2023學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(專)

0384學(xué)前心理學(xué)（專）

第一章緒論

第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的探討對(duì)象和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象

為什么說心理學(xué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映？

答：人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映

1、心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動(dòng)物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全

達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。

2、心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)

生不同的心理。

3、心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動(dòng)地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是

在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、主動(dòng)、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實(shí)。

（-）心理學(xué)

心理學(xué)的探討對(duì)象是人的心理。

（三）學(xué)前兒童心理學(xué)

1、學(xué)前兒童心理學(xué)，是探討人從誕生到入學(xué)前心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

2、廣義的學(xué)前期，指人從誕生到進(jìn)入小學(xué)之前（0?6歲）這段時(shí)期。學(xué)前兒童心理學(xué)的探討對(duì)象，是在這個(gè)

年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

（-）個(gè)體心理的發(fā)生

各種心理活動(dòng)都在學(xué)前階段起先發(fā)生。兒童誕生時(shí)只有最簡潔的感知活動(dòng)，難以與生理活動(dòng)區(qū)分；人類特有的心

理活動(dòng)，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及特性心理特征，都是在誕生后的早期階

段產(chǎn)生。因此，探討個(gè)體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。

（-）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展存在個(gè)體差異，但其過程都是從簡潔、具體、被動(dòng)、零亂，朝著較困難、抽象、主動(dòng)和

成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和依次大致相同；

2、相同年齡兒童的心理，一般具有大致有像的特征;

3、兒童心理發(fā)展的過程不是孤立進(jìn)行的，而是受遺傳、教化、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是

有規(guī)律的。

這一切說明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括:

（1）制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過程本身的規(guī)律；（2）制約影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。

（三）學(xué)前時(shí)期心理過程和特性的發(fā)展

學(xué)前時(shí)期心理過程和特性的發(fā)展的關(guān)系是什么？

答：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程的發(fā)展及特性的形成和發(fā)展，每種心理過程和特性特征的發(fā)

展又都有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律。

三、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)分和關(guān)系

L發(fā)展心理學(xué)

學(xué)前兒童心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系？

答：發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，探討對(duì)象是個(gè)體從誕生到蒼老整個(gè)過程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童

心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多探討個(gè)體從誕生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象主要是兒童心理的

發(fā)展，探討兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)

等。

從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)除探討個(gè)體心理發(fā)展外，還探討人類心理種系發(fā)展，即從動(dòng)物進(jìn)化到人類過程中，

心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動(dòng)物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要探討原始人類的心理。

學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支，而且是內(nèi)容最充溢的分支。

2、一般心理學(xué)

學(xué)前兒童心理學(xué)與一般心理學(xué)有何關(guān)系？答：一般心理學(xué)探討正常的、成熟了的人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律。

兒童的心理活動(dòng)，聽從人類心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以一般心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)

以一般心理學(xué)學(xué)問為基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用一般心理學(xué)的學(xué)問，反過來，其探討資料和成果，又可以豐富

和促進(jìn)一般心理學(xué)的探討。

3、學(xué)前教化學(xué)

學(xué)前教化學(xué)探討學(xué)前兒童教化的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人教化下成長的，他們的心理發(fā)展，離不開教化。探討學(xué)

前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必需了解學(xué)前教化學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的探討，又可以且應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教化學(xué)供應(yīng)

理論和實(shí)際資料的依據(jù)。

4、兒童解剖生理學(xué)

它探討兒童身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。探討學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必需了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理

是腦的機(jī)能。探討學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是須要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)展的學(xué)問為依據(jù)。

5、辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義哲學(xué)揭示自然、社會(huì)、思維現(xiàn)象的最一般的規(guī)律，學(xué)前兒童心理學(xué)的探討離不開確定哲學(xué)思想的指

導(dǎo)。科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。

其次節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

一、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本學(xué)問

二、培育對(duì)學(xué)前兒童的愛好和感情

三、初步駕馭探討學(xué)前兒童心理的方法

四、有助于形成科學(xué)的世界觀

第三節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法

一、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法

1、抓住學(xué)科特點(diǎn)，包括本學(xué)科的探討對(duì)象、內(nèi)容和本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。

2、明確基本概念、基本學(xué)問，弄清心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的基本概念及其內(nèi)涵和外延；駕馭兒童心理變更發(fā)展

的基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展變更的緣由。

3、理論和實(shí)踐相結(jié)合，幼兒老師有條件結(jié)合實(shí)際工作中的閱歷來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)過程中，要對(duì)

兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析探討。

二、探討學(xué)前兒童心理的基本原則

1、客觀性原則

社會(huì)生活環(huán)境和教化狀況對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展起著確定性的作用。要對(duì)學(xué)前兒童的心理進(jìn)行客觀的探討，必需對(duì)

他們四周的生活條件及其所受的教化影響進(jìn)行分析。對(duì)探討對(duì)象的表現(xiàn)要避開主觀性。

2、活動(dòng)性原則

學(xué)前兒童的心理是在活動(dòng)中形成，并且通過活動(dòng)表現(xiàn)出來的。因此，探討學(xué)前兒童的心理，必需從他們的活動(dòng)中

進(jìn)行分析。

3、發(fā)展性原則

學(xué)前兒童的心理是在不斷發(fā)展變更的，必需從這種發(fā)展變更中去探討它的規(guī)律，避開孤立靜止地看問題。

其次章學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展年齡特征概述

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征

一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。

兒童年齡特征:是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡

特征。

L兒童生理年齡特征:和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；

2、兒童心理年齡特征:兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

為什么要強(qiáng)調(diào)年齡特征?

