2023年國家開放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)1及3試題

2023年國家開放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)1及3試題答案國家開放高校電大《兒童心理學(xué)》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)1及3試題答案“兒童心理學(xué)〞練習(xí)一一、概念題〔每題4分，共20分〕.視察學(xué)習(xí)：視察學(xué)習(xí)又稱無嘗試學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。是指通過對學(xué)習(xí)對象的行為、動作以及它們所引起的結(jié)果視察，獲得信息，而后經(jīng)過學(xué)習(xí)主體的大腦進(jìn)行加工、辨析、內(nèi)化，再將習(xí)得的行為在自己的動作、行為、觀念中反映出來的一種學(xué)習(xí)方法。.認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式：有組織的思維或行動模式，可用來整合閱歷、解決問題。.同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指變更個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程〔當(dāng)他覺察原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會變更自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)〕。.最近進(jìn)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有進(jìn)展水平〞與“通過成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平〞之間,就是兒童的“最近進(jìn)展區(qū)〞.社會生態(tài)系統(tǒng)論：社會生態(tài)系統(tǒng)論:美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個體的進(jìn)展處在干脆環(huán)境（培育家庭〕到間接環(huán)境〔社會文化〕之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的進(jìn)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)轉(zhuǎn)變系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題〔每題2分，共20分，請將正確答案的字母序號填入橫線中〕.學(xué)前兒童的進(jìn)展是一個系統(tǒng)的整體。但在探討和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的進(jìn)展劃分為生理進(jìn)展、認(rèn)知進(jìn)展、進(jìn)展三大領(lǐng)域。a道德b情感和社會性c感知覺d玩耍.系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行探討起先于。a十九世紀(jì)末期b中世紀(jì)以前c上世紀(jì)六十年頭d中世紀(jì).科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)記。a皮亞杰b弗洛伊德c普萊爾d華生4.行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的試驗，提出了精神分析理論及早期閱歷重要性的假設(shè)，在瑞士起先了他對兒童認(rèn)知進(jìn)展的探討，這三個理論最終成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。a皮亞杰、埃里克森、華生b弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森c華生、弗洛伊德、皮亞杰4埃里克森、弗洛伊德、皮亞杰、5.不同學(xué)術(shù)背景的探討者視察、記錄自己子女的進(jìn)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是。a法國思想家盧梭b英國生物學(xué)家達(dá)爾文c捷克教化家夸美紐斯d英國哲學(xué)家洛克6.遺傳確定論的代表人物是，環(huán)境論的代表人物是。a華生高爾頓b皮亞杰弗洛伊德C弗洛伊德皮亞杰d高爾頓華生7．“給我一打健康的嬰兒，再給我一個特殊的世界，讓我在這個世界中培育他們。我敢保證，在這十二個嬰兒當(dāng)中隨便選擇一個，不管他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、實力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊〞。這是的代表性觀點。a華生b弗洛伊德c皮亞杰d高爾頓8．學(xué)前兒童的進(jìn)展主要處于埃里克森心理社會進(jìn)展的前階段。a二個匕三個c四個d五個.是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激〔S〕—反應(yīng)〔R〕的學(xué)習(xí)過程。a皮亞杰b華生C弗洛伊德d斯金納.提出了社會文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的進(jìn)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童進(jìn)展的重要因素，他還提出了“最近進(jìn)展區(qū)〞的概念。a皮亞杰b華生c弗洛伊德d維果斯基三、簡答題〔每題10分，共20分〕1．簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答：(1〕兒童應(yīng)當(dāng)擁有基本的人權(quán);(2〕兒童是一個正在進(jìn)展的人;(3〕兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年;(4〕兒童具有主體性;(5〕兒童本質(zhì)是主動的;2.簡述皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展四個階段及其主要特點。答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知進(jìn)展閱歷了四個主要的進(jìn)展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，全部兒童都以相同的次序閱歷這些階段，每一個階段的進(jìn)展都以上一個階段的進(jìn)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。.感知運(yùn)動期（0一2歲）兒童通過感知和動作相識外界，創(chuàng)建出動作圖式（感知運(yùn)動圖式）以適應(yīng)四周環(huán)境,這些動作圖式慢慢內(nèi)化為心理符號（或符號圖式），使兒童慢慢獲得客體永久性，進(jìn)展出延遲仿照，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡潔的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，起先相識到主體既是動作的來源，也是相識的來源。.前運(yùn)算期〔大約2一7歲〕由于符號和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來,表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童起先在玩耍（尤其是假想玩?！持袆?chuàng)建性地運(yùn)用語言和想象。該階段的主要特點是自我中心和泛靈論的思維。.具體運(yùn)算期（大約7一11歲）兒童能借助具體實物的支持，進(jìn)行運(yùn)算:思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設(shè)性命題進(jìn)行規(guī)律思索。.形式運(yùn)算期（11、12歲以后）兒童的思維擺脫了具體實物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)一演繹推理。四、論述分析題〔每題20分，共40分〕1.請列舉20世紀(jì)中期以來，對兒童教化教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點，以及各理論流派對兒童教化教養(yǎng)的主要影響。答：（1〕弗洛伊德的心理性欲進(jìn)展理論:弗洛伊德認(rèn)為人格由三個部分組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不同部位即“性感帶〞。