師生互動評價提高教學(xué)實效

師生互動評價提高教學(xué)實效祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學(xué)羅紅麗評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。然而，我們的教學(xué)評價還存在著很多不足。表現(xiàn)之一：評價單一，在課堂教學(xué)中，往往只對結(jié)果進(jìn)行評價，這就顯得評價內(nèi)容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生自評、互評。表現(xiàn)之二：評價含糊，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。使學(xué)生找不到被表揚的感覺。表現(xiàn)之三：缺乏評價指導(dǎo)，教師沒有對學(xué)生的評價再加以評價，缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的知識經(jīng)驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中，明確指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。所以，要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓評價成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動。一、教師評價課程改革在目標(biāo)上強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，因此評價時，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的評價。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予有針對性、有指導(dǎo)性的評價。教師要用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學(xué)活動中通過留心學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲等了解和評價學(xué)生，促使學(xué)生更好地掌握知識與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與方法，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度，使學(xué)生得到正確價值觀的引導(dǎo)。１、體現(xiàn)真情：羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！蔽覀兊恼n文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。例如，在一次做搭配詞語的練習(xí)中，學(xué)生填空（＿＿＿＿的雪花），有的學(xué)生填美麗、漂亮、可愛、小小……正當(dāng)我驚嘆于學(xué)生詞匯量豐富時，班上一名學(xué)生站起來說：“快樂的雪花”?！翱鞓贰边@對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況作出期待的評價。對一個剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，任何體驗都是全新的，同時任何一次學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷也都是全新的，正因為是全新的，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導(dǎo)他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發(fā)表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”她憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續(xù)續(xù)地說了一句話，全班同學(xué)為他鼓起了掌。在學(xué)習(xí)《小兔運南瓜》一課時，學(xué)生思維異?；钴S，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經(jīng)過，就可以請牛伯伯順路把南瓜運回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順?biāo)涯瞎掀丶?；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機把南瓜運回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學(xué)生的想法很有創(chuàng)意，同時告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學(xué)生選擇辦法時，學(xué)生就考慮了這一因素，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答作出針對性的評價，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。４、彰顯智慧：教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。教師應(yīng)采用智慧性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨立作業(yè)時，我會告訴學(xué)生“哪個小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌履銈兊念^?！?，巡視過程中，我悄悄地巡視，時不時溫柔地?fù)崮Ｒ幌潞⒆觽兊念^。又如：當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗。我在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，請一名學(xué)生朗讀課文，讀得很好，而此時貼在黑板上的蜻蜓圖片正巧掉了下來，于是我借題發(fā)揮，說：“你讀得真精彩，看蜻蜓都被你打動了，也下來祝賀你了，就讓蜻蜓飛到你的身邊吧”就把圖片遞給那位學(xué)生，這位學(xué)生非常激動，其他學(xué)生也對他羨慕不已。于是大家都積極發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機引發(fā)的機智的評價，不僅對學(xué)生有很大的激勵作用，而且滲透了思想教育，這樣，對學(xué)生的評價也成為語文教育的一個有機組成部分。教師評價的智慧性有時還表現(xiàn)在必要的延時評價。一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀(jì)念》一文時，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說：“因為小刺猬愛護(hù)環(huán)境，不破壞東西?！边@位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵，肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么。其實，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有哪個學(xué)生還會去思考和回答一個已有"非常正確"答案的問題呢？我們再來看一個例子：還是《珍貴的紀(jì)念》這一課，老師提出同一個問題。

生：因為小刺猬愛護(hù)環(huán)境，不破壞東西。師：嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？（沒有馬上評價，只是向?qū)W生表明他正在認(rèn)真聽，更向其他同學(xué)發(fā)出一種心理暗示，你們還有什么更好的答案嗎？老師非常想聽。）生：因為小刺猬種花，讓別人能聞到花香。師：哦，你和小刺猬一樣想到了別人。生：因為花是自己種的，長了一年才長出來，所以最好。師：你們越來越聰明了。生：因為花很漂亮，還有很多的蝴蝶和蜜蜂來玩。師：這么多的同學(xué)都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可真了不起。正是因為這位教師智慧地運用了“延時評價”原則，才讓更多的同學(xué)有了更廣闊的思維空間，加深了對課文的理解。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用"延時評價"原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展，這也是教師評價的智慧。

二、引導(dǎo)學(xué)生評價一次筆者聽一位老師上課，課上教師叫一位學(xué)生讀完課文后，讓大家說說該生讀得怎么樣。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，可站起來評價的學(xué)生基本上都是一個調(diào)：“讀得沒感情?！弊x的那位學(xué)生當(dāng)然很沮喪，垂頭喪氣地坐下去了，而教師對學(xué)生的評價也未置可否，又繼續(xù)喊其他學(xué)生讀。這樣容易使學(xué)生形成一種挑剔、看不到別人優(yōu)點和不尊重別人的壞習(xí)慣。這種評價方式非常不利于小學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。所以，要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)。筆者主要從學(xué)生自評、互評兩方面進(jìn)行引導(dǎo)。１、學(xué)生自我評價：自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。一個學(xué)生讀完《紙船和風(fēng)箏》中一個片斷后，我引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。２、學(xué)生間相互評價：⑴評價方法：課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

⑵評價原則：要使學(xué)生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循原則。⑶尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認(rèn)識，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進(jìn)行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見，歡迎別人和自己進(jìn)行交流。我通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進(jìn)別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程、提升過程。例如：一個學(xué)生讀完課文《日月潭》第二自然段后，馬上就有同學(xué)站起來評價。一生說：“你讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！绷硪簧f：“你讀得有語氣，但‘隱隱約約、風(fēng)光秀麗’這兩個詞語沒讀好，我想跟你比一比。”接著就很有感情地朗讀帶有“隱隱約約、風(fēng)光秀麗”一詞的句子，讀得很投入，使大家感受到了日月潭的幽靜和迷人，贏得全班肯定的評價。⑷表達(dá)自我想法原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評和自評的過程中，要鼓勵學(xué)生有自己獨