植樹問題教學(xué)反思

第第頁植樹問題教學(xué)反思身為一位到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)本領(lǐng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？的我細(xì)心為您帶來了植樹問題教學(xué)反思【精選4篇】，假如對您有一些參考與幫助，請共享給最好的伙伴。四班級數(shù)學(xué)《植樹問題》教學(xué)反思篇一植樹問題是特別生活化問題。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽，以及封閉圖形的栽樹。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘，上樓梯，以及汽車站點(diǎn)，公交車發(fā)車班次等問題是特別有趣味味的。在教學(xué)中，我盡可能引導(dǎo)同學(xué)，用圖示法，看手法，以及站隊(duì)法等直觀方法幫助理解，以促使孩子們學(xué)會分析問題的方法。同時在引導(dǎo)同學(xué)讀題的過程中，對問題進(jìn)行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長，間距，間隔數(shù)等名詞。同時在直觀操作中理解，總長除以間距等于間隔數(shù)。通過站隊(duì)，讓孩子們清楚的看到，站隊(duì)的人數(shù)總比間隔數(shù)多一，這屬于兩端都栽。同時通過畫圖，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔，間距，棵樹之間的關(guān)系。對于封閉圖形，我接受同學(xué)拉圓圈的形式，通過數(shù)人數(shù)和間隔數(shù)，發(fā)覺規(guī)律。同時對于多邊形栽樹，端點(diǎn)都栽的問題，我讓孩子們六人一組合作，可以站隊(duì)，也可以畫圖來學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)喜好極高，通過歸納匯報，收到了不錯的效果。然而，還有一部分孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培育。一部分孩子不動腦，總是以旁觀者的角色，等靠要，不自動學(xué)習(xí)，不自身分析，學(xué)習(xí)停留在背的模式，使得教學(xué)效果長短不一、會學(xué)的學(xué)精，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變更，便無從下手。針對以上問題，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)化大氣力培育孩子們自發(fā)學(xué)習(xí)，勤于思考的習(xí)慣，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，學(xué)習(xí)才不會僵化?！吨矘鋯栴}》教學(xué)反思篇二在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況，在探究兩端都植的規(guī)律時布置了動手操作，想通過引導(dǎo)同學(xué)積極參加，使同學(xué)在多種形式的教學(xué)活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)得與理解?；顒拥脑O(shè)計是這樣的：出示一道開放性的題目：一條道路長（）米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓同學(xué)自身確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓同學(xué)獨(dú)立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自身設(shè)計的教案考慮到了同學(xué)的生活閱歷，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培育，方法的滲透，是可行的，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)是能夠把握的?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的同學(xué)們到“探究規(guī)律”時一個個都像被戰(zhàn)勝公雞，毫無斗志與反應(yīng)。盡力參加的總是那幾個平常成績比較優(yōu)秀的同學(xué)?？磥磉@樣的設(shè)計無法顧及全體同學(xué)的進(jìn)展。沒有了同學(xué)的主體參加，何來思維的培育，主題的建構(gòu)呢？我開始反思：為什么同學(xué)不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參加的積極性呢？同學(xué)一臉的茫然。經(jīng)過反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計的探究活動有確定的問題，對于同學(xué)來說太抽象，太難了，自身確定長度時，要考慮到平均分還要分完，只給同學(xué)一條線段，他們不知道從何下手。我請教有閱歷的老師們，自身又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自身的教學(xué)過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清楚明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后通過料想，驗(yàn)證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。同時能快捷構(gòu)建學(xué)問系統(tǒng)，重視教學(xué)內(nèi)容的整體處置。能活用教材，對教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)同學(xué)探究的欲望。設(shè)計的例題是一個開放性的題目，供應(yīng)給同學(xué)的是現(xiàn)實(shí)的，是有意義的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計，使課堂成為充足活力的自身空間，從而激發(fā)同學(xué)的思維，讓他們積極地去探究，使同學(xué)完整的體驗(yàn)“植樹”這一實(shí)踐活動。讓同學(xué)比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況，即兩端都植；兩端都不植；封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。本節(jié)課的特點(diǎn)：一、通過自主探究的活動，讓同學(xué)獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增長學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。本課設(shè)計正是從這的角度啟程，設(shè)計了給同學(xué)這條路固定的總長是30米和樹的模型讓同學(xué)動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣可以充足調(diào)動同學(xué)手、腦、口等多種感官參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，更大程度地提高同學(xué)參加學(xué)習(xí)的效度。同學(xué)在分組合作模擬植樹活動中找尋規(guī)律的時候表現(xiàn)的很輕松。這樣的活動方式，不但是充足呈現(xiàn)同學(xué)個性思維和了解同學(xué)原有生活閱歷的難得平臺，而且同學(xué)在活動中建立了植樹問題的模型，為同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。