越大。父母對孩子照顧自己的能力缺乏信心。在此方面采取的措施相對不夠民主，過多的約束。父母不想讓年幼的孩子嘗試他們不知道的東西。孩子在家里受到過多的保護(hù)，導(dǎo)致無法獨立照顧自己。潘文雅在一項有關(guān)家長教育與兒童細(xì)微行為發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，在被寵壞的家庭中，孩子的行為表現(xiàn)最差，而在民主的教育模式下，則表現(xiàn)得最好。結(jié)果，家長在培養(yǎng)子女能力方面沒有清晰的規(guī)劃和目標(biāo)，在教育方法上存在著隨意性、缺乏專業(yè)性。對培養(yǎng)兒童照顧自己的能力重視不夠，兒童沒有鍛煉的機(jī)會，這影響了他們照顧自己的能力。（三）幼兒園管理制度的制約許多幼兒園強(qiáng)調(diào)安全第一，所有的行動只有在安全的條件下才能進(jìn)行。有時候，在幼兒園里，很擔(dān)心老師會“放手”，這給教育者帶來了看不見的壓力。有時，因為這樣，教師甚至更愿意替孩子做而不是讓孩子自己做。在幼稚園，過分關(guān)注安全問題，不但會令教師在壓力下精疲力竭，還會限制兒童的行為。幼兒園很少會對兒童的自理能力進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒園的大部分培訓(xùn)都是為了教育活動，還有應(yīng)急管理培訓(xùn)、安全培訓(xùn)和政治培訓(xùn)。關(guān)于孩子自理能力的培訓(xùn)和講座很少。培養(yǎng)孩子照顧自己的能力主要是基于教師自身的生活經(jīng)驗，這對有經(jīng)驗的老師來說很方便，然而，對一些年輕的老師來說很困難，尤其是剛畢業(yè)的老師。四、看護(hù)者對幼兒生活自理能力影響現(xiàn)狀存在問題的對策（一）了解幼兒的心理特點一位28年教齡的老師認(rèn)為，孩子們?nèi)狈ι钭岳砟芰?，基本是因為他們自身的心理依賴性：“首先，孩子們的自理意識非常薄弱。事實上，他們什么都知道，但他們就是不想自己去做。對大人過于依賴，覺得別人都會幫助自己。我只需要在堅持一會，如果大人受不了，他們肯定會幫助我的。幾次嘗試后，我發(fā)現(xiàn)父母仍然無法改變自己。如果這一點做到了，自己就會變得更加依賴他們?！比绻艹浞诸櫦昂⒆拥哪挲g特征，就可以采取有針對性的措施，例如，這位老師，當(dāng)被問及如何解決幼兒過度依賴成人、生活自理能力較弱的情況時，她的目標(biāo)是堅持自己的合理要求。事實上，很多孩子會有叛逆的心態(tài)，在他們第一次被約束的時候就能看出來，以至于會鬧脾氣。等他們冷靜下來，依舊堅持自己的想法，必須對此進(jìn)行要求，畢竟他們可以這樣做。了解幼兒的心理特點，認(rèn)識到幼兒班的幼兒必然無法從家庭中適應(yīng)新環(huán)境，幼兒園教師必須在與孩子家長的密切溝通中做好工作。每個班的三個老師的教育理念也必須是一致的，統(tǒng)一的。由于小班兒童容易分心，教師和家長也必須盡可能營造一個平靜的環(huán)境，以減少環(huán)境中的一些因素，從而吸引兒童的注意力。（二）引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念有教育工作者指出，動手和創(chuàng)造是一對雙胞胎，當(dāng)他們的動手能力變強(qiáng)的時候，他們就可以大膽的去想，去做，去做，去創(chuàng)造。所以，自我照顧對于兒童的身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。而家長是兒童的陪伴、引導(dǎo)者，要充分了解其在兒童生命發(fā)展中的重要作用和價值，抓住關(guān)鍵時期的教育、指導(dǎo)，及時滿足幼兒的需要，達(dá)到事半功倍的效果，才能使幼兒的自理意識和能力得到提升。關(guān)鍵時期的訓(xùn)練和教育對于每個人都非常重要，而狼孩兒的經(jīng)歷就是一個很好的警醒。但應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，避免“一刀切”。比如，在3歲的時候，他已經(jīng)學(xué)會了一些基本的自立能力，比如用杯子喝水，用勺子吃東西，四歲的時候，他就學(xué)會了扣紐扣、梳洗，五歲的時候，他就學(xué)會了疊被子、系鞋帶。同時，要根據(jù)兒童個體的個體差異，為其提供不同的需求與引導(dǎo)，以達(dá)到更好的發(fā)展與提升。（三）建立完善的入園銜接制度幼兒園是一個科學(xué)性和專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒家長應(yīng)該學(xué)習(xí)。幼稚園在培養(yǎng)兒童的自我照顧能力方面，亦可擔(dān)當(dāng)更重要的角色。在進(jìn)入幼兒園之前，要利用網(wǎng)站、公眾號、QQ群、微信群等媒體進(jìn)行家訪、家長會等形式，向家長傳播家長教育的科學(xué)知識，孩子在入讀幼稚園前應(yīng)該具備的自理能力，并通過實例向家長展示教師在工作中面臨的困難，如跨代教育和有組織的替換。讓家長了解能夠為孩子照顧自己的重要性和未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合家長的問題，提出適當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)兒童在人生中照料自己的能力。結(jié)論幼兒園是幼兒自我照顧的關(guān)鍵時期，幼兒在幼兒的心理、心理上都有較強(qiáng)的接受和可塑性，因此，在幼兒的生理、心理發(fā)展中，養(yǎng)成良好的自主性是非常必要的。要抓住這個關(guān)鍵期，通過分析幼兒的年齡特征，結(jié)合目前的自給自足現(xiàn)狀，了解其生命和身心健康。發(fā)展適合兒童自我照顧的戰(zhàn)略。兒童的生存能力是其發(fā)展的基礎(chǔ)，是保障其健康成長的特殊需求，是全面提升其整體素質(zhì)的重要條件。本文從目前我國幼兒自我照顧能力的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一種有效