初三【美術(shù)(人美版)】大洋洲美術(shù)之旅 教學(xué)設(shè)計

《大洋洲美術(shù)之旅》教學(xué)設(shè)計

課程基本信息

課例編號學(xué)科突術(shù)年級九年級學(xué)期秋季學(xué)期

課題大洋洲美術(shù)之旅

書名：教育部審定2013義務(wù)教育教科書美術(shù)九年級（上冊）

教科書

出版社：人民美術(shù)出版社出版日期：2020年7月

教學(xué)人員

姓名單.位

授課教師

指導(dǎo)教師

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能感知大洋洲土著藝術(shù)和現(xiàn)代美術(shù)的獨特面貌，簡要概括出大洋洲美術(shù)的特

點。能說出一兩處自然文化景觀的特色。

過程與方法：運用描述、分析、解釋、評價的方法，賞析大洋洲建筑藝術(shù)、自然景觀、不

同形式的土著藝術(shù)，概括其特色。

情感態(tài)度與價值觀：感受大洋洲美術(shù)鮮明的地域特點與濃厚的民族風(fēng)格，認(rèn)識大洋洲的世

界遺產(chǎn)所特有的審美意境和藝術(shù)手段。尊重土著藝術(shù)的原始發(fā)展面貌和現(xiàn)代美術(shù)的融合性特

點。

教學(xué)重點：對大洋洲有代表性的自然文化景觀進行深入了解。

教學(xué)難點：能簡要概括出大洋洲美術(shù)的特點，并能說出一兩處自然文化景觀的特色。

教學(xué)過程

教

時間主要師生活動

環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)教師活動：自我介紹，以問題導(dǎo)入課題。

0.5—,?

學(xué)生活動：明確本課學(xué)習(xí)主題和需要探究的問題。

分鐘啟發(fā)

導(dǎo)入【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5分教師活動：播放大洋洲美術(shù)的視頻短片，指出大洋洲著名的自然文化景觀和主

鐘

環(huán)節(jié)要藝術(shù)形式。

：：學(xué)生活動：觀看視頻，初識大洋洲之美。

走進【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞大洋洲美術(shù)，直觀感受大洋洲的自然文化景

大洋觀、土著藝術(shù)和悉尼歌劇院的獨特魅力，為學(xué)生深入探究奠定基礎(chǔ)。

洲教師活動：提出問題，圖文并茂，介紹大洋洲的位置、區(qū)域、居民等地理與人

文概況。

學(xué)生活動：了解大洋洲特殊的自然環(huán)境和地理位置，知道其多種族、多民族的

居民組成，理解這樣的地理位置和人口結(jié)構(gòu)決定了大洋洲文化藝術(shù)的多元性。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧大洋洲的地理人文知識，為探究大洋洲美術(shù)、總結(jié)

大洋洲美術(shù)特點做鋪墊。

教師活動：展示圖片，講解大自然在藝術(shù)靈感上給藝術(shù)家的啟發(fā)。

學(xué)生活動：欣賞烏盧魯和大堡礁的美景，感知大自然給藝術(shù)家在造型和色彩上

的啟發(fā)，聯(lián)想起印象派繪畫、中國山水畫等，思考老子說“道法自然”的含

義。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生思考自然與藝術(shù)的關(guān)系，親和大自然，感受自然美。

教師活動：展示圖片，和學(xué)生一起了解大堡礁的位置、規(guī)模，探究珊瑚礁群的

成因；布置欣賞大堡礁自然美的“探究?交流”任務(wù)；講解大堡礁對全球生物

環(huán)節(jié)

