04第1部分第一節(jié)四談話者態(tài)度、意圖和觀點、請求與建議(教學設計)2025版高二英語聽力專項分類訓練(提升篇)

04第1部分第一節(jié)四談話者態(tài)度、意圖和觀點、請求與建議(教學設計)2025版高二英語聽力專項分類訓練(提升篇)課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容本節(jié)課選自2025版高二英語聽力專項分類訓練（提升篇）第1部分第一節(jié)“四談話者態(tài)度、意圖和觀點、請求與建議”。教學內容主要包括以下幾部分：

1.談話者的態(tài)度：通過聽力練習，讓學生學會辨識談話者在對話中的情感態(tài)度，如積極、消極、中立等。

2.談話者的意圖和觀點：訓練學生從聽力材料中捕捉談話者的意圖和觀點，學會提煉關鍵信息。

3.請求與建議：讓學生掌握如何從聽力對話中識別請求和建議，并學會運用相關表達方式。

4.實戰(zhàn)演練：結合教材實例，進行聽力訓練，鞏固所學知識。

5.課后作業(yè)：布置相關聽力練習，提高學生課后自主學習的積極性。

教學內容緊密結合教材，旨在提高學生的英語聽力水平，鍛煉他們在實際語境中運用英語的能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要圍繞英語學科核心素養(yǎng)的四個方面展開：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.語言能力：通過聽力練習，培養(yǎng)學生準確理解談話者態(tài)度、意圖和觀點的能力，提高他們在實際語境中運用英語進行溝通的能力，尤其是在表達請求與建議方面的語言運用。

2.文化意識：借助教材中豐富的聽力材料，使學生了解并體會不同文化背景下的交際習慣和表達方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。

3.思維品質：通過分析聽力材料中的談話者態(tài)度、意圖和觀點，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維，提高他們獨立思考、解決問題的能力。

4.學習能力：指導學生運用有效的聽力策略，培養(yǎng)自主學習、合作學習的能力，激發(fā)他們對英語學習的興趣和動機，形成持久的學習動力。

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標與教材緊密相關，旨在全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎。三、學情分析本節(jié)課面向的是高二年級的學生，他們在英語學習方面已經具備了一定的基礎，以下從學生層次、知識、能力、素質方面以及行為習慣等方面進行分析：

1.學生層次：

（1）知識層面：學生在高一階段已經學習了基本的英語語法、詞匯和聽力技巧，能夠理解日常生活中的簡單對話。在此基礎上，他們對談話者態(tài)度、意圖和觀點的辨識能力有待提高，尤其是在聽力材料涉及更復雜語境時。

（2）能力層面：學生在英語聽力方面表現出一定的個體差異，部分學生能夠較好地完成聽力任務，但仍有部分學生在這方面存在困難。此外，學生在表達請求與建議時，語言運用能力有待加強。

（3）素質層面：學生在團隊合作、自主學習方面表現出較好的素質，但在批判性思維和跨文化交際意識方面仍有待提高。

2.知識、能力、素質方面的影響：

（1）知識方面：學生對談話者態(tài)度、意圖和觀點的辨識能力將直接影響到聽力理解的效果，進而影響課程學習。

（2）能力方面：學生在聽力方面的能力差異，會導致學習效果的不同。提高學生的聽力能力，有助于他們在課程學習中更好地掌握知識點。

（3）素質方面：培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交際意識，有助于提高他們在實際語境中運用英語進行溝通的能力，使英語學習更加具有實用性和趣味性。

3.行為習慣方面：

（1）學習態(tài)度：大部分學生對英語學習保持積極態(tài)度，但仍有一部分學生對英語學習存在抵觸情緒，影響學習效果。

（2）學習習慣：部分學生缺乏良好的學習習慣，如按時復習、主動完成課后作業(yè)等，這對課程學習產生了一定的影響。

（3）課堂參與度：學生在課堂上的參與度不同，積極發(fā)言的學生能夠更好地鞏固所學知識，而課堂參與度較低的學生則容易遺漏重要知識點。

1.針對學生知識層面的差異，因材施教，提高學生在聽力方面的整體水平。

2.注重培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的自主學習、合作學習意識。

3.強化學生在課堂上的參與度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

4.結合教材內容，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交際意識。

5.關注學生的學習態(tài)度，引導他們樹立正確的英語學習觀念。四、教學資源1.硬件資源：

-多媒體教學設備（投影儀、計算機、音響系統(tǒng)）

-聽力訓練設備（耳機、錄音機）

-白板和標記筆

2.軟件資源：

-英語聽力教學軟件

-課堂教學管理系統(tǒng)