答：（1）談兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理

年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的學(xué)問閱歷有

關(guān)，而學(xué)問閱歷的積累須要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。

年齡只在確定程度上制約而不能確定兒童心理發(fā)展的特征。

（2）兒童的心理年齡特征是在確定的社會(huì)和教化條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階

段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點(diǎn)。而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代表

該年齡兒童本質(zhì)的心理特點(diǎn)，而不代表各具體兒童的個(gè)別差異。

在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應(yīng)正確處理一般性與個(gè)別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特

征的辯證關(guān)系。

二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

簡述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

答：（一）穩(wěn)定性

根源于本質(zhì)未變的制約因素：

1、兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定依次和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2.人類學(xué)問閱歷的駕馭是有確定依

次的，兒童也必需遵循；3.兒童從駕馭學(xué)問閱歷到心理機(jī)能發(fā)生變更，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變

的過程。

（二）可變性

制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教化條件的不斷變更構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。

（三）穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一

兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。

三、兒童心理發(fā)展的階段

簡述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何困難性。

答：（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性

兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)確定的階段性。

1、理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的相識(shí)，并做明確標(biāo)記，即兒童心理學(xué)上所謂的對(duì)兒童

心理發(fā)展階段的劃分；2.實(shí)踐中，對(duì)在教化實(shí)踐中的老師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地組

織教化教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的困難性

兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分困難。

1、兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限：2.兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的

影響，其發(fā)展階段有確定可變性，這給科學(xué)地駕馭劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來困難。

（三）現(xiàn)行對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分

嬰兒期（。?1歲），又稱乳兒期，包括新生兒期（0?1月）、嬰兒早期（1?6月）、嬰兒晚期（6?12月）；

先學(xué)前期（1?3歲），又稱幼兒早期；

學(xué)前期（3?6歲），又稱幼兒期，包括幼兒初期（3?4歲）、幼兒中期（4?5歲）、幼兒晚期（5?6、7歲）：

學(xué)齡期（6、7?18歲）

四、有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

（-）兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

L轉(zhuǎn)折期:在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)曩在短期內(nèi)突然急劇變更的狀況，稱兒童心

理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

2、危機(jī)期:由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的抗拒行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以

有又把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。

3、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期的關(guān)系:兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非確定出現(xiàn)"危機(jī)”，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)分，轉(zhuǎn)

折麗是必定出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻非必定出現(xiàn)，在駕馭規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，。危機(jī)''會(huì)化

解；危機(jī)期一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折期。

（二）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

1、簡潔形成某種心理特征或發(fā)展某種實(shí)力的時(shí)期，稱兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方

面。

（三）兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期

1、指兒童學(xué)習(xí)某種學(xué)問，形成某種實(shí)力、行為比較簡潔，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為快速的時(shí)期。

2.兒童心理發(fā)展敏感期的形成：

影響兒童心理發(fā)展敏感期的形成的因素有哪些?

答：（1）與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；（2）與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；（3）與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。

（四）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

1、概念：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

2、特點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)記，也是可接受教化程度的標(biāo)記，在兒童心理發(fā)展每一

時(shí)刻都存在，同時(shí)又時(shí)刻都在變更，因人而異。

其次節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年

兒童誕生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理起先發(fā)生和心理活動(dòng)起先萌芽的階段，又是兒童心理

發(fā)展最為快速和心理特征變更最大的階段。因心理變更發(fā)展快速又分3個(gè)階段：

（一）新生兒期（0?1月）

L心理發(fā)生的基礎(chǔ):驚人的本能。如吸吮反射、擠眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、

擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。

2、心理的發(fā)生:條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活須要的新機(jī)制，條

件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理

實(shí)力。因此，從孩子誕生就要留意對(duì)他的教化。

3、相識(shí)世界的起先。兒童誕生后就起先相識(shí)世界，最初的認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視

聽覺窠中是留意發(fā)生的標(biāo)記；留意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。

4、人際交往的開端。通過心情和表情表現(xiàn)出交往的須要。

（二）嬰兒早期（1?6月）

這段時(shí)間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)相識(shí)世界，眼手動(dòng)作漸漸協(xié)調(diào)。

1、視覺、聽覺快速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒相識(shí)四周事物主要靠視聽覺，因動(dòng)作剛剛起先發(fā)展，能干脆用手、身

體接觸到的事物很有限。

2、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作起先發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠協(xié)作，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)

一樣，即能抓住看到的東西。

意義：嬰兒用手的動(dòng)作有目的地相識(shí)世界和擺布物體的萌芽，是兒童的手成為相識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開端。

3、主動(dòng)招人。這是最初的社會(huì)性交往須要。這時(shí)期要留意親子嬉戲的教化性。

上起先認(rèn)生。這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過程中的重要變更，明顯表現(xiàn)了感知辨別實(shí)力和記憶實(shí)力的發(fā)

展；表現(xiàn)兒童心情和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變更，出現(xiàn)對(duì)人的依戀看法。

（三）嬰兒晚期（6?12月）

明顯變更是動(dòng)作敏捷了，表現(xiàn)在身體活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，雙手可仿照多種動(dòng)作，漸漸出現(xiàn)言語萌芽，親子

依戀關(guān)系更加堅(jiān)固。

L身體動(dòng)作快速發(fā)展。抬頭、翻身（在半歲前學(xué)會(huì)）、坐、爬、站、走等動(dòng)作形成。

意義：可以熬煉四肢和背部肌肉的力氣和協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)大腦和小腦的神經(jīng)的生長和發(fā)育；主動(dòng)接觸外界事物，

擺脫成人的懷抱，自己活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍、開闊了眼界，滿意了新奇心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、心情和人際交往的發(fā)