的重要作用；指出全球氣候變化對大堡礁的影響，引導(dǎo)同學(xué)們思考人與自然的

三：

關(guān)系。

欣賞

6分學(xué)生活動：欣賞大堡礁的美景，了解大堡礁的位置、規(guī)模、珊瑚礁群奇異景觀

大洋

鐘的成因；用自己的語言描繪這些美妙的視覺感受，并和其他同學(xué)交流討論，完

洲的

成任務(wù)；知道大堡礁為全球生物提供了重要的棲息地，了解全球氣候變化對大

自然

堡礁的影響，思考人與自然的關(guān)系。

之美

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究大堡礁，欣賞其獨特的自然美，了解大堡礁的特

色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，學(xué)會與自然和諧相處。

教師活動：展示圖片，介紹烏盧魯-卡塔?曲塔國家公園內(nèi)的烏盧魯（原名艾

雅斯巨石）的地理位置、規(guī)模、成因假說；布置欣賞烏盧魯自然美的“探

究?交流”任務(wù)；介紹烏盧魯對于當(dāng)?shù)赝林用穸运哂械淖诮涛幕饬x。

學(xué)生活動：了解烏盧魯?shù)幕厩闆r，描述不同時段烏盧魯?shù)纳首兓?，欣賞烏

盧魯?shù)莫毺孛栏?，理解烏盧魯-卡塔?曲塔國家公園被評為世界自然和文化雙

重遺產(chǎn)的原因。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生欣賞烏盧魯與眾不同的自然美，知道它不僅是自然奇

觀，也是重要的文化遺跡，感受烏盧魯作為自然和文化雙重遺產(chǎn)的獨特魅力。

教師活動：介紹大洋洲土著藝術(shù)的內(nèi)容、形式；引導(dǎo)學(xué)生探究澳大利亞土著居

民的巖畫、樹皮畫、木板畫、身體裝飾、器物裝飾等內(nèi)容；以《加特賈姆巴爾

袋鼠和東北風(fēng)故事》為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞現(xiàn)代土著繪畫；布置“觀察?思

考"任務(wù)：“你能說說原始巖畫與現(xiàn)代樹皮畫、木板畫之間有哪些異同么”。

學(xué)生活動：了解大洋洲土著藝術(shù)的內(nèi)容、形式；欣賞并探究內(nèi)容豐富、形式多

樣的澳大利亞土著藝術(shù)；跟隨老師，運用描述、分析、解釋、評價等方法，賞

析澳大利亞現(xiàn)代土著繪回作品；從造型、色彩、材質(zhì)等方面比較原始巖畫與現(xiàn)

代樹皮畫、木板畫的異同，完成“觀察?思考”任務(wù)。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解大洋洲土著藝術(shù)的內(nèi)容和形式，能夠運用描述、分

環(huán)節(jié)析、解釋、評價等方法來賞析澳大利亞土著藝術(shù)作品，感受到現(xiàn)代土著藝術(shù)對

四：原始土著藝術(shù)的繼承，以及對西方現(xiàn)代造型元素的借鑒。

發(fā)現(xiàn)教師活動：展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞、描述、分析新西蘭土著居民毛利人

8分大洋的木雕作品《聚會所的木柱雕刻》；布置“觀察?思考”任務(wù)：“毛利酋長的

鐘洲的紋飾有什么特點？其裝飾的目的是什么”。

土著學(xué)生活動：跟隨老師，欣賞、描述、分析新西蘭土著居民毛利人的木雕作品；

藝術(shù)自主探究毛利酋長的紋飾特點，了解裝飾目的，完成“觀察?思考”任務(wù)。

之美【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生欣賞新西蘭土著藝術(shù)，感受新西蘭毛利人高超的雕刻技

藝和彩繪技巧，探究毛利人面部紋飾特點和裝飾的目的。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生探究美拉尼西亞群島的面具、石雕、塔帕布、樹皮畫、器

物裝飾、身體裝飾等土著藝術(shù)；布置“觀察?思考”任務(wù)：“美拉尼西亞人的

樹皮畫在造型以及線條的表現(xiàn)上有什么特點？”，帶領(lǐng)學(xué)生運用形式美法則，

分析樹皮畫的造型特點；布置“探究?交流”任務(wù)：“你能分析這幅樹皮畫的

造型特點么？和同學(xué)們說說你的感受”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞和比較美拉尼西

亞各地盾牌的不同形式風(fēng)格；布置“觀察?思考”“探究?交流”任務(wù)，帶領(lǐng)