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的進(jìn)展確定了人格進(jìn)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理進(jìn)展分為五個階段即口腔期、肛門期、性感期、潛藏期、兩性期。(2〕埃里克森的心理社會進(jìn)展理論:強(qiáng)調(diào)兒童是主動主動且能適應(yīng)環(huán)境的探究者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡潔仲裁者，人在各個進(jìn)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便勝利地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會文化對人格進(jìn)展的影但一個2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生進(jìn)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順當(dāng)進(jìn)入下一個進(jìn)展階段，人就必需要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的進(jìn)展主要處于埃里克森心理社會進(jìn)展的前四個階段。(3〕華生的行為主義觀點:認(rèn)為一切行為都是刺激〔S〕一反應(yīng)8〕的學(xué)習(xí)過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要進(jìn)展成什么樣子完全取決于他們所處的培育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童進(jìn)展是一個連續(xù)的行為轉(zhuǎn)變過程，是由個人獨(dú)一無二的閱歷鍛造的，因此存在巨大的個體差異。(4〕斯金納的行為主義觀點:繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為〔即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為〕。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增加;同樣該行為也能通過懲辦，如不同意或取消特權(quán)等，來削減其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動物一樣，都會重復(fù)導(dǎo)致主動結(jié)果的動作，并消退導(dǎo)致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境親熱相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨(dú)一無二的個體。(5〕班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)視察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是視察和仿照四周人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，視察、仿照帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的視察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點?！疤娲鷱?qiáng)化〞——由于視察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲辦，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為到達(dá)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒童就會用自我確定或自我否認(rèn)的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚(yáng)和自我指責(zé)的視察，以及對自己行為價值的評價，慢慢進(jìn)展出自我效能感(6〕皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展觀:智力是可以關(guān)心個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知進(jìn)展閱歷了四個主要的進(jìn)展階段〔感知運(yùn)動期（0—2歲）、前運(yùn)算期〔2一7歲）、具體運(yùn)算期（7一11歲）、形式運(yùn)算期（11、12歲以后〕）。這些階段的次序是固定不變的，全部兒童都以相同的次序閱歷這些階段，每一個階段的進(jìn)展都以上一個階段的進(jìn)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。（7〕信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、主動的、有意義的個體，但是他們認(rèn)為，進(jìn)展是連續(xù)的，思索過程——感知、留意、記憶、信息分類、支配、問題解決及書寫和交談等綜合實力——在各個年齡都很相像，只是程度不同。（8〕社會文化理論:維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能主動主動地探究世界，兒童心理的進(jìn)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童進(jìn)展的重要因素。提出了“最近進(jìn)展區(qū)〞的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有進(jìn)展水平〞與“通過成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平〞之間，就是兒童的“最近進(jìn)展區(qū)〞。（9〕社會生態(tài)系統(tǒng)論:布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來,提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認(rèn)為個體的進(jìn)展處在干脆環(huán)境〔培育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的進(jìn)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)轉(zhuǎn)變系統(tǒng)構(gòu)成。2．當(dāng)一個2歲的兒童經(jīng)常看到他的姐姐接近并寵愛小狗，并且受到夸獎，他可能也會寵愛小狗，并與它們建立主動的關(guān)系，請用班杜拉的理論說明這個學(xué)習(xí)過程。答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是視察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂視察學(xué)習(xí)就是通過視察他人〔稱為典范〕的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵〞視察和仿照四周人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，視察、仿照帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的視察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2歲的兒童視察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會寵愛小狗，并與它建立主動的關(guān)系。替代強(qiáng)化，由于視察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲辦，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化。當(dāng)兒童看到他的姐姐疼惜小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試運(yùn)用這一方法?！皟和睦韺W(xué)〞練習(xí)三一、概念題〔每題5分，共20分〕1．視覺偏好法：視覺偏好是指嬰兒注視具有某一特點目標(biāo)的時間明顯超過注視其他目標(biāo)的時間的現(xiàn)象。位于嬰兒上方的視察者將嬰兒注視每一目標(biāo)的時間記錄下來。假如嬰兒注視一種形態(tài)較長，就可以假定，嬰兒寵愛這種形態(tài)。2．知覺整合實力：指能夠根據(jù)新事物或者生疏對象的感覺特征,確認(rèn)此前已經(jīng)知曉的熟識事務(wù)或形式的實力。