《拿來主義》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《拿來主義》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《拿來主義》選自魯迅雜文精選《墳》，是統(tǒng)編版高中語文必修上冊的經(jīng)典篇目。文章以獨特的視角和深刻的諷刺，揭示了當時社會上盲目追求西方文化、忽視本土文化價值的錯誤態(tài)度。本課旨在通過對《拿來主義》的深入解讀，使學生掌握魯迅先生的雜文寫作風格，理解拿來主義的真正含義，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和文化自信心。課程內(nèi)容與課本知識點緊密關(guān)聯(lián)，強調(diào)對文本的細致分析，引導學生結(jié)合時代背景，探討拿來主義在當今社會的現(xiàn)實意義，以提高學生的語文素養(yǎng)和思辨能力。核心素養(yǎng)目標分析《拿來主義》教學設(shè)計以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，緊密圍繞新課標的要求，著重提升學生的文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造三大方面。通過本課學習，學生將能夠：1.理解并領(lǐng)會魯迅雜文的社會背景和文化內(nèi)涵，認識到拿來主義在當今社會的價值，增強文化自覺與自信，實現(xiàn)文化理解與傳承；2.掌握批判性思維方法，學會從多角度分析、評價社會現(xiàn)象，提高解決問題的能力，促進思維發(fā)展與提升；3.欣賞魯迅先生的文學藝術(shù)風格，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造。通過這三個維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生形成具有深度、寬度、高度的語文綜合能力，為終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。重點難點及解決辦法重點：1.理解魯迅雜文的寫作技巧和拿來主義的核心觀點。2.掌握批判性思維方法，能夠結(jié)合實際分析拿來主義在當今社會的應(yīng)用。

難點：1.魯迅雜文中深刻的文化批判和諷刺手法的把握。2.學生對于批判性思維的運用，特別是在評價社會現(xiàn)象時的深度和廣度。

解決辦法：1.通過對比閱讀、小組討論等方式，引導學生深入分析文本，理解魯迅的寫作特色和觀點。2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生模擬魯迅的批判性思維，對現(xiàn)實生活中的實例進行剖析，以加深理解。3.教師提供思維導圖或分析框架，幫助學生有條理地組織和表達自己的思考。4.采用案例教學法，引入相關(guān)案例，讓學生在具體情境中感受拿來主義的實際運用，從而突破難點。

突破策略：1.利用多媒體資源，如視頻、圖片等，將魯迅的雜文與時代背景相結(jié)合，增強學生的感性認識。2.設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度。3.鼓勵學生課外閱讀魯迅的其他作品，加深對魯迅思想和文學風格的理解。4.定期組織學生進行思維訓練，如批判性寫作、問題解決工作坊等，逐步提升學生的思辨能力。教學資源準備1.教材：

-確保每位學生都有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，以便課堂上能直接翻閱《拿來主義》一文。

-準備課文相關(guān)的補充閱讀材料，如魯迅的其他雜文作品、關(guān)于魯迅思想的研究文章，以供學生深入理解課文背景和作者觀點。

2.輔助材料：

-收集并整理與魯迅及其作品相關(guān)的圖片，如魯迅的肖像、作品封面、時代背景的老照片等，以便在課堂上展示，增強學生對時代背景的感知。

-制作關(guān)于《拿來主義》的PPT課件，包含課文重點內(nèi)容、難點解析、批判性思維方法介紹等，輔助學生理解和記憶。

-搜集魯迅時代的社會文化背景視頻資料，通過多媒體播放，幫助學生更直觀地理解魯迅寫作的社會環(huán)境。

-準備相關(guān)的圖表，如拿來主義思維導圖、批判性思維步驟圖等，以直觀方式呈現(xiàn)復雜的思維過程。

3.實驗器材：

-本節(jié)課不涉及實驗，故無需準備實驗器材。

4.教室布置：

-將教室座位調(diào)整為小組討論的形式，每組配有一塊白板或黑板，方便學生記錄討論成果和思維過程。

-設(shè)立一個中心區(qū)域作為“文化展示區(qū)”，用于展示學生收集的文化拿來的案例，促進課堂交流。

-布置教室墻壁，懸掛與魯迅及其作品相關(guān)的海報或?qū)W生作品，創(chuàng)造一個充滿文化氛圍的學習環(huán)境。

此外，為了確保教學活動的順利進行，還需準備以下資源：

-課堂活動所需的各種文具，如彩色筆、便簽紙、卡片等，以便學生進行筆記和小組活動。

-網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，包括在線圖書館、教育平臺等，為學生提供課外拓展學習的途徑。

-學生評價工具，如批判性思維評價表、小組討論評價表等，用于課后對學生的學習效果進行評估。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過學校在線學習平臺，上傳《拿來主義》預(yù)習資料包，包括課文原文、預(yù)習問題列表、相關(guān)背景資料等，要求學生在課前閱讀并思考。

