蘇教版九年級下冊語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版九年級語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元分析

本單元七篇古詩文均是經(jīng)典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。

六篇文言文，雖然內(nèi)容各不相同，但宗旨是共同的，即要求學(xué)生能學(xué)習(xí)古人

的高尚情操，以國家利益為重，加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)。學(xué)習(xí)古文中精辟的

論證方法。提高閱讀淺顯文言文的能力。掌握常見的古文言實(shí)詞、虛詞的能力。

首先，各篇應(yīng)該逐字逐句的讀懂，增強(qiáng)對古代漢語的感知能力，背誦全文或

經(jīng)典片段，以增強(qiáng)語感；其次，要掌握一定數(shù)量的文言常用實(shí)詞和虛詞詞匯，并

對實(shí)詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進(jìn)行梳理歸類，

對幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、于、則等）能梳理其用法和意義，

為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、

倒裝句、判斷句、被動句、固定結(jié)構(gòu)句等）特點(diǎn)，能更好地疏通和理解句意；最

后，通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經(jīng)典，了解古人的

社會理想、抱負(fù)和頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

古詩也同樣要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，熟讀成誦以增強(qiáng)語感。讓學(xué)生知人論詩，了解

作者的政治理想，提升自己的道德修養(yǎng)。

本單元同時(shí)也是初中階段最后一個(gè)文言文閱讀單元，所以要重視復(fù)習(xí)與歸類

整理工作。要引導(dǎo)學(xué)生對課文中常用實(shí)詞的意義和常用虛詞的意義和用法進(jìn)行歸

類整理，對特殊句式進(jìn)行梳理并對其特點(diǎn)進(jìn)行分析。

經(jīng)過兩年的中學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，積累了一定

數(shù)量的文言詞語和文言句式，并具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，

學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活

動，對課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄康哪芰?。因此本單元的學(xué)習(xí)以學(xué)生

自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，幫助梳理和共同探究。

以下是重點(diǎn)實(shí)詞、重要句式整理:

篇名重要字詞重要句式

1、“所”字結(jié)構(gòu)（衣食所安）

師伐間鄙安敗績、2、賓語前置句（何以戰(zhàn)）

曹劌論戰(zhàn)犧牲加孚福獄可以3、省略句（可以一戰(zhàn)）

一鼓作氣再盈4、“……也”式判斷句（夫戰(zhàn)，勇

氣也）

1、“……也”式判斷句（城北徐公，

諷修服窺旦日明日齊國之美麗者也）

鄒忌諷齊王納諫急面刺謗美私蔽2、“……者……也”式判斷句（吾

門庭若市時(shí)時(shí)妻之美我者，私我也）

3、狀語后置句（皆以美于徐公）

得兼舍生取義甚于是1、“所”字結(jié)構(gòu)（所欲）

故惡豆蹴羹何加2、“……也”式判斷句（魚，我

《孟子》二章窮乏本心吠畝舉苦、所與望也）

勞、餓、體膚空乏所以3、狀語后置句（舜發(fā)于吠畝之中）

動心忍性法家拂士

仞且懲迂室畢力1、倒裝句（甚矣，汝之不惠）

愚公移山雜然曾諸尾毛徹2、固定結(jié)構(gòu)句（如太行、王屋何）

窮匱亡

秋疲敝蓋恢弘妄自菲1、狀語后置句（試用于昔日）

薄引喻失意作奸犯科

是以簡拔裨補(bǔ)缺漏性

出師表

行淑均曉暢卑鄙猥自

妄屈感激驅(qū)馳夙夜察

納雅言

茅屋為秋風(fēng)所破俄頃漠漠喪亂廣廈寒

歌士突兀

課時(shí)安排：《曹劌論戰(zhàn)》2課時(shí)

《鄒忌諷齊王納諫》2課時(shí)

《〈孟子〉.二章》2課時(shí)

《愚公移山》2課時(shí)

《出師表》3課時(shí)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》1課時(shí)

《綜合實(shí)踐與探究》4課時(shí)（含作文）

《誦讀欣賞》1課時(shí)

名著閱讀4課時(shí)。

《曹劌論戰(zhàn)》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能對照注釋，通過查閱工具書，通譯全文，梳理和積累有關(guān)的文言詞匯和句

式。

2、了解并能用簡要的語言歸納出魯國以弱勝強(qiáng)的幾點(diǎn)原因。

3、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，說出人物的性格特征。

4、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

5、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、能從文中找出有關(guān)語句簡要分析文章如何以“肉食者鄙”來襯托曹劌的“遠(yuǎn)