二、滲透“以小見大”的數(shù)學(xué)思想方法，培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)和解決問題的本領(lǐng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過程中，要充足利用同學(xué)想檢驗(yàn)大數(shù)目時碰到困難，可引導(dǎo)通過“以小見大”來找規(guī)律加以驗(yàn)證，讓同學(xué)通過察看、料想、試驗(yàn)、推理與交流等活動。從而不失時機(jī)給同學(xué)滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富應(yīng)用的思想閱歷。教學(xué)過程是這樣的：在同學(xué)已經(jīng)把握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓同學(xué)分組自主找尋兩頭都不植的規(guī)律，同學(xué)通過自身動手畫，自身整理表格，很快就發(fā)覺了其中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時也有了一份自信，極大的調(diào)動了同學(xué)積極性。三、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的緊密聯(lián)系。植樹問題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓同學(xué)理解這一建模的意義，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的`練習(xí)，在同學(xué)已經(jīng)自主地找尋到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有仿佛植樹的情況呢？通過同學(xué)的舉例，讓他們進(jìn)一步體會，現(xiàn)實(shí)生活中的很多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的緊要意義。我并沒有就此罷手，而是讓同學(xué)找找生活中的仿佛現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在同學(xué)從實(shí)在生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓同學(xué)運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于生活，使同學(xué)深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)的思維表現(xiàn)的很活躍。四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培育同學(xué)借助圖形解決問題的意識。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個思想我在達(dá)本錢課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我接受數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而漸漸提高同學(xué)解決問題的本領(lǐng)。在出示完例題后，布置了這樣的一個實(shí)踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在加添同學(xué)學(xué)習(xí)喜好的同時，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且簡單理解。本節(jié)課的不足：但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：1、那就是我把同學(xué)估量過高，我以為只要同學(xué)弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)當(dāng)沒多大的問題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，由于有一部分同學(xué)知道了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是同學(xué)早已經(jīng)學(xué)過的而且常常用到的，所以沒特別的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的同學(xué)無法下手。2、在時間的調(diào)配上我前松后緊，在規(guī)律的找尋和簡單應(yīng)用中花費(fèi)的時間有點(diǎn)長，以致后面的練習(xí)很匆促。3、在教學(xué)過程中，因掛念上不完，當(dāng)碰到同學(xué)“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很焦躁不能靜下心來認(rèn)真地聽完同學(xué)的發(fā)言；教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多缺憾之處，但它終歸是我自身的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的試驗(yàn)，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的缺憾能少一些，我會連續(xù)為之努力。只愿自身在這條路上能走的更遠(yuǎn)。植樹問題教學(xué)反思篇三《植樹問題》是四下第八單元“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，這個單元緊要是向同學(xué)滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些實(shí)際問題，讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，然后再用發(fā)覺的規(guī)律解決生活中的一些實(shí)際問題。植樹問題分為兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種情況。本節(jié)課我教學(xué)的是植樹問題中的第一種情況，即兩端都栽的問題。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：一、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，應(yīng)適時關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中讓同學(xué)初步感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。本課伊始，我首先出了個謎語：“一棵樹，五個叉，不長葉子不長花，能寫能做還會畫，就是不會開口講講話?！彪S后讓同學(xué)察看自身的手指，引導(dǎo)同學(xué)得出：五個手指有4個間隔，4個手指有3個間隔，3個手指有2個間隔，2個手指有1個間隔。使同學(xué)清楚地看出手指的個數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的。接下來又通過做快速問答的游戲，使同學(xué)加深認(rèn)得了植樹問題中心隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好也被激發(fā)了起來。由此可見，我們在教學(xué)中確定要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，放低起點(diǎn)，這樣才會收到事半功倍的效果。二、重視同學(xué)的自主探究同學(xué)通過自身動手畫圖，很快就發(fā)覺了其中蘊(yùn)含的規(guī)律。