-設(shè)計預(yù)習問題：圍繞“拿來主義是什么？”和“魯迅如何批判當時的拿來主義？”設(shè)計問題，激發(fā)學生課前閱讀的興趣。

-監(jiān)控預(yù)習進度：通過平臺數(shù)據(jù)跟蹤學生的預(yù)習情況，并通過微信或郵件提醒未完成預(yù)習的學生。

學生活動：

-自主閱讀預(yù)習資料：按照預(yù)習要求，閱讀《拿來主義》原文，了解魯迅的寫作背景。

-思考預(yù)習問題：針對預(yù)習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習成果：將自己的筆記、問題清單或初步的思維導圖通過平臺提交，供教師課前查看。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立探索，培養(yǎng)自主學習習慣。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源的快速傳遞和預(yù)習進度的監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生初步理解《拿來主義》的內(nèi)容，為課堂深入學習打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示一組關(guān)于文化拿來的現(xiàn)實案例，引出《拿來主義》的主題，激發(fā)學生的興趣。

-講解知識點：詳細講解魯迅雜文的寫作技巧和拿來主義的內(nèi)涵，結(jié)合具體文段進行分析。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生探討拿來主義在當代社會的體現(xiàn)，并進行角色扮演，模擬魯迅的批判性思維。

-解答疑問：針對學生在討論中提出的疑問，給予及時解答和引導。

學生活動：

-聽講并思考：積極參與課堂，對教師的講解進行思考，提出自己的看法。

-參與課堂活動：在小組討論中分享自己的觀點，通過角色扮演活動，體驗魯迅的思維過程。

-提問與討論：對不理解的問題或新的思考進行提問，與同學和教師進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學生深入理解文本。

-實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中運用批判性思維。

-合作學習法：利用小組合作，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解《拿來主義》的文本和魯迅的批判精神。

-通過實踐活動，提高學生的批判性思維和解決問題的能力。

-培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置一篇小論文，要求學生結(jié)合現(xiàn)實生活，討論拿來主義的現(xiàn)代意義。

-提供拓展資源：向?qū)W生推薦魯迅其他雜文作品、相關(guān)文化評論文章和視頻，供學生深入研究和思考。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生個性化反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真撰寫小論文，鞏固課堂所學。

-拓展學習：利用教師提供的資源，進行拓展閱讀和思考。

-反思總結(jié)：對學習過程進行反思，總結(jié)自己的學習心得和改進方向。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：指導學生通過反思，提升自我認知。

作用與目的：

-鞏固學生對《拿來主義》的理解，提升寫作和分析能力。

-通過拓展學習，開闊學生的文化視野，增強文化自信。

-通過反思總結(jié)，幫助學生形成持續(xù)學習和自我提升的習慣。知識點梳理《拿來主義》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的一篇重要課文，以下是本課的主要知識點梳理：

1.文本背景知識：

-魯迅的生平及其文學地位。

-魯迅雜文的特點及其在文學史上的影響。

-《拿來主義》的創(chuàng)作背景，包括當時的社會文化環(huán)境。

2.課文內(nèi)容理解：

-課文的整體結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)論三個部分。

-魯迅對“拿來主義”的定義和批判。

-魯迅提出的“拿來主義”的替代方案——批判性的文化借鑒。

3.魯迅的批判性思維：

-魯迅如何運用諷刺和對比手法揭露社會問題。

-魯迅在文中所展現(xiàn)的邏輯推理和辯證分析能力。

-魯迅對傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度及其背后的思考。

4.文本細讀與分析：

-課文中的關(guān)鍵詞語和句子的理解，如“拿來主義”、“吃人”等。

-魯迅的寫作風格和語言特色，如辛辣的諷刺、深刻的剖析。

-文本中的比喻和象征手法，如“鴉片”比喻、對“送去主義”的諷刺。

5.文化借鑒與批判性思維：

-如何區(qū)分文化借鑒和盲目模仿。

-批判性思維在文化借鑒中的應(yīng)用。

-當代社會中拿來主義的體現(xiàn)及其影響。

6.課文與現(xiàn)實聯(lián)系：

-探討魯迅的拿來主義觀點在當今社會的適用性。

-分析現(xiàn)實生活中的拿來主義現(xiàn)象，如文化模仿、產(chǎn)品抄襲等。

-討論如何在全球化背景下正確借鑒外來文化，發(fā)展本民族文化。

7.寫作技巧與表達：

-魯迅的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

-魯迅的語言藝術(shù)，如排比、反問等修辭手法的運用。

-學生的寫作練習，如何借鑒魯迅的寫作技巧進行議論文寫作。

8.課文相關(guān)文學常識：

-雜文的定義和特點。

-魯迅雜文的文學價值和歷史意義。

-中國現(xiàn)代文學的發(fā)展脈絡(luò)。板書設(shè)計①條理清楚、重點突出、簡潔明了

-課文主題：《拿來主義》

-魯迅定義：拿來主義=盲目模仿西方文化

-魯迅批判：批判盲目模仿西方文化

-魯迅觀點：批判性借鑒外來文化，發(fā)展本土文化

-現(xiàn)實意義：在全球化背景下正確借鑒外來文化，發(fā)展本民族文化

②藝術(shù)性和趣味性

-設(shè)計趣味性插圖：繪制“拿來主義”諷刺漫畫，展示盲目模仿西方文化的荒謬。

-使用比喻句式：如“拿來主義是文化的鴉片”，激發(fā)學生對文本的思考。

-創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)：在黑板上設(shè)置“拿來主義”正反方辯論區(qū)，鼓勵學生展開辯論。