-專業(yè)英語聽力材料（含教材配套光盤、音頻文件）

3.課程平臺：

-學校網絡教學平臺

-在線英語學習平臺（適用于課后自主學習）

4.信息化資源：

-電子教材

-電子教案

-互動式聽力練習題庫

-網絡聽力資源（不含具體網址）

5.教學手段：

-情境教學法

-任務型教學法

-合作學習法

-個性化學習指導

-錄音回放技術輔助聽力訓練五、教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解“談話者態(tài)度、意圖和觀點、請求與建議”的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。設計預習問題，激發(fā)學生思考，為課堂學習聽力技巧做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確教學目標和重難點。準備教學用具和多媒體資源，確保教學過程的順利進行。設計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生學習聽力的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的聽力技巧，幫助學生建立知識之間的聯系。提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為學習新課打下基礎。

（三）新課呈現（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解談話者態(tài)度、意圖和觀點的知識點，結合實例幫助學生理解。突出重點，強調難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞如何辨識談話者態(tài)度等問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

總結歸納：

在新課呈現結束后，對知識點進行梳理和總結。強調重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對知識點的掌握情況。鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現的錯誤，進行及時訂正和講解。引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與聽力相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合聽力內容，引導學生思考學科與生活的聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。鼓勵學生分享學習心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的聽力技巧，強調重點和難點?？隙▽W生的表現，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據本節(jié)課學習的內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。六、學生學習效果1.知識與技能：

-學生能夠準確理解并辨識聽力材料中談話者的態(tài)度、意圖和觀點，提高了聽力理解能力。

-學生的語言表達能力得到提升，能夠運用所學表達請求與建議，并在實際語境中恰當運用。

-學生掌握了聽力材料中常用的句型和詞匯，豐富了英語語言知識。

2.過程與方法：

-學生在小組合作中，學會了傾聽、表達、討論和協(xié)作，提高了合作學習的能力。

-學生通過課堂互動和討論，提高了批判性思維和問題解決能力。

-學生在聽力訓練中，掌握了有效的聽力策略，提高了自主學習能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生對英語聽力學習產生了更濃厚的興趣，激發(fā)了學習動力。

-學生在聽力學習過程中，增強了跨文化交際意識，尊重并欣賞不同文化背景下的交際方式。

-學生通過聽力材料的學習，培養(yǎng)了社會責任感和道德觀念，關注社會問題并積極思考。

具體表現如下：

1.學生在聽力訓練中，能夠迅速抓住談話者的態(tài)度和意圖，從而更好地理解聽力材料。例如，當聽到一段關于環(huán)保的對話時，學生能夠辨識出談話者的擔憂和倡導態(tài)度，進而理解對話的主旨。

2.學生在表達請求與建議時，能夠運用所學知識，用恰當的語氣和句型進行表達。如：“Couldyoupleaseturndownthemusic?It'sdisturbingourstudy.”（你能把音樂聲調小一點嗎？它打擾到我們學習了。）

3.學生在課堂討論和小組合作中，充分發(fā)揮自己的觀點，積極與同學交流，提高了溝通能力和團隊協(xié)作能力。例如，在討論關于旅行計劃的話題時，學生能夠提出自己的建議，并與小組成員共同制定旅行計劃。

4.學生在聽力訓練中，通過自主學習和課后練習，不斷提高自己的聽力水平。許多學生在課后反饋中表示，他們在日常生活中的英語聽力能力也得到了提升。

5.學生在聽力學習中，關注到社會問題，如環(huán)保、人際交往等，從而培養(yǎng)了社會責任感。例如，在聽到關于環(huán)保的聽力材料后，學生能夠意識到自己應該從日常生活做起，為保護環(huán)境貢獻一份力量。

6.學生對英語學習的態(tài)度發(fā)生了積極轉變，從原來的抵觸、恐懼聽力學習，轉變?yōu)橹鲃?、熱情地參與聽力訓練。這種態(tài)度的轉變，有助于提高學生的英語學習效果。七、板書設計1.教學目標：

-理解談話者態(tài)度、意圖和觀點

-辨識請求與建議的表達方式

2.重點詞匯與句型：

-談話者態(tài)度：積極、消極、中立

-談話者意圖：表達觀點、提出問題、建議行動

-請求與建議：Couldyou...?/Wouldyoumind...?/Isuggest...

