文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略

文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略

一、文體意識(shí)三國(guó)時(shí)的曹丕在《典論·論文》中說(shuō)：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書(shū)論宣理，銘誄尚實(shí)，詩(shī)賦欲麗?！边@是對(duì)文體發(fā)表的最早議論。周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以?xún)和膶W(xué)最重要的文體“童話”為研究對(duì)象。1914年他又關(guān)注了兒歌。1920年在“兒童的文學(xué)”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學(xué)文體觀念，并針對(duì)兒童不同年齡特征給出對(duì)應(yīng)的文體形式……至今已有近百年的歷史了。上世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)家潘菽也對(duì)文體和思維的關(guān)系有過(guò)闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對(duì)思維活動(dòng)提出不同要求?！睆拇碎_(kāi)始了對(duì)不同文體閱讀的心理學(xué)思考。

《人民教育》2013年第6期專(zhuān)設(shè)了“關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的文體意識(shí)”的話題。“編者按”提出：“自覺(jué)的文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，它是一種綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語(yǔ)文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識(shí)才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)交際?！边@里，從語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，提出了文體應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)積累過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。然而，當(dāng)今眾多的小學(xué)語(yǔ)文教育還是高喊“齊步走”，眾人同歸，千篇一律，既沒(méi)有因人而異，也沒(méi)有因文而異，存在嚴(yán)重的人文化、劃一化傾向。從教材編寫(xiě)看，主題單元組文淡化了文體意識(shí)。人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“保護(hù)美好家園”為主題，安排了4篇課文：《只有一個(gè)地球》是說(shuō)明性文章，《鹿和狼的故事》是記敘性文章，《這片土地是神圣的》為講演稿，《青山不老》則是通訊。這種編排方式給教師帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)：教學(xué)只要落實(shí)“保護(hù)美好家園”的主題，不必考慮所選課文的文體。從教學(xué)現(xiàn)狀看，忽視文體的現(xiàn)象普遍存在。一位名師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：鷸與蚌你一言我一語(yǔ)在斗嘴說(shuō)話，蚌說(shuō)話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎？鷸的喙被蚌夾著，它又怎么說(shuō)話？對(duì)此，這位老師頻頻出招：先把問(wèn)題推還給學(xué)生：“大家小組討論討論”；再把問(wèn)題推給作者和編者：“同學(xué)們一起來(lái)改改教材，再給編輯叔叔寫(xiě)封信”；最后當(dāng)學(xué)生問(wèn)蚌如何能說(shuō)話，兩個(gè)殼是不是它的嘴的時(shí)候，又讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館查資料，或者去請(qǐng)教自然老師，或者設(shè)法弄只蚌來(lái)自己觀察發(fā)現(xiàn)。這里老師把寓言當(dāng)作記實(shí)作品，忽視了寓言的文體屬性，其實(shí)，寓言的故事情節(jié)多為虛構(gòu)，角色多是人格化了的動(dòng)植物。

7．兒童散文，指的是用生動(dòng)、凝練、充分生活化的文學(xué)語(yǔ)言為少年兒童創(chuàng)作，供少年兒童欣賞，與兒童審美感受和審美能力相適應(yīng)的文情并茂的文學(xué)體裁。其主要特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)上形散而神聚、語(yǔ)言上優(yōu)美而凝練、意境上真摯而深遠(yuǎn)等。