③激發(fā)學習興趣和主動性

-引用魯迅名言：在板書設(shè)計中加入魯迅關(guān)于拿來主義的經(jīng)典名言，引發(fā)學生共鳴。

-設(shè)計趣味問答：圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計一系列趣味問答，激發(fā)學生的求知欲。

-設(shè)置合作任務(wù)：將學生分組，每組在黑板上繪制“拿來主義”的思維導圖，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教學反思與總結(jié)在《拿來主義》這節(jié)課的教學過程中，我嘗試了多種方法和策略，有一些收獲，也有一些值得反思的地方。我發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)置預(yù)習任務(wù)，學生對魯迅的文章有了初步的理解，這為課堂上的深入討論打下了基礎(chǔ)。同時，課中的小組討論和角色扮演活動，讓學生們能夠更直觀地感受到魯迅的批判精神和拿來主義在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

在教學過程中，我注意到學生在理解魯迅的諷刺手法和辯證思維方面存在一定難度。為此，我采用了對比閱讀和案例分析法，幫助學生逐步解開文本的深層含義。這種做法在一定程度上提高了學生的理解力，但也暴露出我在教學節(jié)奏把握上的不足，有時候講解過于細致，導致課堂時間安排上顯得有些緊張。

在情感態(tài)度方面，學生通過這節(jié)課的學習，對魯迅的作品產(chǎn)生了更深的興趣，對拿來主義有了更為全面的認識，這讓我感到很欣慰。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在批判性思維運用上還顯得不夠自信，需要我在今后的教學中給予更多的引導和鼓勵。

教學總結(jié)方面，我認為這節(jié)課在知識傳授和能力培養(yǎng)上達到了預(yù)期目標，學生對魯迅的寫作風格和拿來主義的內(nèi)涵有了深刻的理解。但在教學過程中，我也意識到以下幾點需要改進：

1.課堂時間管理：在講解難點時，應(yīng)更加注重提煉關(guān)鍵詞匯和要點，提高教學效率。

2.學生參與度：繼續(xù)探索更多有效的課堂互動形式，如辯論賽、小組競賽等，激發(fā)學生的學習熱情。

3.思維訓練：加強對學生批判性思維的訓練，鼓勵學生在課堂上勇于表達自己的觀點，提高思辨能力。

針對上述問題和不足，我將在今后的教學中努力調(diào)整和改進，以期為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗?？偟膩碚f，這節(jié)課讓我深刻認識到，作為教師，我們要不斷反思和總結(jié)，才能更好地服務(wù)于學生，促進他們的全面發(fā)展。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂教學中，通過提問的方式來檢查學生對課文內(nèi)容的理解程度，如提問學生對拿來主義的定義、魯迅對拿來主義的批判以及魯迅的替代方案等，以此了解學生對知識點的掌握情況。

-觀察：觀察學生在課堂上的參與度和表現(xiàn)，如討論、提問、合作等，以此評價學生的學習態(tài)度和合作精神。

-測試：在課堂上進行小測驗，如選擇題、簡答題等，以此了解學生對課文知識的掌握程度和理解能力。

2.作業(yè)評價：

-批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，檢查學生的作業(yè)完成情況，了解學生對知識點的掌握程度。

-點評：對學生的作業(yè)進行點評，指出學生的優(yōu)點和不足，鼓勵學生繼續(xù)努力，提高作業(yè)質(zhì)量。

-反饋：及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學生，讓學生了解自己的學習效果，以此激發(fā)學生的學習積極性。重點題型整理答案：魯迅在《拿來主義》中對“拿來主義”的定義是盲目模仿西方文化，忽視本土文化價值的態(tài)度。他認為，拿來主義是一種不加以思考、不加區(qū)分地接受外來文化，導致本土文化的流失和退化。魯迅通過諷刺和批判的方式，揭示了拿來主義的危害性，并提出了批判性的文化借鑒作為替代方案。

2.魯迅是如何批判“拿來主義”的？請結(jié)合課文內(nèi)容進行闡述。

答案：魯迅在《拿來主義》中通過諷刺和對比的手法批判了“拿來主義”。他通過描述人們盲目追求西方文化的現(xiàn)象，如模仿西方的服飾、生活方式等，以及忽視本土文化的重要性，揭示了拿來主義的荒謬和危害。魯迅還通過對比，展示了拿來主義與批判性借鑒的區(qū)別，強調(diào)了批判性