七年級(jí)英語(yǔ)寫作課TheHouseofWriting教學(xué)案例分析

七年級(jí)英語(yǔ)寫作課TheHouseofWriting教學(xué)案例分析

摘要:英語(yǔ)寫作能力是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段重要且必要的組成部分。在初中起始年級(jí)（即七年級(jí)）階段，因?qū)W習(xí)英語(yǔ)的起始時(shí)間不同、接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的頻率不同等諸多因素，七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力具有很大差異。筆者嘗試以支架式寫作為核心，結(jié)合“小學(xué)－初中”的過(guò)渡性階段特點(diǎn)，提出了“TheHouseofWriting”這一寫作模式，并實(shí)際運(yùn)用到七年級(jí)英語(yǔ)課堂中。本文是對(duì)一節(jié)七年級(jí)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)實(shí)況的說(shuō)明、分析以及反思。以求通過(guò)總結(jié)和思考，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和強(qiáng)化起始年級(jí)學(xué)生的寫作意識(shí)。關(guān)鍵詞：初中起始年級(jí)寫作課堂支架式寫作具像化寫作房屋一、背景1.上課時(shí)間：2021年4月19日2.上課地點(diǎn)：云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)昆明湖校區(qū)初2023屆（1）班3.知識(shí)背景：學(xué)生已完成人教初中英語(yǔ)教材七年級(jí)（下）Unit4的學(xué)習(xí)，對(duì)以“規(guī)則”為主題的寫作已有一定的文化知識(shí)背景和詞匯句型支持。4.教學(xué)內(nèi)容：Unit4主題寫作，具體題目為：TheRulesofMyFamily5.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)具體文章的操練，讓學(xué)生知曉并逐步熟悉初中英語(yǔ)支架式寫作的基本流程，對(duì)“三段式”作文形成具象化概念，并能動(dòng)手進(jìn)行寫作。6.預(yù)期目的：1）基本完成以“TheRulesofMyFamily”為題的英語(yǔ)書面表達(dá)；2）通過(guò)各個(gè)寫作步驟，使學(xué)生形象地逐步了解初中英語(yǔ)寫作中常用的“三段式”結(jié)構(gòu)。3）通過(guò)TheHouseofWriting模式學(xué)習(xí)優(yōu)化寫作方式、鞏固寫作習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力與創(chuàng)新寫作精神。二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析1.設(shè)計(jì)意圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課的興趣普遍低下。初中英語(yǔ)知識(shí)容量擴(kuò)大、寫作要求提高、評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化，學(xué)生苦于審題構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等情形普遍存在。也敦促教師在日常教學(xué)中積極思考、探索能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平的方式。TheHouseofWriting模式運(yùn)用，就是一次有益的嘗試與探索。通過(guò)具象化模板，首先讓學(xué)生熟悉初中英語(yǔ)寫作的基本操作模式；再通過(guò)對(duì)文章各個(gè)組成部分(theroof,thewalls,thefoundation)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，深化“寫作就像一個(gè)房屋”的概念。幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，優(yōu)先構(gòu)筑一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)，符合寫作要求的結(jié)構(gòu)，再利用所學(xué)概念，結(jié)合結(jié)構(gòu)要點(diǎn)進(jìn)行寫作。下面選取三個(gè)較具代表性的教學(xué)片段，深入辨析該模式的合理性、有效性、適用性。2.教學(xué)片段（一）文章導(dǎo)入部分（TheRoof）教學(xué)思路：具象化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得新奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在知道這是一堂寫作課的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)的情緒是忐忑的。雖然他們從講解和學(xué)案上知曉了TheHouseofWriting的基本結(jié)構(gòu)，但仍無(wú)從著手。所以當(dāng)我提出了“Whenyoulookoutofthewindow,whatcanyouseefirst?”這樣的引入性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于回答并無(wú)太大把握。然而，在我給出了三個(gè)“屋頂”的例子時(shí)，他們逐漸開(kāi)始明白“屋頂”這一概念及其在寫作中的位置。讀完第一個(gè)例句之后，我提出了“Byreadingtheroof,whatarewegoingtotalkabout?”這樣的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們?nèi)蕴幱谲P躇狀態(tài)。待單個(gè)學(xué)生回答出正確答案后，學(xué)生整體開(kāi)始意識(shí)到“房頂”的構(gòu)成，并開(kāi)始自行思考不同顏色的句子分別起到了什么作用。在問(wèn)到第二個(gè)例句的主題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)明顯較之前迅速且自信得多；處理到第三個(gè)例句時(shí)，反應(yīng)更加整體化，且明確知曉”TheRoof=TheTopic+Theintroduction”這一特點(diǎn)。