展。

教化：平安保障下的玩具、嬉戲作用不行忽視。

2、手的動(dòng)作起先形成。五指分工動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)發(fā)展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇

指和其他四指的動(dòng)作漸漸分開，活動(dòng)時(shí)實(shí)行對(duì)立方向，坐爬動(dòng)作利于它的發(fā)展。

除五指分工之外，手的動(dòng)作發(fā)展還表現(xiàn)在:（1）雙手協(xié)作；（2）擺布物體；（3）重復(fù)連鎖動(dòng)作。

3、言語起先萌芽。這時(shí)發(fā)出的音節(jié)較清晰，能重復(fù)、連續(xù)。這時(shí)期的嬰兒已能聽懂一些詞。

4、依戀關(guān)系發(fā)展。分別焦慮，即親人離去后長時(shí)間哭鬧，心情擔(dān)心，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。起先出現(xiàn)

用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期盼的反應(yīng)，使親人起先理解他的要求。

二、先學(xué)前期（1?3歲）

這是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。表現(xiàn)：

L學(xué)會(huì)直立行走。1?2歲獨(dú)立行走不自如，有其生理緣由：

（1）頭重腳輕；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱彎曲沒完全形成；（4）兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

2、運(yùn)用工具。1歲半左右，己能依據(jù)物體的特性來運(yùn)用，這是把物體當(dāng)作工具運(yùn)用的開端，孩子運(yùn)用工具經(jīng)

驗(yàn)一個(gè)長期過程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。

3、言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動(dòng)，是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理,

想冢也起先發(fā)生。

4,出現(xiàn)最初的獨(dú)立性,人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)人一個(gè)新階段，是起先產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展

上痔別重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。

三、學(xué)前期（3?5歲）

（一）（3?5歲）兒童心理特征是什么?

答：這是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是特性形成的最初階段。（一）學(xué)前初期（3?4歲）在幼兒園稱小班，

特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：

L最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變更，相識(shí)實(shí)力、生活實(shí)力、人

際交往實(shí)力都快速發(fā)展。

2、相識(shí)依靠行動(dòng)。相識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是相識(shí)活動(dòng)的核心，即“直觀行動(dòng)思維”。

3、心情作用大。心理活動(dòng)心情性極大，相識(shí)過程主要受心情及外界事物左右，不受理智支配。

4、愛仿照。仿照性突出，仿照也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)前中期（4?5歲）

心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在相識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯起先發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

1、更加活潑好動(dòng)；2.思維具體形象；3.起先接受任務(wù)；4.起先自己組織嬉戲。

（三）學(xué)前晚期（5?6歲）

5~6歲兒童心理特征是什么？

答：幼兒園大班年齡，突出特點(diǎn)：

L好問好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有劇烈的求知欲和學(xué)習(xí)愛好，新奇心比以前深刻；

2、抽象思維實(shí)力起先萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；

3、起先駕馭認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺限制和調(diào)整自己心理活動(dòng)的實(shí)力,認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中留意

的方法，有意記憶的運(yùn)用。

4,特性初具雛形。有較穩(wěn)定的看法、愛好、心情、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。

第三章學(xué)前兒童留意的發(fā)展

第一節(jié)留意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、留意的概念

心理活動(dòng)對(duì)確定對(duì)象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的主動(dòng)的狀態(tài)。

特點(diǎn)：

1.指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，

從而獲得清晰印象。

2.集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)切理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深化于該對(duì)象的程度,

即心理活動(dòng)在確定方向上的強(qiáng)度和驚慌度。

二、留意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

（一）留意的功能

L選擇功能,使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。

2、維持功能,使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較驚慌、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的嬉戲、學(xué)習(xí)

等活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

3、調(diào)整功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變更，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)四周環(huán)境

的變更。

（二）留意與心理過程

L留意與知覺的發(fā)展。凡是留意的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、清晰、突出；留意是感知的先決條

件；留意是探討幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。

2、留意與記憶的發(fā)展。留意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。留意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。

3、留意與堅(jiān)持性的發(fā)展。留意能加強(qiáng)行動(dòng)力氣和堅(jiān)持性。幼兒只有在集中留意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng)。留意

力親的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。

4、留意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。留意是感知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)不行缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，留意的

范函、穩(wěn)定性、安排、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平確定著學(xué)習(xí)的效果。

其次節(jié)學(xué)前兒童留意發(fā)展的趨勢

兒童留意的發(fā)展主要表現(xiàn)在：留意活動(dòng)本身性質(zhì)的變更、留意對(duì)象的變更。

簡述學(xué)前兒童留意發(fā)展的趨勢

答：一、定向性留意的發(fā)生先于選擇性留意的發(fā)生

L定向性留意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的留意。最初的

定向性留意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無意留意的最初形式。本能的定向性留意隨年齡增長占據(jù)的地位日益縮小，

但不會(huì)消逝。

2、選擇性留意的發(fā)生發(fā)展。選擇性留意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物留意得多，而在同樣狀況下對(duì)另一類刺

激物留意得少的現(xiàn)象。選擇性留意在新生兒時(shí)己出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：（1）性質(zhì)的變更，由取決于刺激物

的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童的意義；（2）對(duì)象的變更，即范圍的擴(kuò)大和對(duì)象的困難化。

二、無意留意的發(fā)生發(fā)展早于有意留意的發(fā)生發(fā)展

1、無意留意，指無預(yù)定目的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的留意。無意留意與生俱來，但也有發(fā)展過程,

表現(xiàn)在留意的性質(zhì)和對(duì)象不斷變更；穩(wěn)定性增長，對(duì)象范圍擴(kuò)大。

2、有意留意，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的留意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期起先發(fā)展。有意留意的發(fā)