謀”的，體會運(yùn)用對比襯托手法表現(xiàn)人物性格效果。

2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭勝負(fù)問題的論述。

課時(shí)安排2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。三

國時(shí)官渡之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到

“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的觀水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的印象，今天我們學(xué)

習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》也是一則以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。通過課文的學(xué)習(xí)，我們可以了解弱

小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟

發(fā)。

二、初讀課文，準(zhǔn)確翻譯課文。

1給出重點(diǎn)字詞音義，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

（1）、重點(diǎn)字注音：

gulmoujianbozhejieml

劌謀間帛轍竭靡

（2）、重點(diǎn)詞解釋：

齊師伐我一年隊(duì)；又何間焉—參與；

_苦

肉食者鄙-鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安一加；

小惠未1■扁-同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛一—指豬牛羊等祭祀品;

神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件；

忠之屬也-盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)一—可以憑借；

公將鼓之一一擊鼓；公將馳之一驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈一-充滿，這里指士氣正旺盛；故克之一-戰(zhàn)勝。

2、同桌合作翻譯課文

（此段時(shí)間應(yīng)充裕，其間教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生的一些疑難問題，對于一些重

點(diǎn)字詞應(yīng)及時(shí)板書，在下一環(huán)節(jié)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）

3、全班交流、釋疑

（特別要注意文中出現(xiàn)的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字，本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)

可以嘗試完成課后探究練習(xí)第三題。）

三、整體感知

1用簡要的語言概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請見莊公，詢問

備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：按事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)發(fā)展。

明確：曹劌請見一問戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

2提問，分析戰(zhàn)勝原因

（1）、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？

補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐

怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國

的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公

子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎

擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深

仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師

興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

（2）、曹劌的身分怎樣？他具有什么樣的品質(zhì)？

明確：從“其鄉(xiāng)人日”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，但

“位卑未敢忘憂國”，他關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮

（3）、劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？劌否定了什

么作法？肯定了什么作法？

明確：”衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”。他認(rèn)為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的

主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

（4）曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講

追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹(jǐn)慎。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

提供資料：《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況

的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。《左

傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事

清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

提問：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……

中可以看出……”的句式說話。

明確：人物塑造

曹劌：

1、關(guān)心國事，為君分憂——齊國恃強(qiáng)凌弱，發(fā)動戰(zhàn)爭，魯國雖無充分準(zhǔn)備卻決

定迎戰(zhàn)，形勢危急，“曹劌請見”

2、有自信心一認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?/p>

3、對備戰(zhàn)條件認(rèn)識充分一一魯國憑借什么條件抵抗強(qiáng)齊的入侵？莊公三次回

答，前兩

次都被曹劌否決掉了，因?yàn)橹钡竭@時(shí)，魯莊公都是把獲勝的希望寄托在貴族和神

靈上，直到他提出“小大之獄，雖不能察，必以情”，曹劌才加以肯定，這表明

曹劌已經(jīng)認(rèn)識到戰(zhàn)勝敵人必須依靠人民的道理。這個(gè)觀點(diǎn)對于古人來講，無疑是

進(jìn)步的，是高明的。

4、有卓越的軍事才能一在交戰(zhàn)時(shí)重視觀察敵情，善于捕捉有利戰(zhàn)機(jī)

魯莊公：

1、對備戰(zhàn)條件認(rèn)識不充分一一一度把獲勝的希望寄托在貴族的擁護(hù)和神靈的

庇護(hù)上。

2、不懂戰(zhàn)術(shù)，急躁冒進(jìn)一一戰(zhàn)斗初始，齊師一鼓，即“將鼓之”，齊軍剛敗，

即“將

馳之”。

3、能認(rèn)識自身不足，善于聽取他人意見一通過曹劌對備戰(zhàn)條件的分析，不僅

接受了

曹劌從戰(zhàn)的請求，而且讓他直接參與戰(zhàn)爭的指揮，戰(zhàn)勝后虛心向曹劌請教戰(zhàn)略戰(zhàn)

術(shù)的采用原因。

小結(jié)：作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與

“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊

公的對比中，以莊公的弩鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀

遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

課文情節(jié)安排

明確：本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記

敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，

以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑?。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這

樣當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。

小結(jié)：明確主旨與情節(jié)詳略安排的關(guān)系

四、作業(yè)