在三個(gè)例句講完后，學(xué)生對(duì)“屋頂”已有一定認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，輔助提供少量可以構(gòu)成“屋頂”的句型，以便學(xué)生能順利完成首段的寫作。在三分鐘的自主寫作時(shí)間中，他們表現(xiàn)得出人意表：多數(shù)孩子順利完成“屋頂”的寫作，并用上了輔助提供的句型。在此之外，學(xué)生活用“首段寫作模式”，輔以自身積累與知識(shí)，創(chuàng)作出“Onlyinagoodhomeenvironmentcanchildrenexcel.It’simportanttohavegoodfamilytraditionsandrules.”等令人驚喜的優(yōu)秀句子。自我分析與診斷：顯然，學(xué)生需要有效的引導(dǎo)才能快速進(jìn)入狀態(tài)。模塊的具象化，有效促使學(xué)生迅速厘清正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三個(gè)范例“屋頂“示范作用明顯，幫助學(xué)生意識(shí)到”somethingyoucanseefirst”的具體形象、促進(jìn)思考與探究，進(jìn)一步總結(jié)出“屋頂”的基本規(guī)律。盡管如此，在實(shí)際操作方面，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。在上述教學(xué)片段中，站在寫作基礎(chǔ)薄弱、較不自信學(xué)生的角度，給出句型的環(huán)節(jié)略欠完整和有效，提供的模板少且籠統(tǒng)，對(duì)于細(xì)節(jié)上的“支架”并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；而從基礎(chǔ)較好的學(xué)生角度，教師講解過(guò)多，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信心不足。因此，明確對(duì)象是這個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化的核心。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、較不自信的學(xué)生，教師提供的句型須更廣泛、更有針對(duì)性，關(guān)注并及時(shí)給予認(rèn)可或幫助。3.教學(xué)片段（二）文章主體部分（TheWalls）教學(xué)思路：能有效選擇寫作內(nèi)容，培養(yǎng)主體寫作的層次，注意文章的連貫性、豐富性。教學(xué)過(guò)程：通過(guò)對(duì)“屋頂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在回答問(wèn)題”Whatarewalls?”的時(shí)候明顯有了更多把握，對(duì)“ideas“的理解也更為直觀。采用“情態(tài)動(dòng)詞看圖完成句子”的方式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)單元句型，激發(fā)他們對(duì)寫作內(nèi)容萌生一定想法。在回答完問(wèn)題之后，學(xué)生們對(duì)”Wecanuse____totalkaboutrules.”這一問(wèn)題的答案也比較清楚了。完成情態(tài)動(dòng)詞復(fù)習(xí)后，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)提出“Who,what,where,when”引導(dǎo)性問(wèn)題，旨在為學(xué)生提供造句支架。引導(dǎo)學(xué)生在寫家規(guī)的同時(shí)關(guān)注他們自身的感受，從而導(dǎo)出“YourhouseisaboutYOU.”這一概念。學(xué)生們對(duì)具體句子內(nèi)容有一定把握后，就開(kāi)始導(dǎo)入關(guān)于“Planyourhouse”的概念。畢竟文章需要有層次感，零散的句子寫得再好也只能是句子，沒(méi)有鏈接就無(wú)法成為文章。且內(nèi)容豐富程度也是中考英語(yǔ)寫作中直接關(guān)系到分?jǐn)?shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)入“Planyourhouse”概念后，學(xué)生們也立即得出了“averytall,verylonghouseisnotagoodhouse”這樣的結(jié)論。在這里，具象化的房屋又一次起到了作用，孩子們通過(guò)腦海中形象的房屋，知道自己的”墻“應(yīng)該搭建幾層。最后，通過(guò)一系列句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用。孩子們一開(kāi)始并不確定句子缺少什么，他們想在后面加上自己的看法和制定規(guī)則的原因，并沒(méi)有關(guān)注到文章缺少層次。通過(guò)給出一系列例句并稍加引導(dǎo)的模式，幫助孩子們意識(shí)到“時(shí)間”和“寫作順序”這兩個(gè)重點(diǎn)，并總結(jié)出了一系列可用的關(guān)聯(lián)詞。在六分鐘的寫作過(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生對(duì)四單元的知識(shí)內(nèi)容掌握較為扎實(shí)，寫出了很多與自己生活密切相關(guān)的家規(guī)內(nèi)容；其次，”YourhouseisaboutYOU.”這一概念也較為深入人心。當(dāng)然，也看到了單純羅列家規(guī)而沒(méi)有寫到自身感受的同學(xué)，這也是寫作課中較為正常的現(xiàn)象，需要我們加強(qiáng)和鞏固孩子們的支架意識(shí)和寫作意識(shí)。同時(shí)也能看到，幾乎所有的孩子都記得加入關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)當(dāng)是得益于平時(shí)任課教師培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣。自我分析與診斷：在整個(gè)主體寫作的過(guò)程中，我關(guān)注的主要是以下幾點(diǎn)：核心單詞/語(yǔ)法知識(shí)，連詞成句的能力，注重層次和關(guān)聯(lián)詞的使用，每一塊的內(nèi)容都基本得以落實(shí)。但形式設(shè)計(jì)上仍需優(yōu)化，否則極易造成教師講得過(guò)多擠占學(xué)生練習(xí)時(shí)間的情況，致使有的學(xué)生無(wú)法獲得及時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)注。