“新課程”“新高考”背景下的高中學(xué)科教學(xué)變革

“新課程”“新高考”背景下的高中學(xué)科教學(xué)變革作者:劉文彪【摘要】“新課程”對課程設(shè)置提出了明確的思想和價(jià)值觀的要求,強(qiáng)調(diào)在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下,需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。為更好地發(fā)揮評價(jià)的教育功能,就需要改革具體的考試制度來落實(shí)。“新高考”推行統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試和參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制。高中學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生涯規(guī)劃,從單一學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,以教師為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)定教,整合教學(xué)資源,充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)?！娟P(guān)鍵詞】新課程新高考高中學(xué)科教學(xué)21世紀(jì)之初,經(jīng)過充分的調(diào)研和醞釀,2001年6月,教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)終于出臺,標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng),這就是所謂“新課程”之源?！靶抡n程”的基本目標(biāo)是,實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位根本性地轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！靶抡n程”改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,片面追求高考升學(xué)率的應(yīng)試教育必須順應(yīng)“新課程”改革的需要來進(jìn)行革新和調(diào)整。高考改革是教育體制改革、課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),2013年11月,黨的十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,對高考改革做出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。2014年8月29日,中共中央政治局審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》),并于2014年9月4日正式發(fā)布,這也是恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革,就是人們常說的“新高考”。一、“新課程”改革旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的人課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。“新課程”改革是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人們生產(chǎn)生活方式改變的必然要求,是從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人類教育模式提出的新課題。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)發(fā)展主要依賴于自然資源或生產(chǎn)資料。當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,才是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,首先,要掌握基本的學(xué)習(xí)方法,即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決;其次,要具備基本的知識、技能,以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。正是在這樣的一個(gè)人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下,在經(jīng)過20余年改革開放并邁進(jìn)21世紀(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上,我國“新課程”改革的大幕正式開啟。早在1200多年以前,我國唐代著名文學(xué)家韓愈在《師說》一文的開篇即給教師做了明確的定義:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢?千百年來在人們心目中,教師更多的是承載著知識傳承的任務(wù),居高臨下“解惑”的目的也還是局限在“傳道”和“受業(yè)”的本分上。經(jīng)過“文化大革命”的知識斷層,我國改革開放初期曾有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的說法。那個(gè)時(shí)代,我們的教育理念顯然是知識本位、學(xué)科本位,國家希望盡快彌補(bǔ)“十年浩劫”造成的我國與世界發(fā)達(dá)國家之間的巨大差距。然而,隨著綜合國力的提高、基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展和普及,人們越來越感到“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)的重要性,希望把這樣的理念融入教育,并體現(xiàn)在“新課程”體系之中。二、“新課程”對高中學(xué)科教學(xué)的新要求“新課程”改革對課程設(shè)置提出了明確的思想和價(jià)值觀的要求,在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程決策、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面都提出了合理、具體的改革建議。教育部2001年《綱要》指出:“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識,遵守國家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！本唧w的目標(biāo)和主要理念上的變化體現(xiàn)在六個(gè)方面。第一,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。第二,改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三,改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第四,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五,改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第六,改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！靶抡n程”關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教,在教學(xué)目標(biāo)上,不但要完成知識、技能的講授和傳承,還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。在教學(xué)過程中,教師要研究課堂教學(xué)策略,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“新課程”理念中,教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者,而不是簡單的知識傳授者。落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中,“新課程”不再給出“教學(xué)大綱”,而是提供了學(xué)科教學(xué)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是針對絕大多數(shù)學(xué)生提出的一些基本要求,是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述,而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教師不再是教科書的消極教授者,而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。“新課程”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更加豐富和前瞻,包含三個(gè)維度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如,在2017年版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的“物理學(xué)科的核心素養(yǎng)”就表述為:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。三、“新高考”模式對“新課程”的回應(yīng)“新課程”改革強(qiáng)調(diào),在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下,要有一定的層次性和選擇性,應(yīng)開設(shè)選修課程使學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)。鑒于此,自然需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。要更好地發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,就需要改革具體的考試制度來落實(shí)。