背誦課文

翻譯第一小節(jié)

《鄒忌諷齊王納諫》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點(diǎn)。

2、能體會和說出鄒忌運(yùn)用設(shè)喻進(jìn)行諷諫的表達(dá)效果，認(rèn)識除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積

極作用和在今天的借鑒意義。

3、體會文中對人物的描寫之處，能辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細(xì)微差別,

品味本文生動的敘述和描寫特點(diǎn)。

4、能在梳理和理解情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀、背誦，理解故事的寓意，學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)喻進(jìn)行諷諫的寫法。

2、歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn)辨析妻、妾、客對鄒忌問話回答的細(xì)微差別，品味本文生動的敘述和

描寫特點(diǎn)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

課時(shí)安排2課時(shí)

一、導(dǎo)語

唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡,

可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝

的過失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治

穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的

謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒

忌諷齊王納諫》。

二、了解本文涉及的兩個(gè)人物

鼓勵(lì)學(xué)生講解

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。

據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊威

王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提

了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束

后，淳于髡對他的仆人說，看來這個(gè)人破格重用的日子不會遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威

王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的

政治家。

齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，

結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于

髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇?/p>

后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。

易讀錯(cuò)的字有：陳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊回進(jìn)

2、教師范讀正音，學(xué)生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題）

2、全班交流、釋疑

3、在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導(dǎo)：

教師從讀音、語氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字

義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答

的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應(yīng)

注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君

的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”

“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”

等詞語。

背誦提示：利用“三”字巧記課文

三問：妻、妾、友三答

三比：妻私我一宮婦左右私王妾畏我一朝廷之臣畏王客有求一四境之內(nèi)有求

于王

三賞：上賞中賞下賞

三時(shí)：令初下數(shù)月之后期年之后

五、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，出示討論問題：

(1)從鄒忌諷齊王納諫中說明治國應(yīng)注意什么問題？

(2)鄒忌諷齊王有什么高明之處，效果怎樣？

(3)妻、妾、客針對鄒忌的問話，回答大致相同，但有細(xì)微的差異，你能說出

這細(xì)微的差別嗎，為什么有這種差別？

1/虛心納諫，使政治清明

2/鄒忌沒有對齊威王進(jìn)行直接的批評，而是以事設(shè)喻，以自己受蒙蔽的事來諷諫

齊威王，運(yùn)用委婉的說法，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自己受蒙蔽的嚴(yán)重性，使其懂得

納諫的重要性。鄒忌最后點(diǎn)出“王之蔽甚矣”，這是以他自己親身經(jīng)歷為依據(jù)，

推己及人而的出的結(jié)論，猶如當(dāng)頭棒喝，使齊威王猛醒，具有較強(qiáng)的說服力。

3/三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻是由

衷的愛戀，其妾是畏懼拘謹(jǐn)，其客是阿諛奉承。

六、學(xué)生六人一組分角色朗讀

在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，

把握人物的性格特征。

六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)人物的不

同心理讀出相應(yīng)的語調(diào)。

組織幾個(gè)學(xué)生評委，當(dāng)場評出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組

七、作業(yè)

背譯全文，增加積累。

孟子二章

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。

2、了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3、學(xué)會運(yùn)用對比，逐層深入的論證方法。

4、背誦兩篇短文，積累名言警句。

教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說理方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

課時(shí)安排：2課時(shí)

魚我所欲也

一、導(dǎo)入：

生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注，那么幾千年前的古人是如何看

待這些問題的呢?請走進(jìn)《魚我所欲也》尋找答案。今天，我們學(xué)習(xí)《魚我

所欲也》，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。

二、翻譯課文

1、教師在黑板上板書幾句話，讓學(xué)生上臺演示翻譯。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！?/p>

“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也?！?/p>

“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?！?/p>

“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之”

2、仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。

“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>

“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也?！?/p>

“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！”

“鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者

得我而為之”

（這四句話與前四句話一一對應(yīng)，句式大體相同，因此對于黑板上的話應(yīng)當(dāng)

詳細(xì)講解，并把以后四句作為翻譯的實(shí)際操作、訓(xùn)練。）

3、對照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內(nèi)容。

（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）

明確：（1）指出下列句中的通假字，并解釋。

故患有所不辟也萬鐘則不辯禮義而受之

所識窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受

（2）辨析加點(diǎn)詞語在不同句子中的意思

非獨(dú)賢者有是心也

是亦不可以已平

鄉(xiāng)為身死而不受

今為宮室之美而為之

呼爾而與之

由是則生而有不用也

所欲有甚于生者

萬鐘于我何加焉

三、本文的中心論點(diǎn)是什么？孟子是怎樣層層展開論述的？

（這是全文的難點(diǎn)，學(xué)生討論可能會無章可循，因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講