學(xué)生探究土著居民的身體裝飾藝術(shù)。

學(xué)生活動：欣賞和探究美拉尼西亞群島的面具、石雕、塔帕布、樹皮畫、身體

裝飾、器物裝飾等土著藝術(shù)；跟隨老師運用形式美法則，分析樹皮畫的造型特

點，完成“觀察?思考”任務(wù)；運用剛學(xué)過的形式美法則，分析另一幅樹皮畫

的造型特點，完成“探究?交流”任務(wù)；觀察、欣賞和比較美拉尼西亞各地盾

牌的不同形式風(fēng)格：總結(jié)美拉尼西亞土著居民的身體裝飾特點，和同學(xué)討論交

流各地居民的身體裝飾的異同，完成“觀察?思考”“探究?交流”任務(wù)。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生欣賞美拉尼西亞群島的土著藝術(shù)，感受該地區(qū)土著藝術(shù)

所具有的強烈的原始風(fēng)貌和宗教色彩。通過布置分析樹皮畫造型特點的“觀

察?思考”“探究?交流”任務(wù)，幫助學(xué)生掌握運用形式美法則賞析土著藝術(shù)的

方法；通過比較各地土著居民的身體裝飾特點，以及展示美拉尼西亞各地區(qū)盾

牌的風(fēng)格，讓學(xué)生感受到大洋洲的土著藝術(shù)有著鮮明的地域特征和民族特色。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生欣賞和探究波利尼西亞群島、密克羅尼西亞群島比較具有

代表性的土著藝術(shù)作品；布置“探究?發(fā)現(xiàn)”任務(wù)：“大洋洲的土著藝術(shù)有哪

些特點”，總結(jié)出大洋洲土著藝術(shù)的三個特點。

學(xué)生活動：欣賞和探究波利尼西亞群島、密克羅尼西亞群島比較具有代表性的

土著藝術(shù)作品；完成“探究?發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，了解大洋洲土著藝術(shù)的三個特點。

【設(shè)計意圖】通過賞析兩大群島的土著藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受土著藝術(shù)所具有的

原始風(fēng)貌、宗教色彩、地域特色和民族風(fēng)格；通過布置探究任務(wù)，幫助學(xué)生掌

握大洋洲土著藝術(shù)的特點，理解、認(rèn)同和尊重世界多元文化。

教師活動：簡介悉尼歌劇院的位置、功能、設(shè)計師等信息。

學(xué)生活動：了解悉尼歌劇院的基本情況。

環(huán)節(jié)

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解大洋洲的著名文化景觀；通過介紹悉尼歌劇院由丹

五：

麥建筑師設(shè)計，讓學(xué)生感知大洋洲藝術(shù)呈現(xiàn)出本土與國際相融合的特點。

探究

教師活動:布置“觀察?思考”任務(wù):“你能說說悉尼歌劇院有哪些藝術(shù)特色么”，

4分大洋

引導(dǎo)學(xué)生對悉尼歌劇院進行欣賞和評述。

鐘洲的

學(xué)生活動：跟隨老師，從建筑與環(huán)境、建筑的空間、建筑的形式、建筑的風(fēng)格

建筑

與意蘊等角度賞析悉尼歌劇院，總結(jié)其具有的藝術(shù)特色，完成探究任務(wù)。

藝術(shù)

【設(shè)計意圖】通過布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度賞析悉尼歌劇院，了解悉尼

之美

歌劇院的藝術(shù)特色，使學(xué)生掌握建筑藝術(shù)的欣賞方法，感受大洋洲現(xiàn)代建筑之

美。

教師活動：介紹人們對建筑師設(shè)計靈感來源的猜測，并布置“探究?交流”任

務(wù)：“請同學(xué)們查找資料，說說你的看法”。

學(xué)生活動：了解人們對悉尼歌劇院設(shè)計靈感來源的猜測，大膽想象，小心求證，

自主探究，感受象征主義建筑的魅力。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究悉尼歌劇院的設(shè)計靈感來源，感受象征主義建筑所

具有突出特點：追求建筑個性的強烈表現(xiàn)，建筑造型蘊含著設(shè)計思想和意圖，

能激起人們聯(lián)想。

教師活動：引述世人對悉尼歌劇院的評價，布置“探究?交流”任務(wù)：“你怎么

評價悉尼歌劇院的建筑設(shè)計呢？和同學(xué)們交流一下吧”。