3．感知運(yùn)動圖式：指用來到達(dá)目標(biāo)的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu),包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4．“媽媽語〞：培育者與幼兒說的話,有許多好玩的特征,這些特征具有跨文化的一樣性,被稱為“媽媽語〞。二、選擇題.視覺懸崖是吉布森等人用來探討嬰兒進(jìn)展的經(jīng)典試驗設(shè)計。a視覺b聽覺c深度知覺d感覺.在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，是在兩歲左右慢慢出現(xiàn)的。a回憶，再認(rèn)b記憶，再現(xiàn)c再現(xiàn)，再認(rèn)d再認(rèn)，回憶3．18—24個月時，嬰兒能慢慢理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時嬰兒獲得了。a客體永久性b守恒c自我中心d前概念性4．皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有勸服力的說明是探討。A黃花與花的試驗b守恒試驗c視覺懸崖試驗dm山試驗5．3-4歲的幼兒認(rèn)為，全部的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會疼的，布娃娃有一天也會睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有的特點。a自我中心性b前概念性c泛靈論d直覺思維6．皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來探討幼兒的。a自我中心b直覺思維c客體永久性d分類實力7.一周歲左右，嬰兒起先能用一個單詞來代表一個完好的意義與他人進(jìn)行溝通。因為這個單詞表達(dá)了一個完好的意義，如“奶〞代表著“我要喝奶〞，因此我們稱之為“〞。a簡潔句b被動言語c主動言語d單詞句8.成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時候是吃什么長大的？浩浩〔4歲〕：我是吃媽媽的牛奶長大的。浩浩的反應(yīng)說明白幼兒詞匯進(jìn)展過程中。a詞匯量的轉(zhuǎn)變b自我中心的特點c詞義的過度擴(kuò)張d詞義的過度縮小9.“我們跟狗狗一起玩〞，會被幼兒表達(dá)為“狗狗玩〞；幼兒在親吻媽媽時會說：“親親媽媽〞，而當(dāng)要求媽媽抱她時，她會說：“媽媽抱〞。這種句子被稱為“〞。a單詞句b電報句c簡潔句d復(fù)合句.幼兒在遇到不相識的字，會運(yùn)用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩〞讀成“青〞，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的現(xiàn)象。a過度規(guī)則化b自我中心的特點c詞匯的過度擴(kuò)張d詞匯的過度過度縮小.認(rèn)為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置〞〔簡稱LAD〕，這個裝置就像一個能夠?qū)W習(xí)英語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置〞的處理，就會產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是的觀點。a巴甫洛夫b斯金納c班杜拉d喬姆斯基.當(dāng)兒童說：“要牛奶！〞時，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了?！ㄟ@時，媽媽運(yùn)用的回應(yīng)方式是a。a擴(kuò)充b重新塑造c澄清問題d重復(fù)二、簡答題〔每題8分，共24分〕1.舉例說明同化和順應(yīng)。答:同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。當(dāng)兒童能利用已有圖式來說明新的刺激時，他就會用同化的方式來作用于這個物體。（4分〕8、9個月的嬰兒拿到什么東西都寵愛把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮圖式中。（1分〕當(dāng)他覺察原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會變更自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激.這就是順應(yīng)。（4分〕當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，相識到可以用推的方式玩這個玩具時.下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2．簡述感知運(yùn)動階段的進(jìn)展。答：（1）反射練習(xí)階段（0-1個月）:嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2〕初級循環(huán)反應(yīng)階段（1-4個月）:2個月后，嬰兒起先不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡潔的習(xí)慣。（3〕次級循環(huán)反應(yīng)階段〔4—8個月）:4個月以后，嬰兒起先有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響。（4〕有目的的動作形成階段（8—12個月）:8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們起先運(yùn)用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的獨(dú)創(chuàng)與創(chuàng)建。（5〕三級循環(huán)反應(yīng)階段〔12—18個月）:1周歲后，嬰兒起先用“嘗試錯誤〞的方法來解決他們遇到的問題。（6〕心理表征階段〔18個月—2歲）:1歲半以后，兒童獲得了符號—表征實力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事務(wù)。符號—表征實力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲仿照、象征玩耍和語言的進(jìn)展成為可能。3．簡述兒童語言進(jìn)展的影響因素。答：語言的進(jìn)展有其生物學(xué)基礎(chǔ),所以,語言的進(jìn)展也存在敏感期。一般而言,嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段,也是語言實力進(jìn)展最為快速的階段。錯過了這個時期,兒童語言實力的進(jìn)展就會受到不行逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的進(jìn)展說明白語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必需有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不行少的。仿照和強(qiáng)化是影響兒童語言進(jìn)展的重要因素語言進(jìn)展還受認(rèn)知進(jìn)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知進(jìn)展的探討說明,1、2歲的嬰幼兒心理表征實力慢慢形成,解決問題的策略也日漸成熟,這些都是詞匯的理解和駕馭、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。三、論述分析題〔每題16分，共32分〕1．8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉起先哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又起先哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念說明拉拉的反應(yīng)。（8分）答：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時,嬰兒會產(chǎn)生許多身體轉(zhuǎn)變或反應(yīng),比方頭部或眼部運(yùn)動、呼吸或心跳頻率的轉(zhuǎn)變。但假猶如樣的刺激反復(fù)出現(xiàn),嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱,直到完全消逝。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲,拉拉安靜下來,可是3分鐘后他又起先哭鬧,這就是習(xí)慣化的過程。此時,假如再出現(xiàn)一個新的刺激,嬰