授教學(xué)。）

明確：中心論點(diǎn)是“舍生取義”

文章開頭以魚和熊掌設(shè)喻，得出中心論點(diǎn)，接著進(jìn)行邏輯推理，先進(jìn)行因果

論證，由因

推出果：因?yàn)槲宜矏鄣挠斜壬匾?，所以我不去做茍且偷生的事；因?yàn)?/p>

我所厭惡的東西還有甚于死亡的，所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開它。然

后進(jìn)行假設(shè)推理，從犯面進(jìn)行論證。通過比喻和推理，證明了“義”的存在。接

著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對比方式

從反面加以證明，從而證明了“舍生取義”這個(gè)中心論點(diǎn)。

四、朗讀背誦，體會語言特色

1.學(xué)生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感

受其音韻美。

2.學(xué)生背誦成組的排比句、對偶句。

3.教師出示背誦練習(xí)。幫助學(xué)生背誦。

如：呼爾而與之，；，。

鄉(xiāng)為身死而不受，；,今為妻妾之奉為

之；,；

生于憂患，死于安樂

一、導(dǎo)入

《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的“故天將

降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所

為。所以動心忍性，曾益其所不能?！备乔Ч琶?，振聾發(fā)月貴。今天，我們就

來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、誦讀課文，翻譯全文

（文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學(xué)生印象深刻，因此可以嘗試

讓學(xué)生在講課前先行背誦。）

1、全班齊背課文。

2、默寫課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰默寫的準(zhǔn)確率最高。

3、對照注釋，借助工具書，認(rèn)真翻譯課文。

（對于共性問題，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但要求學(xué)生能逐字逐句讀懂原文，并能

用現(xiàn)代漢

語準(zhǔn)確翻譯課文。）

4、完成課后探究練習(xí)第三題。

5、自由誦讀課文，歸納文章中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂

四、理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。

（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)可放開讓學(xué)生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完

全可以有學(xué)

生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。）

第一層（§1—§2）：闡述困境造就人才的道理。

第二層（§3）：正反論證困境造就人才的原因。

第三層（§4）：歸納全文中心論點(diǎn)。

文章開頭先列舉事例，提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過磨練的觀點(diǎn)，并由

此引申發(fā)揮，

從正反兩方面進(jìn)行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。本文的中心

論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí)，層層推理的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾概括出來，因而具有很強(qiáng)的

說服力。

（文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的

力量。前者用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證

“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可

以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作

用談起，講到一個(gè)國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使

整個(gè)國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向

滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充

分利用文章寫法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上理解文義，同時(shí)使

學(xué)生學(xué)會積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法，充分利用文本材料，達(dá)到文言文教學(xué)的目

的。)

三、內(nèi)容拓展：

(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。

⑵哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。

四、比較閱讀兩篇課文，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。

1.邏輯性——層層深入的論證特色。

2.品味《孟子》散文的語言特色

明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力，這與孟子善用排比

等修辭不無關(guān)系。孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章

平添了氣勢，又給人以美不勝收之感?！睹献印肺恼孪騺硪孕坜q著稱。讀孟子文,

令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)，筆鋒咄咄逼人。

兩篇短文中名言警句迭出，句式工整.表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？

六、布置作業(yè)：

寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天，該如何認(rèn)識“生于憂

患.死于安樂”。

《出師表》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

3、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。

4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。

2.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2.正確理解諸葛亮的“忠”

課時(shí)安排3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人

口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》

是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真

名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)

習(xí)這篇杰作。

二、介紹文體和寫作背景

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種

不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字

分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段?/p>

心雕龍》）止匕外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇?/p>

“動之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2、寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略

后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北

伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路,

嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮

報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、朗讀課文

1、教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生

注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、譯讀課文，把握文意

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)