展，使兒童留意發(fā)生變更，心理能動(dòng)性增加。

第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童留意發(fā)展的特征

一、新生兒留意的特征

1、留意的最初形態(tài)——定向性留意出現(xiàn)。定向反射性留意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可視察到，

這是本能的無條件反射，也是無意留意的最初形態(tài)。

2、選擇性留意的萌芽，視覺偏愛法探討表明選擇性留意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜尋運(yùn)動(dòng)軌跡的試驗(yàn)，也

證明白新生兒選擇性留意的萌芽。

二、1歲前兒童留意發(fā)展的特征

主要表現(xiàn)在留意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是：

1、留意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。

2、留意的選擇性的變更發(fā)展過程，從留意局部輪廓到較全面的輪廓；從留意形體外周到留意形體的內(nèi)部成分。

3、閱歷在留意活動(dòng)中起先起作用。

三、1?3歲兒童留意發(fā)展的特征

1、留意的發(fā)展和“客體永久性”相識(shí)密不行分：客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消逝

了的東西仍舊存在。在這之前，物體在兒童眼前消逝，他就不再找，好像物體已經(jīng)不存在。是兒童處于才智的萌

芽階段的標(biāo)記。

2、留意的發(fā)展起先受表象的影響；3.留意的發(fā)展起先受言語的支配；4.留意的時(shí)間延長，留意的事物增加。

四、3?6歲兒童留意發(fā)展的特征無意留意占主要地位，有意留意漸漸發(fā)展。

（一）無意留意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為:

1、刺激物的物理特性仍舊是引起無意留意的主要因素；

2、與愛好和須要關(guān)系親密的刺激物，漸漸成為引起無意留意的緣由。

（二）有意留意初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依靠成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特

點(diǎn)：

1、幼兒的有意留意受大腦發(fā)育水平的局限；2、幼兒的有意留意是在外界環(huán)境，特殊是成人要求下發(fā)展的；

3、幼兒漸漸學(xué)習(xí)一些留意方法；4、幼兒的有意留意是在確定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

第四節(jié)留意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)

一、留意的選擇性與幼兒的活動(dòng)

留意的選擇：指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在確定的時(shí)刻選擇重要的或符合須要的對(duì)象,

并做出清晰的反映。

1、留意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展：一方面依靠生理成熟：一方面與后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，個(gè)人的學(xué)問閱歷及愛

好心情有關(guān)。

2、教化意義：

（D幼兒教化內(nèi)容的支配，要適合已有學(xué)問閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平；（2）幼兒在留意物體特征方面存在特性差

異；（3）幼兒留意選擇性可通過教化強(qiáng)化變更。

二、留意的范圍與幼兒的活動(dòng)

留意的范圍：又叫留意的廣度，指人在比較短的時(shí)間性片斷中所能清晰地知覺到的食物的數(shù)量。

1、留意的范圍有確定的生理制約性，還取決于留意對(duì)象的特點(diǎn)及本人的學(xué)問閱歷。

2、教化意義：

（D提出具體而明確的要求，同一短時(shí)間內(nèi)不能要求留意太多方面；（2）呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太

多，排列應(yīng)當(dāng)有序；（3）采納幼兒感愛好的方式、方法教學(xué)，幫助獲得學(xué)問閱歷，擴(kuò)大留意范圍。

三、留意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)

留意的穩(wěn)定性：指留意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是留意的一種重要品質(zhì)，使幼兒

嬉戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。

1、幼兒留意的穩(wěn)定性與留意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增加。

2、教化意義：

（1）教化教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平；（2）教化教學(xué)方式要新奇多變，富于變更；

（3）幼兒園大中小班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。

四、留意的安排與幼兒的活動(dòng)：

留意安排：指在同一時(shí)間內(nèi)，留意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)留意兩個(gè)以

上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。

1、留意安排的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的嫻熟程度，還與留意對(duì)象的刺激強(qiáng)

度、個(gè)人的愛好、限制力、意志力等有關(guān)。

2、教化意義：

（1）通過各種活動(dòng)，培育幼兒的有意留意與自我限制實(shí)力；

（2）加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)活動(dòng)?jì)故?，做起來不必花費(fèi)太多留意力和精力;

（3）使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成親密的聯(lián)系。

第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

霸-IB覺■?！鰧W(xué)疆融睡發(fā)展中的■用

一、感覺和知覺的概念

1、感覺：人腦對(duì)干脆作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡潔的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)

系。包括規(guī)、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。

2、知覺：人腦對(duì)干脆作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡潔相加，

而是對(duì)感覺所供應(yīng)信息的加工.它反映刺激所代表的意義，受閱歷影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。

二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；2、兩歲前兒童依靠感覺和知覺相識(shí)世界；3、感覺和知覺在3?6

歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢；4、幼兒的記憶、心情和意志也受感知覺的影響。

其次節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

一、原始的感知發(fā)展階段

感覺與生俱有，誕生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜

合實(shí)力很低。

二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

1、誕生后第一年，嬰兒相識(shí)事物依靠知覺的恒常性；

2、1歲后隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括水平漸漸提高：

3、1歲多常依據(jù)某個(gè)事物的明顯特征來分辨物體；

4、隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性漸漸向思維的概括性過渡。

三、駕馭知覺標(biāo)準(zhǔn)和視察力發(fā)展階段

3歲后，兒童對(duì)物體的知覺，慢慢和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動(dòng)已發(fā)展到能夠進(jìn)行視察。

第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展&現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。

一、視覺敏度的發(fā)展

（一）視覺敏度的概念

精確地辨別細(xì)致物體或處于具有確定距離的物體的實(shí)力，也就是發(fā)覺確定對(duì)象在體積和形態(tài)上最小差異的實(shí)