在這個(gè)教學(xué)片段中，較滿意的部分是對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的復(fù)習(xí)。通過(guò)幾張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口頭填空。這樣的做法既能快速讓學(xué)生回想起所學(xué)知識(shí)并關(guān)注寫作中應(yīng)該運(yùn)用的核心詞匯，同時(shí)也積累了寫作的素材。更重要的是，不同的素材可以激發(fā)出不同的想法。較不滿意的是對(duì)“Planyourhouse”進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)。教師講得太多，耗時(shí)較長(zhǎng)。這部分應(yīng)當(dāng)加入更多引導(dǎo)性的問(wèn)題，利用學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，同時(shí)也能更大程度地把“計(jì)劃”的概念落實(shí)到每位同學(xué)。4.教學(xué)片段（三）文章結(jié)尾部分（Thefoundation）教學(xué)思路：強(qiáng)調(diào)文章結(jié)尾段落的主要構(gòu)成部分，從點(diǎn)題和總結(jié)兩部分入手。教學(xué)過(guò)程：這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)較為倉(cāng)促。完成“墻壁”寫作后，時(shí)間稍顯緊湊。在“TheFoundation”教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然給出了示例的房子結(jié)構(gòu)，但沒(méi)能把該呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)完整。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)較少，直接給出了“Thefoundation=thetopic+whatyouwroteaboutingeneral”的內(nèi)容。幸而聰明的孩子們理解到了”opinion”在尾段寫作的重要性，從而使課堂得以推進(jìn)。自我分析與診斷：這個(gè)部分整體欠佳。一是限于時(shí)間制約，所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不充分，相較于前兩個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不夠全面。二是學(xué)案和課件設(shè)計(jì)略顯單薄，并沒(méi)有設(shè)置足夠的內(nèi)容讓學(xué)生充分了解尾段寫作的重要性，僅關(guān)注到了點(diǎn)題與總結(jié)兩個(gè)方面，而未及展現(xiàn)“升華”這一重要作用，較為缺憾?？傊?，這部分教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)須進(jìn)行較大調(diào)整與改進(jìn)，并對(duì)整體布局進(jìn)一步優(yōu)化，以期在未來(lái)授課時(shí)給學(xué)生們呈現(xiàn)出一個(gè)更加優(yōu)良的尾段寫作環(huán)節(jié)。三、教學(xué)反思1.這堂課給學(xué)生帶來(lái)了TheHouseofWriting這一寫作支架，對(duì)初中起始年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作可以起到一種具象化的，較易操作的輔助效果。以該模式為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化與加強(qiáng)，可以呈現(xiàn)出各種形狀的“房屋”，能夠滿足各類初中寫作的要求。2.在某些環(huán)節(jié)中的支架搭建對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了有效的影響。學(xué)生通過(guò)易理解、易操作的簡(jiǎn)單練習(xí)，一方面，能很快理解教學(xué)內(nèi)容，并自發(fā)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而能更加理想地達(dá)到寫作目標(biāo)。另一方面，能幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用自己的積累，產(chǎn)出符合初中起始年級(jí)階段要求的英語(yǔ)作文。整節(jié)課的課堂節(jié)奏不夠均勻，出現(xiàn)了前松后緊的情況。主要原因在于對(duì)課堂時(shí)間的把控度不足。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能少講多練，放手并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去理解與實(shí)踐。后續(xù)，將致力于設(shè)計(jì)更好的課件和學(xué)案，力爭(zhēng)每一環(huán)節(jié)都充實(shí)有效。使TheHouseofWriting概念成為學(xué)生日常寫作的有力支撐。4.板書設(shè)計(jì)未能展現(xiàn)。在上課之前，原計(jì)劃以不同顏色的粉筆，在黑板上繪制不同結(jié)構(gòu)組合的房屋，以視覺(jué)化模式直觀展示“房屋”的各塊核心內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)TheHouseofWriting各部分重點(diǎn)一目了然。但因講解耗時(shí)過(guò)多而體現(xiàn)，此為另外一個(gè)缺憾。四、總結(jié)TheHouseofWriting這一概念，是昆明市教科院秦林麗老師、云大附中楊穎淑老師和昆明實(shí)驗(yàn)中學(xué)陸燕老師與我基于“2020年七年級(jí)英語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果”研究，針對(duì)學(xué)生寫作所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)探討和思考所得出的產(chǎn)物。這也是我們針對(duì)初中階段起始年級(jí)的英語(yǔ)寫作課程中提升寫作意識(shí)的一個(gè)具體實(shí)施方法，旨在拋磚引玉。感謝師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)段淞成老師針對(duì)這節(jié)課所提出的關(guān)鍵性建議和改進(jìn)意見(jiàn)，我從中受益匪淺。這節(jié)課是我對(duì)支架式寫作應(yīng)用初中英語(yǔ)寫作課堂所進(jìn)