3、全班交流解決

五、字詞歸納

1、積累下列詞語：

中道崩殂：中途去世。

作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

深入不毛：深入到不長草木的地方。

庶竭弩鈍：希望竭盡自己平庸的才能。

咨i取善道：詢問（治國的）好道理。

妄自菲?。弘S便輕視自己。

引喻失義：說話不恰當(dāng)。

茍全性命：保全性命，茍活于世。

斟酌損益：（處理事務(wù)）斟酌情理，有所革興。

感激涕零：因感激而流淚。

2、古今異義詞

卑鄙（身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”）

感激（感動激發(fā)；今義“衷心感謝”）

痛恨（痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”）

涕（眼淚；今為“鼻涕”）

謹(jǐn)慎（認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”）

所以（表原因；今表結(jié)果）

開張（開放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”）

布衣（平民；今義“布做的衣服”）

3、一詞多義

道中道崩殂（路）咨i取善道（方法）

遺以遺陛下（給予）以光先帝遺德（遺留）

效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效（重任）不效則治臣之罪（盡力）

為俱為一體（是）若有作奸犯科及為忠善者（做，但任）

論宜付有司論其刑賞（評判）每與臣論此事（議論）

無若無興德之言（沒有）事無大小，悉以咨之（不論）

行然后施行（實(shí)行）性行淑均（行為）行陣和睦（行列）

益有所廣益（益處）至于斟酌損益（增加）

4、虛詞

①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（在）

欲報(bào)之于陛下也（及于、給）

未嘗不痛恨于桓靈也（對）

②“以”的用法先帝不以臣卑鄙（因?yàn)椋?/p>

咨臣以當(dāng)世之事（拿）

遂許先帝以驅(qū)馳（而）

是以先帝簡拔以遺陛下（來）

恐托付不效，以傷先帝之明（以致）

故臨崩寄臣以人事也（把）

愚以為宮中之事（認(rèn)為）

受命以來，夙夜憂嘆（表時(shí)間，地域等界限）

5、詞類活用

以光先帝遺德（名詞動用，發(fā)揚(yáng)光大）

恢弘志士之氣（形容詞動用，發(fā)揚(yáng)光大）

此皆良實(shí)（形容詞名用，善良誠實(shí)的人），

親賢臣，遠(yuǎn)小人（形容詞動用，親近、疏遠(yuǎn)）

深入不毛（名詞動用，長莊稼）

六、難句例解

1、此誠危急存亡之秋也

譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、

或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。）

2、引喻失義

“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列?！肮璉”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，

亦即援引事實(shí)加以證明。“喻”是曉喻，開導(dǎo)，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時(shí)宜。

3、性行淑均

“性”是性情，“行”是“行為”?！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所

作所為"。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

5、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

“以”，以為，認(rèn)為。“卑鄙”，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞?，F(xiàn)代

漢語里“卑鄙”是貶義詞了。

譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

6、察納雅言

譯文：審察并且采納正確的言論。

七、理清思路和層次

第一部分（1—5）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由

第三部分（8—9）分清責(zé)任，表明決心

教師小結(jié)：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注

入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以

理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱

切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、

抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

八、問題探究

1、諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：（1）“開張圣聽”“嚴(yán)

明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；（2）在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”

的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事；（3）親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇

的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

師生共同歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成

“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

2、文章除勸諫外，作者還自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可

看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在？

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是

感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，

容易打動劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。

其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣

任人惟賢，知人善任。作者從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國的

一腔忠貞來作為對后主的激勵(lì)。

教師提點(diǎn)：作者除自敘生平外，還反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文

章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600

多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝

遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

這樣使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸

糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。

九、拓展討論

1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣？

學(xué)生各抒己見

（注意區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。）

提示：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜

的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩

威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對子

女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多

可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,

是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。

2、小結(jié)

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，

是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事

家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬

盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

十、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文

《愚公移山》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2、理解課文深刻的寓意。

3、把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達(dá)效果。

4、學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2、理解本文的時(shí)代意義。

教學(xué)難點(diǎn)

1、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2、理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課。

播放MTV《愚公移山》

這首歌源于一個(gè)古老的寓言故事——《愚公移山》。同學(xué)們聽后，一定被愚

公那種不畏困難的精神給打動了吧。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)這則寓言故事。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會讀的字，看注釋或查字

典。教師不予指導(dǎo)。

2、互讀課文。

兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對某

字的讀音意見不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。

3、訂正讀音。

（出示投影或黑板）

萬仞汝魁父荷擔(dān)箕畚始齪智叟窮匱隴斷

懲山北之塞迂曾不能叩石亡以應(yīng)一厝朔東

4、再讀課文。

學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準(zhǔn)字音。

三、再讀課文，注意停頓

1、教師逐一出示下列語句，請學(xué)生讀出其中的停頓，并要求簡單解釋理由。（教

師可做簡單示范）

懲/山北之塞

曾不能/損魁父之丘

遂/率子孫荷擔(dān)者三夫

鄰人京城氏之孀妻/有遺男

命/夸娥氏二子負(fù)二山

2、學(xué)生齊讀。

四、疏通課文

1、學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。

2、小組交流

3、全班交流解決

五、字詞歸納

1、通假字

指通豫南“指”通“直”

