啟用兵法激活小組合作學(xué)習(xí)-加減法則

啟用兵法激活小組合作學(xué)習(xí)加減法則-論文網(wǎng)

論文摘要：在新課程改革中，新課標(biāo)和新課程著力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，偶然機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用兵法能夠激活小組合作學(xué)習(xí)；于是大膽實(shí)踐，敢于改革創(chuàng)新，啟用孫子兵法等策略，運(yùn)用到教學(xué)課堂，全方位激活了小組合作學(xué)習(xí)。規(guī)范分組，分層管理，激活自我管理能力。未雨綢繆，有的放矢，激活小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。反客為主，主動(dòng)出擊，激活小組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。啟用兵法激活小組合作學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果；學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；同時(shí)激活了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也激活了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；使小組合作學(xué)習(xí)凸顯出強(qiáng)大的生命力；帶動(dòng)了整個(gè)新課改的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：新課改,小組合作學(xué)習(xí),兵法,激活,分層管理,有的放矢,主動(dòng)出擊,反思,加減法則,生命力在新課程改革中，隨著新教學(xué)理念的逐步應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)也占有了一席之地；教師與學(xué)生在實(shí)踐著，嘗試著，反思著，小組合作學(xué)習(xí)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。由于在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，許多教師和學(xué)生習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，仍有三分之二的學(xué)生比較被動(dòng)，合作學(xué)習(xí)能力較弱；部分教師也扭轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。致使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了停滯不前的僵局，既困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，又影響著教師的教育行為。一次值班巧遇扭轉(zhuǎn)了這種不盡人意的局面。2007年5月，午休值日時(shí)，多次發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不午休，靜靜地閱覽《孫子兵法》、《三十六計(jì)》、《三國(guó)演義》等書(shū)籍。經(jīng)仔細(xì)訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查得出結(jié)論，學(xué)生閱覽兵書(shū)，目的在于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。再三琢磨覺(jué)得這種做法不錯(cuò)，很有創(chuàng)意。于是立刻召開(kāi)課代表和班干部會(huì)議，反復(fù)商討決定啟用這種“兵法”來(lái)激活小組合作學(xué)習(xí)。沒(méi)想到一用還真湊效，小組合作學(xué)習(xí)凸顯出強(qiáng)大的生命力。具體做法，歸納如下，與大家交流學(xué)習(xí)。規(guī)范分組，分層管理，激活自我管理能力。無(wú)論做什么離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)密的組織管理，借鑒兵法的分層管理機(jī)制，來(lái)管理各個(gè)小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查摸底，與學(xué)生座談，與任課教師交流，與家長(zhǎng)溝通；兼顧學(xué)生的性別、年齡特征、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)、愛(ài)好興趣、組織能力等因素，把全班學(xué)生分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。在班主任、任課教師的協(xié)助下，各小組民主選出一名組長(zhǎng)、一名督察員、首席發(fā)言人等。并且明確細(xì)化組長(zhǎng)、督察員、首席發(fā)言人的職責(zé)和權(quán)利，要求組內(nèi)所有成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，合作學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。組與組之間在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，共同展示學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)和特色。鼓勵(lì)課代表和小組長(zhǎng)自己制定管理小組學(xué)習(xí)的有關(guān)制度：像學(xué)習(xí)考勤制度、作息制度、預(yù)習(xí)作業(yè)制度、發(fā)言匯報(bào)制度、優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀組長(zhǎng)評(píng)選制度、作業(yè)檢查互評(píng)評(píng)價(jià)制度、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示制度等等。通過(guò)發(fā)揮課代表、組長(zhǎng)和督察員的組織管理能力，及時(shí)采用小組成員的科學(xué)建議，以及班干部的監(jiān)控作用，逐步建立起了有任課教師積極協(xié)助管理，班主任宏觀調(diào)控管理、組長(zhǎng)和課代表直接管理的多層次小組學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。實(shí)踐證明：在小組學(xué)習(xí)分層管理中，利用‘兵法’上的等級(jí)分層管理策略，既發(fā)揮了各個(gè)管理層的主動(dòng)性，又激活了學(xué)生的民主管理潛能，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理素質(zhì)，展示了學(xué)生的管理技能。可以說(shuō)是一舉多得，一勞永逸。未雨綢繆，有的放矢，激活小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾說(shuō)周知，按照常規(guī)學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)一節(jié)課，一般都是有教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。在日常小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠自己預(yù)習(xí)，并且走在了全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的前面。與之交流得出一個(gè)小‘秘密’，就是這類(lèi)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是超前學(xué)習(xí)。接著審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)，立即把這種‘超前學(xué)習(xí)’的做法推廣到全班、全年級(jí)，并且讓典型學(xué)生代表在組內(nèi)做典型經(jīng)驗(yàn)介紹。從此一觸即發(fā)，激活了學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，無(wú)論學(xué)習(xí)哪節(jié)一課，無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都由課代表和小組長(zhǎng)提前預(yù)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，協(xié)商討論，制定出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定本班的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后向任課教師和班主任匯報(bào)，再由任課教師進(jìn)一步協(xié)調(diào)和確定；把學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同使用，共同學(xué)習(xí)。此舉，既認(rèn)可了小組骨干的預(yù)習(xí)能力，激發(fā)了小組的超前學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們‘先富起來(lái)’，成了小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁和先頭兵。從此，小組學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)有了奔頭，有了航向，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。反客為主，主動(dòng)出擊，激活小組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或強(qiáng)或弱，良莠不齊。為進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提升學(xué)習(xí)效率。及時(shí)利用小組座談會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行‘周學(xué)習(xí)反思總結(jié)’。做學(xué)習(xí)反思總結(jié)時(shí)，巧妙運(yùn)用了“加減法則”，即總結(jié)學(xué)習(xí)亮點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“加法法則”，比較誰(shuí)的亮點(diǎn)多了；總結(jié)學(xué)習(xí)不足時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“減法法則”，比較誰(shuí)的的不足少了。教師和組長(zhǎng)給予客觀的點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)也對(duì)存在的不足，幫助學(xué)生探尋解決的方法或策略?？隙咙c(diǎn)就樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，也就激勵(lì)著學(xué)生學(xué)好下一節(jié)課，學(xué)好明天的課程。學(xué)生再學(xué)起來(lái)也就有了動(dòng)力，有了使不完的勁。日積月累，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)反思，又有了學(xué)習(xí)日記反思、課堂章節(jié)學(xué)習(xí)反思和問(wèn)題學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)反思周期越來(lái)越短，反思內(nèi)容越來(lái)越細(xì)致。學(xué)習(xí)反思形式也演變出了小組反思、班級(jí)反思和教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)反思由宏觀到微觀，由面到點(diǎn)，由橫向反思到縱向反思。學(xué)習(xí)反思在小組學(xué)習(xí)中，形成了良性循環(huán)，激活了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也激活了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)只是新課改中的一朵奇葩，愿借助它的成長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)新課改的發(fā)展，推動(dòng)新教學(xué)理念的全面推廣實(shí)施。愿小組合作學(xué)習(xí)化作星星之火，成為新課改的催化劑，激活整個(gè)教育改革的潛能，催動(dòng)教育改革邁向新世紀(jì)。參考文獻(xiàn)

1司馬哲,孫