為了滿足分層次教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展的需要,“新課程”改革之初,針對高中課程教學(xué)設(shè)立了高中畢業(yè)會(huì)考和高等學(xué)校招生考試兩項(xiàng)評價(jià)性考試。高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級教育行政部門制定,要求實(shí)行會(huì)考的省份應(yīng)突出水平考試的性質(zhì),減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有利于高等學(xué)校選拔人才、有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有利于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則,加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查,改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容,探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評價(jià)的考試、選拔方式。還特別強(qiáng)調(diào),考試命題要依據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象?！靶抡n程”改革以后,直至“新高考”之前,我國一直將分學(xué)科會(huì)考作為高中學(xué)段的水平性考試,在高考中,除語文、數(shù)學(xué)、英語外,全部考生設(shè)定為文科生、理科生兩類,分別參加文科綜合(政治、歷史、地理)和理科綜合(物理、化學(xué)、生物)考試。2014年9月4日正式發(fā)布的《實(shí)施意見》主要做了兩點(diǎn)重大調(diào)整,一是普通高校要逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制;二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學(xué),報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考,由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)適應(yīng)性測試成績錄取?！秾?shí)施意見》還指出,要改進(jìn)招生計(jì)劃分配方式,提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率,增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)。要改革考試形式和內(nèi)容,完善高中學(xué)業(yè)水平考試,規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),加快推進(jìn)高職院校分類考試,深化高考考試內(nèi)容改革。要改革招生錄取機(jī)制,減少和規(guī)范考試加分,完善和規(guī)范自主招生,完善高校招生選拔機(jī)制,改進(jìn)錄取方式,拓寬社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)通道。要統(tǒng)籌規(guī)劃,試點(diǎn)先行,分步實(shí)施,有序推進(jìn)。考試招生制度改革在考試科目設(shè)置方面明確規(guī)定,高中將不再分文理科,高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目的成績,150分的分值不變。其中,外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì),可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14個(gè)科目,而每門都實(shí)行學(xué)完即考,在高考中不必再考。如此,理論上講,文科綜合、理科綜合所包含的思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)學(xué)科就不再是高考科目,而變成了基于高中學(xué)業(yè)水平考試的等級評價(jià),供高等院校在錄取時(shí)參考?？忌趫?bào)考時(shí),只需根據(jù)報(bào)考高校提前發(fā)布的招生報(bào)考要求和自身特長,從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中自主選擇3個(gè)科目的成績,計(jì)入高考總分。這些改變是在探索基于統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制。實(shí)際上,上述的“新高考”目標(biāo)并沒有一步到位,在改革和試點(diǎn)過程中有許多具體的問題需要面對和解決,“試點(diǎn)先行,分步實(shí)施,有序推進(jìn)”體現(xiàn)為現(xiàn)在已經(jīng)正式出臺“新高考”政策的三批試點(diǎn)省份的結(jié)果。我們稱《實(shí)施意見》出臺后逐步推開實(shí)施的高考改革為“新高考”,至今已落實(shí)具體措施的依次是:①上海、浙江針對2014年入學(xué)高中生實(shí)行,2017年高考;②北京、天津、山東、海南針對2017年入學(xué)高中生實(shí)行,2020年高考;③廣東、湖南、湖北、遼寧、河北、重慶、福建、江蘇針對2018年入學(xué)高中生實(shí)行,2021年高考。四、“新課程”理念與“新高考”導(dǎo)向在高中學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)“新課程”“新高考”改革方案涉及面很廣,在改革過程中既要滿足學(xué)生個(gè)性需求和高校多元選拔的需要,同時(shí)又要保證制度的公平性和科學(xué)性。落實(shí)到具體的規(guī)則和制度上,必定會(huì)是一個(gè)逐漸完善和發(fā)展的過程,如果研究從最初的規(guī)劃到現(xiàn)在具體實(shí)施的方案之間的不同,就可以在一定程度上體會(huì)到“新課程”“新高考”近五年所經(jīng)歷的困難和挑戰(zhàn)。但不管是“新課程”的理念,還是“新高考”的導(dǎo)向,最終都要落實(shí)到學(xué)生三年的學(xué)科學(xué)習(xí)過程和教師的學(xué)科教學(xué)上。“新高考”的實(shí)施,經(jīng)過五年多的實(shí)踐和調(diào)整,從招生體制上看,基本形成了分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的招生選拔格局;從學(xué)生成長看,凸顯了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和選擇權(quán)的賦予;對高中教育來說,促進(jìn)了高中課程改革,以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念和選擇性教育思想日益得到社會(huì)的認(rèn)可。鑒于此,在高中學(xué)科教學(xué)過程中,應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生涯規(guī)劃“新高考”賦予中學(xué)生更多的自主選擇權(quán),倒逼學(xué)生、家長、學(xué)校盡早建立生涯規(guī)劃意識。在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科選課過程中,教師和家長應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿,并給予及時(shí)、充分的幫助和指導(dǎo)。要綜合考慮學(xué)生的性格、愛好、特長、潛能、發(fā)展意向以及教育背景、學(xué)業(yè)成績、知識結(jié)構(gòu),還要考慮社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢、學(xué)校的師資優(yōu)勢等。2.改變學(xué)科教學(xué)的理念從單一學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,將原有從既定知識的展開到既定知識總結(jié)的教學(xué)思路,變?yōu)橹R的各種生成、聯(lián)系及拓展,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！靶抡n程”“新高考”對教師提出了新的挑戰(zhàn)、更高的要求,需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法,對學(xué)科的基本內(nèi)容和核心素養(yǎng)有更好的把握。3.改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的方式貫徹以教師為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)定教的教學(xué)方式。教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的幫助者與促進(jìn)者,而不是簡單的知識傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、知識體系和核心素養(yǎng)的建構(gòu)者,而不是被動(dòng)接受者。教師要多組織協(xié)作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力,在教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值,讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂。4.整合教學(xué)資源,充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)高考制度的改變,使得學(xué)生可以自主選擇考試科目,這一定程度上會(huì)造成學(xué)校之間教學(xué)資源投入的不平衡。為緩解這個(gè)問題,可以整合教學(xué)資源,有效利用微課和慕課教學(xué),實(shí)現(xiàn)資源共享。教