始一反焉“反”通"返”（往返）

汝之不惠“惠”通“慧”（聰明）

亡以應(yīng)“亡”通“無”

一厝朔東“厝”通“措”（放置）

無隴斷焉“隴”通“壟”

2、虛詞

①“而”的用法

連詞，表修飾：面山而居笑而止之

表順承：聚室而謀何苦而不平?

表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增

②“其”的用法

代詞，“他的”：其妻獻(xiàn)疑曰帝感其誠

“他”：懼其不已也

副詞，加強(qiáng)反問語氣：其如土石何？

③“之”的用法

a、結(jié)構(gòu)助詞，“的”：冀州之南，河陽之北以君之力渤海之尾，隱土之北

京城氏之孀妻曾不能毀山之一毛操蛇之神

b、用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性：懲山北之塞，出入之迂也汝之不惠

雖我之死汝心之固

c、指示代詞“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝

d、人稱代詞，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之日

④“且”的用法

副詞，“將”：年且九十

連詞，“況且”：且焉置土石？

⑤“于”的用法

介詞，“到”：達(dá)于漢陰

“向”：告之于帝

⑥“焉”的用法

疑問代詞，哪里：且焉置土石

語氣詞，相當(dāng)于“呢”：始一反焉

語氣詞，相當(dāng)于“了”：無隴斷焉

3、詞類活用

形容詞活用作為名詞：畢力平險(xiǎn)（險(xiǎn)峻的大山）

名詞作狀語：箕畚運(yùn)于渤海之尾（用土筐）

六、特殊句式

1、被動句帝感其誠（天帝被他的誠心感動了）

2、倒裝句

①、主謂倒裝：甚矣，（謂）汝之不惠（主）

②、賓語前置：何（賓）苦而不平？

③、定語后置：遂率子孫（荷擔(dān)者）（定語）三夫

3、省略句

①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰（室人）雜然相許

②、省略介詞：帝感（于）其誠

一厝（于）朔東，一厝（于）雍南

七、布置作業(yè)

背誦課文第三段

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們已經(jīng)翻譯全文，疏通詞語，大致理解課文的內(nèi)容。這節(jié)課，我們再

來細(xì)讀課文，深入分析。

二、學(xué)生速讀課文，理清全文思路。

1、愚公為什么要移山？

明確：懲山北之塞，出入之迂也。

2、移山要達(dá)到什么目的？

明確：指通豫南，達(dá)于漢陰

3、愚公移山遇到哪些困難？

明確：“太行、王屋二山，方七百里，高萬切”一說明山又高又大，移山很艱

難。

移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。

“渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”——說明路途遙遠(yuǎn)，往返時(shí)間長。

“箕畚運(yùn)于渤海之尾”——說明運(yùn)土的工具簡陋落后。

4、移山的結(jié)果怎樣？

明確：愚公的精神感動了天帝，派夸娥氏之子移走了兩座山。

三、思讀課文，理解寓意

1.學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚？

正方：愚公實(shí)愚

反方：智叟不智

正方：愚公實(shí)愚

兩座山雄偉高大.實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全

家人力量微弱，況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚

箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山

之利，有長期奮斗的思想準(zhǔn)備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明

可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn)；感動天帝，

將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，

譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實(shí)，那就

是愚公不愚，智叟不智。愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意

志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理

呢？

學(xué)生討論交流。

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

3、本文以神話結(jié)尾，有什么作用？

明確：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極

不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿

望。

四、布置作業(yè)

寫一篇讀后感。

參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成一讀《愚公移山》有感

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1正確、流暢的朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容。

2揣摩詩人的心理活動，理解并歸納主旨。

3、學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

難點(diǎn)分析

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。

2、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

課時(shí)安排一課時(shí)

一、板書對聯(lián)，了解作者，導(dǎo)入

世上瘡痍，詩中圣哲；

民間疾苦，筆底生瀾

這寫的就是詩圣杜甫。

1、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)作者的資料

［投影］介紹作者情況

（杜甫，字子美，生于河南鞏縣。20歲起，漫游吳越、齊趙。746年懷著“致君

堯舜上，再使風(fēng)塵淳”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)赴京應(yīng)試，落第后旅居長安少陵10年，