8．小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事與描寫(xiě)環(huán)境，形象而廣泛地反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。其主要特點(diǎn)是：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)等。9．記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人、記事、狀物、繪景、詠懷為內(nèi)容的一種文體。其主要特點(diǎn)是：“六要素”、人稱(chēng)、線索、記敘的順序、文章的表達(dá)方式等。10說(shuō)明文是以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，對(duì)事物作客觀說(shuō)明的一種文體。其主要特點(diǎn)是：說(shuō)明的科學(xué)性、說(shuō)明的層次性、說(shuō)明的通俗性等。一要研究不同文體特點(diǎn)的差異。例如，清代詩(shī)評(píng)家吳喬在談及“詩(shī)與文”的區(qū)別時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“二者意豈有異，唯是體裁詞語(yǔ)不同耳。意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質(zhì)俱變?！北容^不同文體的具體特點(diǎn)，有助于更好地發(fā)揮不同文體的教學(xué)價(jià)值。二要研究不同文體的“文體圖式”。不同的文體，在結(jié)構(gòu)表達(dá)上具有不同的“文體圖式”排列。用植物形狀作比喻，敘事性文章像毛竹，一節(jié)一節(jié)按事情的發(fā)展順序排列；說(shuō)明性文章像梅花，許多花瓣圍繞花心爭(zhēng)相開(kāi)放；議論性文章像紫藤，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)出發(fā)長(zhǎng)出無(wú)數(shù)細(xì)枝。了解這些文體圖式，就能把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)不同文體的閱讀理解和習(xí)作表達(dá)都是極為有利的。三要研究不同文體之間的轉(zhuǎn)換。文體是可以變換的。同是一個(gè)材料，因?yàn)閮和挲g的高低，可以把它編成不同的讀物，以適合不同年齡的兒童閱讀。如一個(gè)故事，寫(xiě)得詳一點(diǎn)是長(zhǎng)篇小說(shuō)，短一點(diǎn)便是故事，再淺顯一點(diǎn)就是故事詩(shī)或故事歌。而適用到低年齡的兒童，可以把它做成故事畫(huà)。這說(shuō)明兒童文學(xué)文體相互轉(zhuǎn)化的可操作性，指明了兒童文學(xué)同質(zhì)材料多種創(chuàng)作形式、途徑的可能性，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文體的變換提供了可能條件。三、教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的一個(gè)基本的思維方法是：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中不同的文體，應(yīng)該遵照其文體的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。所以，當(dāng)前面臨的一個(gè)基本的研究課題是探討小語(yǔ)文體特點(diǎn)解讀與教學(xué)策略之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)不同文體類(lèi)型教材的詮釋學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、文章學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等的分析，重新建構(gòu)有效的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而更好體現(xiàn)新課程理念和語(yǔ)文教學(xué)思想。根據(jù)不同文體的含義及特點(diǎn)，可以梳理出不同文體的不同教學(xué)策略，主要是：1．童話教學(xué)策略：引發(fā)想象、理解寓意、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、個(gè)性感受、多項(xiàng)訓(xùn)練等。2．寓言教學(xué)策略：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實(shí)踐活動(dòng)等。3．神話教學(xué)策略：浸潤(rùn)神話人物、點(diǎn)燃獨(dú)特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語(yǔ)言表達(dá)、適當(dāng)拓展延伸等。4．兒童詩(shī)歌教學(xué)策略：感受詩(shī)歌的藝術(shù)美、詩(shī)歌的欣賞、詩(shī)歌的吟唱與朗讀、詩(shī)歌的閱讀鏈接和拓展、詩(shī)歌的讀寫(xiě)結(jié)合、與其他活動(dòng)（音樂(lè)、舞蹈、戲劇、游藝等）結(jié)合、詩(shī)歌作家與寫(xiě)作背景的介紹、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)等。5．古詩(shī)教學(xué)策略：入境、會(huì)意、悟情等。6．文言文教學(xué)策略：讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展課外閱讀等。7．散文教學(xué)策略：梳理結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言、感受意境等。8．小說(shuō)教學(xué)策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)、欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言、理解小說(shuō)的主題、尋找學(xué)習(xí)的文眼等。9．記敘文教學(xué)策略：把握記敘的不同著眼點(diǎn)、理解文中語(yǔ)言的含義、明確作者的寫(xiě)作思路、揭示文章的主題、學(xué)習(xí)文章的的表達(dá)方式。10．說(shuō)明文教學(xué)策略：抓準(zhǔn)說(shuō)明的對(duì)象和中心、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言和表達(dá)方法、理清說(shuō)明文的層次和結(jié)構(gòu)、采用直觀教學(xué)等。目前小學(xué)語(yǔ)文的不同文體教學(xué)實(shí)踐和研究宜采用“文體解釋”和“課例