《學(xué)前兒童健康教育》5-1學(xué)前兒童心理健康教育概述課件

第五章學(xué)前兒童心理健康教育一、學(xué)前兒童心理健康教育的要求(一)體察學(xué)前兒童的內(nèi)心感受為了使學(xué)前兒童的身心得到全面、和諧的發(fā)展,家長和學(xué)前兒童教師需要具有正確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童心理健康和了解學(xué)前兒童心理特征的能力,特別是要具有體察學(xué)前兒童內(nèi)心感受的能力。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述(二)滿足學(xué)前兒童的心理安全需求學(xué)前兒童生活的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn),家庭和幼兒園內(nèi)的設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩,能滿足不同孩子的不同需要和多種需求。學(xué)前兒童生活的心理環(huán)境包括學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部心理空間,特別是他們生活的氛圍。和諧的氛圍有助于滿足學(xué)前兒童的安全需求,促使他們充滿愛心,形成健全的人格,以及建立和諧的家庭關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(三)引導(dǎo)學(xué)前兒童多為他人著想學(xué)前兒童教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童換位思考,多為他人著想,融洽人際關(guān)系。首先,要引導(dǎo)學(xué)前兒童在日常生活中觀察、體驗(yàn)、感受別人對(duì)他們的態(tài)度,激發(fā)學(xué)前兒童與他人情感上的共鳴。(四)將心理健康教育滲透于生活教育陳鶴琴先生認(rèn)為,兒童離不開生活,生活離不開健康教育,兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。學(xué)前兒童健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)學(xué)前兒童的健康行為,即養(yǎng)成健康的生活方式。二、學(xué)前兒童心理健康教育的原則(一)整體性原則1.樹立學(xué)前兒童全面發(fā)展的觀點(diǎn)2.采用保教并重的方式3.幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育相一致(二)個(gè)性化教育原則1.了解每個(gè)學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)2.了解學(xué)前兒童的心理年齡特征3.個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)(三)活動(dòng)性原則1.游戲是學(xué)前兒童心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)2.自發(fā)活動(dòng)與教師和家長的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合3.教師和家長的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合(四)全體性原則1.綜合考慮全體學(xué)前兒童的發(fā)展規(guī)律2.對(duì)全體學(xué)前兒童要一視同仁3.具體問題要具體對(duì)待(五)發(fā)展性原則1.堅(jiān)持預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合2.堅(jiān)持尊重和發(fā)展相結(jié)合(六)保密性原則1.尊重學(xué)前兒童的人格,尊重學(xué)前兒童的合理要求2.對(duì)學(xué)前兒童的信息嚴(yán)格保密三、學(xué)前兒童心理健康教育的特點(diǎn)(一)整合性學(xué)前兒童心理健康教育必須充分整合幼兒園與家庭(最好逐步包括社區(qū))的力量,堅(jiān)持教育的一致性,架起幼兒園教育與家庭教育的橋梁,使家庭成員之間、幼兒園與家庭之間、教師與家長之間對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育的要求、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法一致,形成家園整合的合力,使教育產(chǎn)生最大的效益。只有家園同步教育,綜合利用各種教育資源,才能共同為學(xué)前兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。(二)階段性不同年齡段的學(xué)前兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。比如,學(xué)前初期的思維主要是直覺行動(dòng)性的思維,即在動(dòng)作中思考,一旦動(dòng)作停止,思維活動(dòng)也隨之停止。而學(xué)前晚期主要是具體形象性的思維,并伴有抽象邏輯思維的萌芽。幼兒園的心理健康教育面對(duì)的是眾多不同的孩子,而不同年齡的孩子具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn),因此,面對(duì)不同對(duì)象的心理健康教育不僅要達(dá)到的目標(biāo)不相同,且運(yùn)用的教育方法也不一樣,要因材施教。同樣是交往訓(xùn)練,不同年齡段的學(xué)前兒童,其心理健康教育的內(nèi)容也會(huì)有不同的側(cè)重。(三)個(gè)性化學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。如果說階段性的原則是針對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的共性,那么個(gè)性化原則就是注重學(xué)前兒童心理健康教育的人本化實(shí)施。由于每個(gè)學(xué)前兒童的家庭背景、成長經(jīng)歷不同,其個(gè)性特點(diǎn)也千差萬別。作為教師,既要熟悉學(xué)前兒童共同的年齡特點(diǎn),也要了解他們之間的個(gè)性差異。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)前兒童,要采取不同的方法,真正做到因材施教。四、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(一)動(dòng)作發(fā)展正常動(dòng)作是反映兒童生長發(fā)育的指標(biāo),也是制約兒童心理發(fā)展的因素之一。皮亞杰認(rèn)為,動(dòng)作是兒童智力的起源。個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育是密切相關(guān)的。因此,學(xué)前兒童軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平是否處于正常的范圍,是其心理健康的重要標(biāo)志。(二)認(rèn)知活動(dòng)積極一定的認(rèn)知能力是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活的重要前提。這是因?yàn)?正常的認(rèn)知水平是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件。從客觀上來看,學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展水平會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異,但如果某兒童的認(rèn)知水平明顯低于同齡兒童,且不在正常的范圍內(nèi),那么該兒童的認(rèn)知能力是低下的,心理也是有問題的。(三)情緒積極向上積極的情緒狀態(tài)反映了個(gè)體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性,也表明個(gè)體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動(dòng)性和易變性,但隨著年齡的增長,情緒的自我調(diào)節(jié)能力有所增強(qiáng),穩(wěn)定性逐漸提高,并開始學(xué)習(xí)合理地疏泄消極的情緒。如果某個(gè)學(xué)前兒童經(jīng)常處于消極的情緒狀態(tài),或悶悶不樂,或一觸即發(fā),或暴跳如雷,那么該兒童的心理是不健康的。(四)人際關(guān)系融洽學(xué)前兒童之間的交往活動(dòng)是一種全新的人際關(guān)系的體現(xiàn),它既是維持心理健康的重要條件,也是獲得心理健康的必要途徑。心理健康的兒童樂于與人交往,能與同伴合作,會(huì)跟同伴快樂地游戲。而心理不健康的兒童,其人際關(guān)系往往是失調(diào)的,他們或遠(yuǎn)離同伴,或攻擊同伴,或成為同伴群體中不受歡迎的人。(五)性格特征良好性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn),它反映在個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中。心理健康的兒童,一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)