生活困頓，自號“少陵野老”。755年“安史之亂”爆發(fā)后，逃往風(fēng)翔。759年棄

官西行，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了4年，寫詩240余首。他曾

任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經(jīng)水路出蜀，飄泊于荊、湘，以

舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。）

［投影］草堂照片和寫作背景

2解題

“……為……所……”是一個(gè)被動句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。

全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌：放情長言，雜而

無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁?！案琛钡睦斫獾降兹绾?，學(xué)完后同學(xué)們試

試能否解答。

二朗讀欣賞

1播放詩歌朗誦錄音，學(xué)生聽讀。

要求：劃分詩歌節(jié)奏，理解詩歌內(nèi)容

全班交流

指導(dǎo)朗讀節(jié)奏：

節(jié)奏準(zhǔn)確就不會讀破句，根據(jù)詩意一般可按二二三節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字?jǐn)?shù)

和詩意可做如下安排：“南村群童'欺我'老無力”"大庇'天下寒士'俱歡顏”“何

時(shí)'眼前突兀'見此屋”“吾廬獨(dú)破'受凍'死亦足”（注：“死亦足”三字決不可同

前直連）。

2讓一學(xué)生朗讀，大家注意字音和節(jié)奏是否準(zhǔn)確。你覺得他讀得怎么樣？

三整體感知

1再讀課文

要想體會詩的意境和詩人的感情，我們就要先來理解詩歌的內(nèi)容，下面我們以學(xué)

習(xí)小組為單位，結(jié)合文下的注釋理解詩歌的內(nèi)容。如有疑問先記下來，稍后一起

討論。

小組討論疑難

集體交流：①小組提出問題。②教師補(bǔ)充若干疑難詞語：江郊?xì)w來倚杖大

庇寒士

2分小節(jié)概括內(nèi)容，體會作者情感。

要求：理解每一小節(jié)的內(nèi)容并用簡潔的語言加小標(biāo)題，揣摩作者的心情，并注明

重音和語速。

3領(lǐng)會詩中樹立了什么樣的詩人自我形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？

明確：憂國憂民

4拓展

找一找，你還能記得杜甫的其他憂國憂民的詩句嗎？

四朗讀

歸納朗誦要點(diǎn)

為了能更準(zhǔn)確的體現(xiàn)詩歌的意境和詩人的感情，我們朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1）節(jié)奏要準(zhǔn)確。2）韻腳要響亮。第一節(jié)押ao的韻，

3）語速要恰當(dāng)4）重音要合理

五布置作業(yè)

假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合

此詩，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來,

并適當(dāng)加入主人公動作、神態(tài)的描寫

綜合學(xué)習(xí)與探究

教學(xué)目標(biāo)

1、了解古仁人遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、體會注釋對文言文閱讀的作用。

3、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。

4、掌握一些比較特殊的句式。

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)完了本單元的所有課文，今天我們對本單元作一個(gè)回顧，對一些重點(diǎn)、

難點(diǎn)再進(jìn)一步研討。

二、組織學(xué)生討論1-5題練習(xí)題

1、認(rèn)真閱讀題目，了解這5道題目的要求。

2、第1題提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。對于不同的見解全班交流，言之有理即

可。

3、第2-5題通過小組討論，全班交流掌握文言文的一些特點(diǎn)和常識。

三、作文

本次作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫作訓(xùn)練中可以加深對課文的理解。要求學(xué)

生從中選擇一道題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在作文之前認(rèn)真閱讀有關(guān)文章，再作深入理

解，為寫作打好基礎(chǔ)。

誦讀欣賞《山坡羊潼關(guān)懷古》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，體會中國古人對勞動人民的深切同情。

2、欣賞詩歌中含義深刻的句子。

3、培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀的能力。

4、初步掌握元曲的體裁常識

教學(xué)重點(diǎn)：對詩歌的品讀、默寫。

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，講解體裁

1、揭示課題：粗知曲是詩詞以外的另一種文學(xué)作品

2、講解體裁：在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具

的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩

種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和

小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如

果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題

目的小令。

二、簡介作者和寫作背景

1、張養(yǎng)浩：元代詩人，散曲作家。字希孟，號云柱，濟(jì)南（今山東?。┤?。曾

任監(jiān)察御史、禮部尚書，為人剛直敢言時(shí)弊，后辭官歸隱。其詩歌、散曲對當(dāng)時(shí)