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我讓呈現(xiàn)小組的同學(xué)利用呈現(xiàn)臺給大家呈現(xiàn)，同學(xué)指著自身畫的線段圖邊講解邊說，讓其他同學(xué)清楚地看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點(diǎn)，一共有5個點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。更改間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變更。通過自學(xué)，小組交流，小組呈現(xiàn)，同學(xué)很簡單的得出了在兩端栽的情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系是：總長÷間距=間隔數(shù)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1.整個學(xué)習(xí)過程都是同學(xué)自主探究的結(jié)果。同學(xué)把整個分析、思考、解決問題的過程全部自身呈現(xiàn)了出來。在這一過程中，同學(xué)積極思考，大膽試驗(yàn)，自動探究，也體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。三、關(guān)注植樹問題模型的`拓展和應(yīng)用規(guī)律總結(jié)出來了，我并沒有就此罷手，而是讓同學(xué)找生活中的仿佛現(xiàn)象，使同學(xué)認(rèn)得到生活中的很多事例看上去跟植樹問題毫不相干，但是只要擅長察看題中的數(shù)量關(guān)系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相像，如計算公共汽車從起點(diǎn)站到盡頭站所行的距離及爬樓梯問題。求路邊的電線桿、排座位、在路兩旁安裝路燈、插彩旗等等，目的是讓他們利用所學(xué)植樹問題的學(xué)問來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使同學(xué)深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培育同學(xué)借助圖形解決問題的意識數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。本著這個思想我在讓同學(xué)理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我接受數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而漸漸提高同學(xué)解決問題的本領(lǐng)。練習(xí)環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了我們平常諳習(xí)的鐘聲，讓同學(xué)聽鐘聲，在聽到基礎(chǔ)上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時間的間隔。同學(xué)在聽、畫之后初步感受了間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。同時，通過畫圖，降低了此題的難度。再如：在解決鋸木頭問題時，通過成語“一刀兩斷”引出“一刀兩段”，結(jié)合線段圖，清楚地使同學(xué)理解間隔數(shù)總是比端點(diǎn)數(shù)少，使用數(shù)形結(jié)合的方法，在加添同學(xué)學(xué)習(xí)喜好的同時，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解。存在問題：這節(jié)課也有不足的地方，那就是我把同學(xué)估量過高，我以為只要同學(xué)弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)當(dāng)沒多大的問題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，由于例題是給了全長和間距求棵樹，但“做一做”卻是給了間距和棵樹求全長，屬于逆向思維，所以，有好多同學(xué)就不知從何下手了，導(dǎo)致出差錯很多。其實(shí)就是在發(fā)覺規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了鏈接，應(yīng)加強(qiáng)對規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué)，譬如：得出規(guī)律時，可以總結(jié)一下“間隔數(shù)=棵數(shù)1，路長=間隔數(shù)×間隔長”等學(xué)問的擴(kuò)散。《植樹問題》教學(xué)反思篇四5月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評比——課堂教學(xué)呈現(xiàn)”。賞識了同行智慧、高效的課堂教學(xué)，傾聽了名師、專家精彩獨(dú)特的點(diǎn)評，感受多多、收獲多多！自身課講完了，有一些輕松，但也有深深的缺憾！一、重情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)講授新知時，利用猜謎語“手”導(dǎo)入，孩子很感喜好。在手指并攏、張開的活動中，引入“間隔”“、間隔數(shù)”；感知手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；并通過課件呈現(xiàn)一些生活中的間隔，讓同學(xué)體會不同的事物或現(xiàn)象之間存在著相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而提煉出“植樹問題”的生活原型，讓同學(xué)感受到生活中各處洋溢數(shù)學(xué)信息。二、重自主探究，讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)假如說生活閱歷是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力，那么借助圖形幫助理解就是同學(xué)建構(gòu)學(xué)問的一根拐杖。在突破本課重點(diǎn)部分，我用課件演示“一棵一棵的'種樹”，使同學(xué)認(rèn)得到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩、太揮霍時間？就此向同學(xué)滲透多而雜問題簡單化的思想，讓同學(xué)自主選擇短距離的路程，動手畫線段圖、完成表格，找尋規(guī)律。同學(xué)在操作和交流中，經(jīng)過了直觀、感知、察看、發(fā)覺的全過程，很快地找到了“間隔數(shù)”與“全長和間距”之間的關(guān)系、“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系。孩子們的動手本領(lǐng)、合作本領(lǐng)、實(shí)踐精神都得到了確定的培育。三、重生活應(yīng)用，讓同學(xué)實(shí)踐數(shù)學(xué)植樹問題的模型在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價值，為了讓同學(xué)理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹問題。如：“路燈的安裝”，讓同學(xué)自主完成巳知總長和間距，求路燈的座數(shù)。又如：“跨欄”，出示圖片，同學(xué)從中找到間隔數(shù)，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長。同學(xué)從正反兩個方面啟程，應(yīng)用模型解決實(shí)際問題，孩子們在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中，鞏固了所學(xué)學(xué)問，更感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在！這節(jié)課雖扎堅(jiān)固結(jié)