3.聽力技巧：

-關注語氣、語調

-抓住關鍵詞

-理解語境

4.合作討論：

-分享觀點

-匯總意見

-形成共識

5.課堂小結：

-知識點回顧

-重點強調

-作業(yè)布置

板書設計以簡潔明了為原則，突出教學重點，幫助學生快速理解和掌握知識。同時，通過生動的插圖和圖表，增加板書的趣味性和藝術性，激發(fā)學生的學習興趣。八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試采用了情境教學法，通過設計真實的聽力場景，讓學生在實踐中學習如何辨識談話者的態(tài)度、意圖和觀點。這種教學方法提高了學生的參與度和實際應用能力。

2.我還引入了小組合作的學習模式，鼓勵學生在討論中分享自己的觀點，這不僅增強了課堂的互動性，也促進了學生之間的相互學習。

（二）存在主要問題

在教學組織方面，我發(fā)現課堂時間分配上還存在一些問題。在新課呈現環(huán)節(jié)，我可能過于注重知識講解，導致留給學生互動探究的時間不夠充足。此外，在教學方法上，我意識到需要更多地運用多樣化的教學手段來適應不同學生的學習風格。

（三）改進措施

針對上述問題，我計劃采取以下改進措施：

-在未來的教學中，我將更加注意時間管理，確保每個環(huán)節(jié)都能有足夠的時間進行深入探討，特別是互動探究環(huán)節(jié)，讓學生有更多的機會參與討論和實踐。

-我計劃引入更多的教學手段，如多媒體資源、互動式學習軟件等，以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

-為了更好地評估學生的學習效果，我將設計更具有針對性的教學評價方法，同時，加強與學生的課后交流，了解他們的學習反饋，以便及時調整教學策略。典型例題講解1.例題一：

題目：在下列對話中，找出談話者的態(tài)度、意圖和觀點，并給出請求或建議。

對話：

A:"I'mreallyworriedabouttheenvironment.Weneedtotakeactionnow."

B:"Iagree.Weshouldstartbyrecyclingandusinglessplastic."

解答：

-談話者A的態(tài)度：擔憂

-談話者A的意圖：表達對環(huán)境的擔憂，倡導采取行動

-談話者B的觀點：同意A的觀點，認為應該采取行動

-請求或建議：開始回收利用并減少使用塑料

2.例題二：

題目：在下列對話中，找出談話者的態(tài)度、意圖和觀點，并給出請求或建議。

對話：

A:"Ican'tsleepatnightbecauseofthenoisefromtheneighbors."

B:"Whydon'tyoutalktothemandaskthemtokeepitdown?"

解答：

-談話者A的態(tài)度：不滿

-談話者A的意圖：表達對鄰居噪音的不滿

-談話者B的觀點：建議與鄰居溝通解決問題

-請求或建議：與鄰居溝通，請求他們減少噪音

3.例題三：

題目：在下列對話中，找出談話者的態(tài)度、意圖和觀點，并給出請求或建議。

對話：

A:"Ithinkweshouldorganizeacharityeventtohelpthehomeless."

B:"That'sagreatidea!Wecouldstartbycollectingdonationsandfood."

解答：

-談話者A的態(tài)度：積極

-談話者A的意圖：提出組織慈善活動的建議

-談話者B的觀點：贊同A的建議，認為應該開始收集捐贈和食物

-請求或建議：組織慈善活動，幫助無家可歸的人

4.例題四：

題目：在下列對話中，找出談話者的態(tài)度、意圖和觀點，并給出請求或建議。

對話：

A:"Thetrafficisgettingworseeveryday.Weneedtofindasolution."

B:"Howaboutcarpoolingorusingpublictransportationmoreoften?"

解答：

-談話者A的態(tài)度：擔憂

-談話者A的意圖：表達對交通狀況的擔憂

-談話者B的觀點：提出解決方案，如拼車或使用公共交通

-請求或建議：嘗試拼車或使