的社會黑暗有揭露。

2、“山坡羊”，曲牌名，“潼關(guān)懷古”是標(biāo)題。這首小令是元文宗天歷年間，關(guān)中

大旱，張養(yǎng)浩被征召任陜西行臺中丞，在他赴任途中經(jīng)過潼關(guān)時(shí)觸發(fā)了追念古代

情懷而作的，表現(xiàn)了作者對民間疾苦的關(guān)心和同情。

三、教師范讀后，學(xué)生反復(fù)誦讀。

學(xué)生齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正

四、品味欣賞

詩歌的美主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：音韻美、語言美、意境美。剛才我們已經(jīng)通過聽

老師朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美

與意境美。

要求品味詩中凝練的詞以及有深刻意蘊(yùn)的句子，借助聯(lián)想與想象說說好在哪里。

學(xué)生自由朗讀點(diǎn)評這首詩

教師簡評

明確：這首曲子在寫法上層層深入，由寫景而抒懷，再議論。

全曲可分為三層。第一層（前三句）寫潼關(guān)的雄偉氣勢，以“聚”形容潼關(guān)在重重

山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃“怒”字還把河水人格化，

“怒”字注入了詩人吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情?！吧胶颖砝镤P(guān)路”一句，

暗示潼關(guān)的險(xiǎn)峻，歷來兵家必爭之地，。第二層（中間四句）寫作者路經(jīng)潼關(guān)時(shí)的

所見所想?！巴鞫?，意躊躇”寫作者駐馬遠(yuǎn)望、感慨橫生的樣子?！拔鞫肌奔撮L

安，曾經(jīng)是好幾個(gè)朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可

如今眼前只剩下一片荒涼?！皩m闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實(shí)

寫照，是何等令人“傷心”啊!這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰(zhàn)

爭，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖景讀者很容易想象。第三層（最后兩句）寫

作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個(gè)朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總

是遭殃受苦。（一個(gè)朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民

帶來巨大的災(zāi)難；一個(gè)朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。）

“興，百姓苦；亡，百姓苦?！笔侨郏侨黝}的開拓和深化。如果這

首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚(yáng)了佛家“一

切皆空的思想”，它與其它懷古詩（與《洛陽懷古》“功，也不久長！名，也不久

長！”與陳草庵《山坡羊嘆世》“興，也任他；亡，也任他?！迸c《驪山懷古》

“贏，都變做了土；輸，都變做了土。”與趙慶善《長安懷古》“山，空自愁；河,

空自流。”與楊慎《臨江仙》“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”）的主題并無多大區(qū)別。在否定

歷史的同時(shí)，也否定了積極有為的人生態(tài)度。正因?yàn)樽詈髢删渚褪沟眠@首曲的境

界大大高出同題材的其它作品。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關(guān)懷，有對

老百姓疾苦深切同情與關(guān)懷。

五、歸納總結(jié)

這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個(gè)元散曲中的優(yōu)秀作品。

六、布置作業(yè)

背誦這首曲。

修改文章專題訓(xùn)練

文章的綜合修改

教學(xué)目標(biāo)：

1、明白文章修改的范圍。

2、掌握綜合修改的一般做法和注意的細(xì)節(jié)。

3、知道合作修改的注意事項(xiàng)。

4、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

好文章是改出來的。俄國19世紀(jì)的作家果戈里，規(guī)定自己的稿子起碼要修改八

次；托爾斯泰寫過一篇《為克萊塞爾樂章而作》的文章，全文只有五頁，可手稿

卻有800頁；海明威《永別了，武器》的最后一頁修改了三十多遍，《老人與海》

的手稿讀了近兩百遍才拿出付?。徊苎┣蹖懢拗都t樓夢》，“披閱十載，增刪五

次……”

二、掌握綜合修改的一般做法和注意的細(xì)節(jié)。

1、修改文章應(yīng)該從哪些方面著眼？

明確：修改文章要從內(nèi)容和形式兩方面著眼，圍繞主旨、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、體式、材

料、語言等方面考慮，看文章對客觀現(xiàn)實(shí)的反映是否恰當(dāng)，是否體現(xiàn)了作文的要

求，是否易于被讀者接受。（聆聽、感悟）

2、回顧我們初中三年所學(xué)到的文章修改的方法有哪些？

明確：修改的一般方法可以概括為“增、冊h