力，即通常所說的視力。

（二）視覺敏度發(fā)展的機(jī)制

1、晶狀體的變更調(diào)整；2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺的信號(hào)加以分辨；3、視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別實(shí)力

發(fā)展的基礎(chǔ)；4、限制眼動(dòng)的實(shí)力；5、閱歷的參與，即視知覺。

（三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)

1、新生兒的視覺敏度，孩子誕生后即能望見眼前東西，最佳視距在20cm左右；

2、嬰幼兒的視覺敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視力為20/60,8個(gè)星期為20/100,

5?6個(gè)月為20/20。

（四）視覺敏度的測定

1、視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計(jì)的圖形視力表；2.用簡潔觀測方法。

（五）影響嬰幼兒視力的因素

1、受遺傳和環(huán)境影響，視覺閱歷是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。影媳視力減退的條件：

（1）光線照明；（2）戶外活動(dòng)和身體熬煉；（3）坐姿不良。

2、兒童弱視:指在視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者實(shí)力達(dá)不到正常水平，兩眼不能同時(shí)留意一個(gè)目標(biāo),

無立體感，不能推斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍凹凸，定位不精確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。（1）表

現(xiàn)；（2）成因：（3）治療。

二、顏色視覺的發(fā)展

L顏色視覺:指區(qū)分顏色細(xì)致差異的實(shí)力，亦稱辨色力。

2、嬰兒的顏色視覺:嬰兒誕生后第三個(gè)月起先區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色

視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。

3、幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)分顏色微小差別實(shí)力的接著發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色的辨別和駕馭顏色名稱結(jié)

合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)分色調(diào)微小差別的實(shí)力發(fā)展，起先相識(shí)一些

混合色。5歲留意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別實(shí)力的發(fā)展，主要在于駕馭顏色的名稱,

主要依靠生活閱歷和教化。

4、色盲是顏色視覺異樣，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。

一、聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

1、聽覺是獲得信息的主要渠道之一，依靠聽覺分辨四周事物發(fā)聲特點(diǎn)；

2、依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，觀賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；

3、兒童與成人交往，特殊是學(xué)習(xí)口語，必需依靠聽覺.聽覺對(duì)智力、特性發(fā)展也有影響。

二、兒童聽覺的發(fā)生

（一）胎兒對(duì)聲音的反應(yīng)

胎兒對(duì)聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽安靜悅耳的音樂.避開過多噪音刺激。

（二）新生兒聽覺的發(fā)生

新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)。

（三）聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的發(fā)生

1、聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2、持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定向；3、聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的習(xí)慣

化；4、嬰兒能識(shí)別同時(shí)出現(xiàn)的視聽覺刺激的一樣性。

（四）新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔軟的聲音、高音調(diào)的聲音。

三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展

隨年齡增長，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒的聽覺快速發(fā)展：兒童的聽覺閾限

值漸漸降低，聽覺感受性提高。

四、學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異

誕生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不同，存在音高差別閾限。

五、學(xué)前兒童聽覺的測定

1、視察聽覺行為；2、簡易測聽；3、用儀器做聽力測查。

六、聽力的愛護(hù)與培育

（一）避開噪音污染

1、在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜環(huán)境；2、在幼兒園教化孩子避開大聲喧嘩；3、采納吸音設(shè)備；4、用養(yǎng)花種草等凈

化環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。

（三）通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織特地訓(xùn)練聽力的嬉戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。

七、聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練

1、早期驗(yàn)配助聽器

2,早期聽力訓(xùn)練

（1）對(duì)聲音的感知和理解：在嬉戲中運(yùn)用音響玩具、嬉戲，感官功能代償，音樂訓(xùn)練等；

（2）對(duì)聲音的辨別：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲音。

第左兒量觸孤隔翻痛魂的發(fā)展

一、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。

（-）兒童觸覺的發(fā)生兒童誕生就有觸覺反應(yīng)，很多種無條件反射都有觸覺參與。

（二）口腔的觸覺

兒童誕生具有口腔觸覺，且通過它相識(shí)物體。

（三）手的觸覺

1、觸覺探究主要通過手來進(jìn)行，兒童誕生就有本能觸覺反應(yīng)；

2、視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探究的起先；

3、眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)記是伸手能抓到東西.表明兒童知覺達(dá)到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)

手的觸覺活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒動(dòng)作越來越精確.動(dòng)作感受性提高，有助于手限制自己的動(dòng)作.而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高

動(dòng)覺感受性，供應(yīng)聲音和視覺刺激物等作為信號(hào).有助于提高兒童對(duì)動(dòng)覺的意識(shí)。

三、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展

兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。

1、難受發(fā)生的條件：

（D損害或過強(qiáng)刺激的刺激量；（2）痛覺閾限；（3）痛的心情。

2、難受包括痛的感覺和痛的心情，孩子難受的閾限隨年齡增長而降低。

第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展

一、學(xué)前兒童形態(tài)知覺的發(fā)展

（一）嬰兒的形態(tài)知覺

1、很小的嬰兒已能辨別不同的形態(tài)，具有對(duì)形態(tài)的知覺的恒常性；

2、對(duì)物體形態(tài)的視覺偏好。

（二）幼兒的形態(tài)知覺

1、在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺的效果最好；

2、對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具依次性；

3、形態(tài)知覺和駕馭形態(tài)的名稱相結(jié)合；

4、形態(tài)知覺在先，用詞概括形態(tài)的實(shí)力在后；

5、通過嬉戲可提高形態(tài)知覺水平；

6、日常生活須要形態(tài)知覺，也為形態(tài)知覺發(fā)展供應(yīng)條件。

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

1、嬰兒對(duì)物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成；

2、視觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺；

3、對(duì)物體大小知覺的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。

三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展

1、嬰兒已有聽覺定位實(shí)力；

2、正常兒童主要依靠視覺定位；

3、幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；

4、幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的駕馭；

5、只能辨別以自身為中心的左右方位；

6、方位知覺的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；

7、方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。

四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展

1、防衛(wèi)反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺：

2、嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；

3、距離知覺的發(fā)展受閱歷影響；

4、已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；

5、深度知覺的發(fā)展受閱歷影響較大。幼兒園戶外嬉戲和體育活動(dòng)中。因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)平安問

