排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中認知模式的實驗研究

排球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中認知模式的實驗研究

論文導(dǎo)讀：排球的教學(xué)和訓(xùn)練是一個錯綜復(fù)雜的過程,不論是技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)還是心理訓(xùn)練都離不開人的認知行為。在日常的教學(xué)中,各種外界信息無時無刻不存在,這就存在練習(xí)者對外界信息的認知問題。有研究已經(jīng)證實了在排球的教學(xué)和訓(xùn)練中思維訓(xùn)練模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練模式，而思維貫穿認知的全過程,如果在排球的教學(xué)和訓(xùn)練中引進認知訓(xùn)練模式,其教學(xué)和訓(xùn)練的效果是否會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果好呢,有什么優(yōu)點呢?本研究通過實驗研究,旨在探索認知模式在排球教學(xué)和訓(xùn)練中的作用效果,為相關(guān)人員進行教學(xué)和訓(xùn)練提供科學(xué)的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：排球，教學(xué)，認知模式

排球的教學(xué)和訓(xùn)練是一個錯綜復(fù)雜的過程,不論是技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)還是心理訓(xùn)練都離不開人的認知行為。認知是人對外界信息的接受、編碼、貯存、提取和使用過程。一般把這一過程概括為由四種成分所組成的模式,即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。在日常的教學(xué)中,各種外界信息無時無刻不存在,這就存在練習(xí)者對外界信息的認知問題。有研究已經(jīng)證實了在排球的教學(xué)和訓(xùn)練中思維訓(xùn)練模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練模式，而思維貫穿認知的全過程,如果在排球的教學(xué)和訓(xùn)練中引進認知訓(xùn)練模式,其教學(xué)和訓(xùn)練的效果是否會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果好呢,有什么優(yōu)點呢?本研究通過實驗研究,旨在探索認知模式在排球教學(xué)和訓(xùn)練中的作用效果,為相關(guān)人員進行教學(xué)和訓(xùn)練提供科學(xué)的理論參考依據(jù)。1建模與評價指標1.1建立認知模式本模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上,依據(jù)認知理論,以戰(zhàn)術(shù)為載體,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)訓(xùn)練情景,是認知理論在排球教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用(見表1)。1.2建立評價指標為客觀評價本模式的效果與價值,擬訂了評價指標,并對省內(nèi)外的13位業(yè)內(nèi)專家和高校排球?qū)I(yè)的教授、副教授進行函調(diào),經(jīng)信度和效度檢驗,最終確定評價測試指標(見表2)。2研究對象和方法2.1研究對象以中國計量學(xué)院2006級60名排球選項班學(xué)生為研究對象。將60人分成兩組,每組30人,其中一組為實驗對照組,另一組為實驗組。實驗前先對兩組成員的認知能力做測試.2.2研究方法2.2.1觀看比賽錄像法在課前10~15min內(nèi),給學(xué)生觀賞世界男排聯(lián)賽中國隊小組賽和決賽的比賽實況視頻,以此作為戰(zhàn)術(shù)信息提供來源。2.2.2實驗法將制定的新教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行實驗對比研究,實驗組采用新的教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實驗進行時間為3個月。2.2.3文獻資料法參考認知理論和排球訓(xùn)練、教學(xué)理論等相關(guān)文獻及理論,為本研究提供理論支持。2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法所獲得數(shù)據(jù)全部在SPSS12.0上統(tǒng)計處理,運用配對T檢驗對實驗結(jié)果作對比分析。2.2.5問卷調(diào)查法實驗結(jié)束后,對被試發(fā)放調(diào)查問卷,進一步綜合評價新教學(xué)模式的效果。3結(jié)果與分析經(jīng)T檢驗,P>0.05(見表3),表明兩組學(xué)生的認知能力相當(dāng),具有可比性。表1排球教學(xué)訓(xùn)練的認知模式

步驟訓(xùn)練程序訓(xùn)練內(nèi)容內(nèi)涵時間/min1感知信息觀看比賽錄像啟發(fā)誘導(dǎo)10~152記憶信息回憶比賽中所運用的戰(zhàn)術(shù)思路引導(dǎo)5~103控制信息復(fù)述、評價并總結(jié)上述戰(zhàn)術(shù)把握互動204應(yīng)用信息借鑒上述戰(zhàn)術(shù)進行演練強化戰(zhàn)術(shù)意識45~55

表2新模式評價指標及分值

一級指標二級指標測評方法評價標準與分值(10分制)10-7.67.5-5.04.9-2.62.5-0.1信息感知戰(zhàn)術(shù)理論知識筆試閉卷

信息評價錄像戰(zhàn)術(shù)分析口頭表達

信息運用進攻戰(zhàn)術(shù)設(shè)計和演練筆試、表現(xiàn)