題.老師要特殊留意加強(qiáng)教化。嬉戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。

五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

1、嬰兒主要依靠生理上的變更產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期（生物鐘）所供應(yīng)的時(shí)間信息而出現(xiàn)

的時(shí)間知覺。

2、隨年齡增長，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事務(wù)相聯(lián)系的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的四周現(xiàn)象的變更。

3、漸漸能通過鐘表和日歷相識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。

4、6歲以后，能夠起先學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。

5、幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺。即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。

第七節(jié)幼兒視察的發(fā)展

幼兒視察的發(fā)展，表現(xiàn)在視察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及視察方法等方面。

一、視察的目的性加強(qiáng)幼兒視察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

二、視察的持續(xù)性延長幼兒初期，視察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。

三、視察的細(xì)致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培育，幼兒視察的細(xì)致性能夠有所提高。

四、視察的概括性提高對(duì)圖像視察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。

五、視察方法的形成幼兒的視察，是依靠于外部動(dòng)作向以視覺為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。

1、幼兒的視察是從跳動(dòng)式、無序的漸漸向有序性的視察發(fā)展。

2、幼兒駕馭視察方法，須要老師指導(dǎo)和培育，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒視察的發(fā)展。

3、成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒視察圖畫的水平。

第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

一、適應(yīng)現(xiàn)象

1、感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)

現(xiàn)象。

2、幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清爽。

二、對(duì)比現(xiàn)象

1、同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變更，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同

時(shí)對(duì)比兩種。

老師在制作和運(yùn)用直觀教具時(shí)，駕馭對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。

2、不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變更。在視覺感性方面較明顯。

在組織幼兒視察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，老師的聲音也不應(yīng)很大。

三、知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系

知覺對(duì)象從背景中分別出來，受以下因素影響:

1、對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形態(tài)、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對(duì)象越簡潔從背景中分別?

老師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，老師的板書、掛圖和試驗(yàn)演不，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教

材的重點(diǎn)部分，運(yùn)用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特殊醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

2、對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易被知覺為對(duì)象。

據(jù)此，老師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

3、刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中.凡距離上接近或形態(tài)上相像的各部分簡潔組成知覺的對(duì)象；在

聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即“時(shí)距”的接近也是分別知覺對(duì)象的重要條件。

據(jù)此.老師繪制掛圖時(shí)，為突出須要視察的對(duì)象或部位，四周最好不要附加類似的線條或圖形。留意拉開距

離或加上不同色調(diào)；凡說明事物變更或發(fā)展的掛圖.更應(yīng)留意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；老師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。

4、老師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺

的效果大大提高，直觀材料加上老師講解，幼兒才能很好理解。

據(jù)此，老師對(duì)直觀材料的區(qū)分，必需和言語講解結(jié)合起來。

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、定義：記憶是人腦對(duì)過去閱歷的識(shí)記、保持和復(fù)原的過程。

2、環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、復(fù)原。復(fù)原又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）

二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著閱歷的作用。

知覺的恒常性和記憶有親密關(guān)系。

2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使

兒童能對(duì)知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。

3、記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。

4、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。

其次節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶的發(fā)生

（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過程。推斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)

間與所用指標(biāo)有關(guān)。

前語言時(shí)期兒童的記憶，一般采納三個(gè)指標(biāo)：1.習(xí)慣化；2.條件反射；3.重學(xué)記憶。

（二）記憶發(fā)生的時(shí)間

1、習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒誕生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。

2、自然條件反射發(fā)生于誕生后10天左右；人工條件反射誕生1?3天的新生兒即可形成。采納指標(biāo)不同，

判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行探討，都可確定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

（一）記憶保持時(shí)間的延長

1、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶依次出現(xiàn)：

2、記憶的潛藏期延長，即長時(shí)記憶保持的時(shí)間延長；

3、由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。

（二）記憶提取方式的發(fā)展

1、兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；

2、整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；

3、再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮小；

4、再認(rèn)依靠感知；再現(xiàn)依靠表象。

（三）記憶容量的增加

1、記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)信息單位（組塊），兒童不是一起先就具有人類記憶廣度的；

2、記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增加；

3、工作記憶實(shí)力增加。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的學(xué)問閱歷來聯(lián)

系起來的記憶。

（四）記憶內(nèi)容的變更從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、心情記憶、形象記憶和語詞記憶。

1、運(yùn)動(dòng)記憶（2周左右）。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶；

2、心情記憶（6個(gè)月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；

3、形象記憶（6?12個(gè)月左右）。依靠表象進(jìn)行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭

腦中出現(xiàn)的形象。

4、語詞記憶（1歲左右）.在駕馭語言的過程中漸漸發(fā)展。

三、記憶策略的形成

震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展親密聯(lián)系.包括對(duì)記憶的計(jì)燃和運(yùn)用記憶的方法。

常見記憶策略有：

1、反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2、使記憶材料系統(tǒng)化；3,間接的意義識(shí)記。

第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

一、1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

（一）新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶。表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。

（-）誕生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、長時(shí)記憶起先發(fā)生的階段（1?3個(gè)月）；