表3實驗前認知能力測試結(jié)果

組別戰(zhàn)術(shù)理論知識

錄像戰(zhàn)術(shù)分析

進攻戰(zhàn)術(shù)設(shè)計和演練M±SDP

M±SDP

M±SDP實驗組7.7±0.3>0.05

6.8±0.1>0.05

6.9±0.3>0.05對照組7.8±0.26.9±0.26.9±0.1

實驗結(jié)束后,與實驗前比較結(jié)果(見表4)。表4實驗測試結(jié)果對比

組別戰(zhàn)術(shù)理論知識

錄像戰(zhàn)術(shù)分析

進攻戰(zhàn)術(shù)設(shè)計和演練實驗前實驗后P實驗前實驗后P實驗前實驗后P實驗組7.78.6?0.1<0.05

6.88.4<0.01

6.98.1<0.010.3

0.10.30.30.2對照組7.88.0?0.36.97.96.97.50.2

0.20.20.10.3

3.1戰(zhàn)術(shù)理論知識對比分析由表4可以看出,通過3個月的實驗,戰(zhàn)術(shù)理論成績高于實驗前的成績,且具有顯著性的差異。其原因可能在于實驗組在訓(xùn)練中增設(shè)了認知教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思考的教學(xué)情景,運用觀看比賽實況錄像給予學(xué)生生動的戰(zhàn)術(shù)感性材料,使學(xué)生有身臨其境的感覺,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力,從而把書本上的抽象戰(zhàn)術(shù)理論在一定程度上可以直接觀察和體驗的具體對象,化平面視覺為立體的視覺感受,化靜態(tài)知識為動態(tài)運用,使枯燥的戰(zhàn)術(shù)理論教學(xué)訓(xùn)練變的趣味橫生,加深了學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)理論知識的理解與認知,為理論知識的攝入提供動力源泉。3.2比賽片段評價對比分析由表4兩組學(xué)生錄象戰(zhàn)術(shù)評價的成績可以看出,兩組學(xué)生的成績均有所提高,但實驗組的成績提高的程度較大,而且得分具有高度顯著差異,說明新模式可以提高學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)理論的理解和分析的能力。其原因在于,認知模式強化了學(xué)生對信息的控制能力,能夠?qū)Λ@得的戰(zhàn)術(shù)信息展開思考,對于戰(zhàn)術(shù)運用的合理性有更為深刻的認識和體驗,這樣就能夠抓住問題的實質(zhì)。而且在對戰(zhàn)術(shù)的評價中,大家相互交流觀點和認識,互通優(yōu)劣,從而對戰(zhàn)術(shù)的認識比較準確和全面。因此在這種自由評價和交流的氛圍下,學(xué)生對信息的把握與整合能力比傳統(tǒng)訓(xùn)練組的能力有更大的提高。3.3進攻戰(zhàn)術(shù)設(shè)計和演練對比分析由表4兩組學(xué)生進攻戰(zhàn)術(shù)設(shè)計成績可以看出,兩組的成績較3個月前均有提高,但實驗組的提高程度更大,且前后成績間存在高度顯著差異,說明新模式有助于提高學(xué)生合理運用戰(zhàn)術(shù)的能力。其原因在于新教學(xué)模式是個動態(tài)開放的系統(tǒng),學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在頻繁的信息交流,這些交流無形中必然會增加學(xué)生的信息量,這樣學(xué)生就有足夠的信息來支配,可以根據(jù)對手的攻防特點和重點做出相應(yīng)的防攻戰(zhàn)術(shù),在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和思維應(yīng)變能力,發(fā)揮出最大潛能,加強了排球運動能力和運動技能。實驗證明,只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)一定的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生們會積極的查閱資料,思考問題,拓寬已知領(lǐng)域,挖掘未知領(lǐng)域的知識,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。3.4問卷綜合評價分析本訓(xùn)練模式實驗結(jié)束后,對學(xué)生進行實驗綜合評價問卷調(diào)查。共發(fā)放60份,回收60份,有效問卷54份,回收率為90%,調(diào)查中有80%的學(xué)生認為此模式能提高學(xué)習(xí)興趣,有92%的學(xué)生認為此模式有利于自學(xué)能力的提高,90%的學(xué)生認為此模式有利于自己認知系統(tǒng)的全面提高。由此可見,認知訓(xùn)練新模式在排球教學(xué)中確實要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。4結(jié)論排球訓(xùn)練認知模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而為排球教學(xué)開辟了一條新途徑。并且,新訓(xùn)練教學(xué)模式也突出了教師教學(xué)的指導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,同時對于成績的考核也比較多樣化,能更加公正地評價學(xué)生的成績。

參考文獻

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[2]馮洪,李寧,等.排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的思維訓(xùn)練模式實驗研究【J】.北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,28(1):120-121

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