2、長時(shí)記憶有很大發(fā)展（3?6個(gè)月）。'

（三）生后其次個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、再現(xiàn)的潛藏期明顯延長（6?12個(gè)月）；

2、起先出現(xiàn)工作記憶（8個(gè)月左右）。

二、1?3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變更，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)快速發(fā)生變

更。

2、符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。

3、短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變更，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變更。

4、出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶實(shí)力：

（D替成人找東西；

（2）延遲仿照：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是馬上仿照，而是過了一段時(shí)間后，突然出現(xiàn)仿照行動(dòng)。

三、3?6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶接著發(fā)展。達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的

意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法接著發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的

變更。

（一）意識(shí)性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶漸漸發(fā)展（基本特點(diǎn)）。

1、無意記憶占優(yōu)勢:

（D無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；

（2）無意識(shí)記效果隨年齡增長而提高；

（3）無意記憶是主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物，不是干脆接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知

和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果.

幼兒無意識(shí)記的效果依靠于：

①客觀事物的性質(zhì)；

②客觀事物與主體的關(guān)系；

③認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；

④活動(dòng)中感官參與的數(shù)量；

⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2、有意記憶漸漸發(fā)展:

（1）有意識(shí)記在成人教化下產(chǎn)生；

（2）有意識(shí)記效果依靠于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；

（3）有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。

（二）理解性

記憶的理解和組織程度漸漸提高。

1、機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。

（1）機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)?

①大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；

②對(duì)事物理解實(shí)力差，對(duì)材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。

（2）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，緣由：

①通過對(duì)材料理解而進(jìn)行，理解使材料和己有學(xué)問閱歷聯(lián)系，把新材料納入已有學(xué)問閱歷體系；

②機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料相互聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)

系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。

2、機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距

縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分。

（三）記憶內(nèi)容

形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶漸漸發(fā)展。

1、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶（形象帶有直觀性、顯明性）：

2、幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；

3、幼兒形象記憶和語詞記憶的差別漸漸縮小。

（四）記憶方法

記憶的意識(shí)性和記憶方法漸漸發(fā)展。

有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互接近.都反映了幼兒記憶過程的自覺意識(shí)

性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。

第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在

學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變更過程

1、保持指已獲得的學(xué)問閱歷在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，是識(shí)記和復(fù)原（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。

2、保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

在保持階段.學(xué)問閱歷會(huì)發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變更.就“量”而言.隨時(shí)間推移漸漸下降，顯著表現(xiàn)

就是遺忘；就‘'質(zhì)”而言.因?qū)W問閱歷、加工組織閱歷的方式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變更。有的內(nèi)容變得簡略了、

概括了.不重要的細(xì)微環(huán)節(jié)消逝了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。

學(xué)前兒童年齡小.大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。學(xué)問閱歷缺乏.更簡潔變更，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的

要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)學(xué)問，要留意鞏固率或識(shí)記后的保持率。

二、依據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

（一）遺忘

即對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種狀況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再

現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，恒久不能再認(rèn)或再現(xiàn)。

（二）遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯探討發(fā)覺的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上起先，且遺

忘的過程最初進(jìn)展得快，以后漸漸緩慢，簡潔說，就是“先快后慢”。

（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

1、剛好復(fù)習(xí)；

2、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；

3、利用記憶復(fù)原的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶復(fù)原（回漲）現(xiàn)象。

這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡潔重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手

腦并用。正確看待''回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、嬉戲。

三、解除影響“保持”的因素，科學(xué)地支配識(shí)記材料

（一）解除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

1、前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間支配及識(shí)記的鞏固程

度等條件影響。

2、復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)留意：

（D同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料或事情。

不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相像的材料支配在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交織支配。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間支

配休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以削減或防止干擾。

（二）解除疲憊的干擾

遺忘的另一種緣由是識(shí)記時(shí)形成的短暫神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要留意用腦衛(wèi)生,

以解除疲憊對(duì)記憶保特的干擾。

第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展

第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、想象的概念

（一）想象的涵義

想象是對(duì)頭腦中己有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；形象性和新奇性是兩大基本特征；主要處理圖形

信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是

現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不行能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

（二）想象的種類

1、據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；

（1）無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；

（2）有意想象是依據(jù)確定目的、自覺進(jìn)行的想象。

2、據(jù)內(nèi)容的新奇程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)建想象。

（1）再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，

所形成的形象一般是以前己存在的；

（2）創(chuàng)建想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新奇性等特點(diǎn)。

二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位

（一）想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)

1、想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留

下的具體形象。

2、想象和記憶密不行分。

（1）想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越簡潔越豐富；

（2）想象的發(fā)展利于記憶活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、

回憶。

3、想象和思維關(guān)系親密，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)建性思維的階段。

（-）想象與學(xué)前兒童的心情活動(dòng)

1、想象能引發(fā)心情；

2、心情影響想象，能引起想象過程或變更想象方向。

（三）想象與學(xué)前兒童的嬉戲活動(dòng)

想象是象征性嬉戲的首要心理成分。

（四）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不行少的，沒有想象就無法理解、駕馭新學(xué)問。

2、想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。

其次節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢

一、想象發(fā)生的年齡

1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動(dòng)遷移到嬉戲中去，就

有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己想象活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說明白想象的出現(xiàn)。

二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡潔遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn):

1、記憶表象在新情景下的復(fù)活；

2、簡潔的相像聯(lián)想；

3、沒有情節(jié)的組合.

三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢

一般趨勢是從簡潔的白山聯(lián)想向創(chuàng)建性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在:

1、從想象的無意性，發(fā)展到起先出現(xiàn)有意性；

2、從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)建性；

3、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

第三節(jié)學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展

一、無意想象的特點(diǎn)

1、想象無預(yù)定目的，由外界刺激干脆引起，在嬉戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。

2、想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的干脆影響，想象的方向隨外界刺激的變更而變更,

想象的主題簡潔變更。

3、想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。

4、以想象過程為滿意，不追求達(dá)到確定目的。

5、想象受心情和愛好影響，幼兒想象不僅簡潔受外界刺激左右，也簡潔受自己的心情和愛好的影響。

無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和發(fā)展

有意想象在幼兒期起先萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：

1、活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；

2、想象主題漸漸穩(wěn)定；

3、為了實(shí)現(xiàn)主題能克服確定的困難。

定勢想象試驗(yàn)說明幼兒有意想象是須要培育的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確

主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人剛好的語言提示對(duì)幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。

第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)建想象的發(fā)展

再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)建想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。二者是依據(jù)想象過程的獨(dú)立性和想

象內(nèi)容的新奇性區(qū)分的。

一、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展

（一）幼兒再造想象的特點(diǎn)

1、幼兒的想象常常依靠于成人的語言描述；

2、幼兒的想象常常依據(jù)外界情境的變更而變更；

3、實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。

（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位

1、再造想象和創(chuàng)建想象相比，是較低級(jí)水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類:

①閱歷性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。

2、再造想象是幼兒生活所大量須要的。

（三）幼兒再造想象為創(chuàng)建想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1、再造想象的發(fā)展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)建想象因素；

2、再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)建想象。

二、學(xué)前兒童創(chuàng)建想象的發(fā)展

創(chuàng)建想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象

不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是仿照，受示意性少；新奇性。它變更原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。

（一）幼兒創(chuàng)建想象的發(fā)展及特點(diǎn)

1、最初的創(chuàng)建想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)建：

2、形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；

3、發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)漸漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出特別規(guī)性相像。

（二）幼兒創(chuàng)建想象發(fā)展的水平

有探討認(rèn)為幼兒創(chuàng)建性的發(fā)展有6種水平：

1、最低水平：不能接受任務(wù)；

2、能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細(xì)微環(huán)節(jié)；

3、能畫各種物體，己有細(xì)微環(huán)節(jié)：

4、畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；

5、據(jù)想象情節(jié).畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；

6、依據(jù)新的方式運(yùn)用所供應(yīng)的圖形。

隨生活、學(xué)問閱歷的豐富及抽象概括實(shí)力的提高，幼兒創(chuàng)建想象水平漸漸提高。具體表現(xiàn)在：

（1）時(shí)常提出一些不平常的問題；

（2）自編新故事；

（3）創(chuàng)建性的嬉戲活動(dòng)；

（4）創(chuàng)建性的繪畫活動(dòng).

三、幼兒想象的夸張性

（一）幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

1、夸大事物某個(gè)部分或某種特征：2、混淆假想與真實(shí)。

（二）幼兒想象夸張的緣由

1、認(rèn)知水平的限制；2、心情的影響：3、想象表現(xiàn)實(shí)力的局限。

第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

一、2?3歲兒童想象的特點(diǎn)

2?3歲是想象發(fā)展的初級(jí)階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下：

1、想象活動(dòng)完全沒有目的，想象活動(dòng)開展前不能形成想象的表象；

2、想象過程進(jìn)展緩慢；

3、想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相像性聯(lián)想；

4、想象內(nèi)容簡潔貧乏；

5、想象依靠感知?jiǎng)幼?，?dòng)作有利于促進(jìn)幼小兒童想象的進(jìn)行；

6、想象依靠成人的語言提示，成人語言提示作用在于：（D使有關(guān)表象活躍起來；（2）豐富想象內(nèi)容。

二、3?4歲兒童想象的特點(diǎn)

基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：

1、想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題；

2、想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。緣由：

（D想象受感知形象干脆影響；（2）不追求想象成果，以想象過程為滿意。

三、4?5歲兒童想象的特點(diǎn)

無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點(diǎn)：

1、想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己心情而變更；.

2、想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有確定目的、確定范圍的自由聯(lián)系；

3、想象的目的支配特別簡潔；

4、想象內(nèi)容較以前豐富，但仍舊零碎。

四、5?6歲兒童想象的特點(diǎn)

有意想象和創(chuàng)建想象已有明顯表現(xiàn)：

1、想象的有意性相當(dāng)明顯；

2、想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；

3、想象內(nèi)容新奇性程度增加；

4、想象形象力求符合客觀邏輯。

第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

一、思維的概念：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。

(二)特點(diǎn)

1、概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的一般聯(lián)系。

2、間接性，思維是通過已有的學(xué)問閱歷來理解和相識(shí)一些沒有被干脆感知的事物及其關(guān)系的過程。

二、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變“

1、思維的發(fā)生標(biāo)記著兒童的各種相識(shí)過程已經(jīng)齊全：

2、思維的發(fā)生發(fā)展使其他相識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變；

3、思維的發(fā)生發(fā)展使心情、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展：

4、思維的發(fā)生標(biāo)記著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。

其次節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生

一、兒童思維發(fā)生的時(shí)間

兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)

生的準(zhǔn)備時(shí)期。

二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)記一出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個(gè)階段:

1、直觀的概括，即感知水平的概括；

2、動(dòng)作的概括，即表象水平的概括；

3、語詞的概括，即思維水平的概括。

第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢

一、思維方式的變更

從思維發(fā)展的方式看.兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最終發(fā)展起來的是抽象邏輯的

思維。

L直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是:

(D思維是在干脆感知中進(jìn)行的。

(2)思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。

(3)典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)支配。

2、具體形象思維依靠表象，即依靠事