繪本在低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

［摘要］當(dāng)前，繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用存在著一些問題。教師重視課外繪本資源，忽略課內(nèi)資源；閱讀模式過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性和吸引力；繪本閱讀與寫話教學(xué)割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師通過充分挖掘繪本資源、創(chuàng)新閱讀方式、發(fā)揮繪本讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］繪本；語文教學(xué)；低年級(jí)；讀寫結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的“閱讀與鑒賞”中明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“借助讀物中的圖畫閱讀”的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)了繪本閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性。繪本，英文讀作Picture

Books，顧名思義，是圖片和文字相結(jié)合的書籍，兼顧視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)，是啟發(fā)兒童想象力、語言能力、情感交流能力的讀本。繪本更多的是通過一系列彩色圖片來展示一個(gè)有趣的小故事，內(nèi)容短小、趣味性強(qiáng)，非常適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。一、繪本在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)（一）符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣低年級(jí)學(xué)生能記住的生字不多，當(dāng)他們閱讀純文本書籍時(shí)，往往會(huì)感到枯燥，從而產(chǎn)生排斥心理。繪本中的圖片色彩鮮艷、栩栩如生，具有生動(dòng)形象和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本用豐富多彩的圖畫來展示復(fù)雜的故事情節(jié)，能使學(xué)生在閱讀過程中提高思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）能夠增強(qiáng)文化認(rèn)同感，促進(jìn)文化素養(yǎng)形成繪本通常包含豐富的信息，包括生活常識(shí)、歷史故事、科學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)等。通過閱讀繪本，學(xué)生可以拓寬視野，了解到世界各地的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)文化包容和理解能力。繪本中通常包含著一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)。通過閱讀繪本，學(xué)生可以更好地了解中國(guó)文化，也能更好地理解外國(guó)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和歸屬感。（三）有助于積累語言素材，提升語言表達(dá)能力繪本是語言訓(xùn)練的好材料。通過閱讀繪本，學(xué)生可以擴(kuò)充自己的詞匯量，提升自身的語言表達(dá)和理解能力。通過引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生將繪本中看到的文字、圖片信息以個(gè)性化的方式表達(dá)出來，能使學(xué)生更好地理解詞匯和敘述結(jié)構(gòu)，掌握朗讀、速讀等閱讀技巧，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。閱讀繪本還可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的審美感受力，使他們深深感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。二、繪本在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題（一）繪本選擇重視課外資源，忽略課內(nèi)資源繪本作為語文教學(xué)的重要資源，應(yīng)該被充分利用。課本是按照一定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)的，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和主題，應(yīng)該成為教學(xué)的主要依據(jù)。課本中的繪本往往是根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好設(shè)計(jì)的，更具有針對(duì)性和適應(yīng)性。教師在教學(xué)中如果過多地引入課外繪本，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，缺乏整體性和連貫性。低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和理解能力相對(duì)較弱，過多的課外繪本會(huì)讓他們感到壓力和疲勞；而忽略課內(nèi)繪本資源，也會(huì)導(dǎo)致教材資源的浪費(fèi)，不利于教學(xué)的順利開展。（二）繪本閱讀模式過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性和吸引力長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)普遍存在這樣的弊端：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄。有些教師甚至逐句、逐段地分析課文，講解得很細(xì)致，但學(xué)生的閱讀興趣并不大。在繪本閱讀教學(xué)中，教師也采用類似的方法。繪本閱讀模式過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本閱讀失去興趣，或者無法充分理解繪本的內(nèi)容和主題。（三）繪本閱讀與寫話教學(xué)割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力目前，繪本閱讀教學(xué)中，存在著繪本閱讀與寫話教學(xué)割裂的問題。有些教師只注重繪本的故事情節(jié)和圖畫內(nèi)容，而忽略了繪本的語言表達(dá)和寫話資源，導(dǎo)致學(xué)生只理解繪本的表面內(nèi)容，而無法深入理解和運(yùn)用繪本中的語言表達(dá)方式，不能有效提升自身的語言表達(dá)能力。三、繪本在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用的策略（一）充分利用課內(nèi)資源，選擇合適的繪本著名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合低年級(jí)閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！崩L本的內(nèi)容涉及生活的方方面面，與童年、成長(zhǎng)、幻想、未來等有關(guān)。用繪本讀寫，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升、認(rèn)知容量的增長(zhǎng)。其一，充分挖掘和利用課內(nèi)資源。教材中的插圖和連環(huán)畫是基于兒童特點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，是重要的教學(xué)資源。教師要仔細(xì)研究教材，了解教材插圖的內(nèi)容、主題、語言特點(diǎn)等，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過朗讀、默讀、瀏覽等多種方式，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力；要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，包括詞匯、語法、表達(dá)等，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的語言表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生參與說話、寫話、繪畫、攝影、表演等多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行成果展示。如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)，教師可以播放有關(guān)蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂視頻，讓學(xué)生感受大自然的奇妙，從而提升學(xué)生探究知識(shí)的興趣。其二，選擇合適的繪本。要綜合考慮低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀興趣和語言水平，選擇適合他們的繪本。教師可以選擇一些有生動(dòng)畫面和有趣故事的繪本，同時(shí)注意繪本的語言表達(dá)和文字難度要符合學(xué)生的智力水平。在繪本的選擇上，應(yīng)以課內(nèi)繪本資源為主，充分挖掘和利用教材資源，同時(shí)適當(dāng)引入一些優(yōu)秀的課外繪本作為補(bǔ)充，但不應(yīng)該忽略教材的范例作用。在課外繪本的選擇上，應(yīng)確保其語言形式簡(jiǎn)單且富有節(jié)奏。低年級(jí)學(xué)生思維相對(duì)簡(jiǎn)單，語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此需要保證繪本形象的簡(jiǎn)潔化，使學(xué)生比較容易接受。繪本結(jié)構(gòu)一般為并列式，內(nèi)容承接依靠相同或類似的劇情與句型來實(shí)現(xiàn)，以保證書籍內(nèi)容、思維脈絡(luò)的層次性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃，合理選擇繪本，以提高教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)，幫助他們選擇適合自己的繪本，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。如教學(xué)一年級(jí)拼音單元時(shí)，教師可以引入繪本《超級(jí)蟲子超級(jí)強(qiáng)》，配合拼音單元的內(nèi)容，以游戲的形式進(jìn)行押韻的訓(xùn)練。其三，開展繪本群文閱讀。語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。為了促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的有效開展，教師要注重繪本的群文閱讀，構(gòu)建單篇、群文、整本書閱讀銜接共生的閱讀課程體系，教給學(xué)生正確的閱讀方法，以滿足學(xué)生的閱讀需要，提升學(xué)生的群文閱讀素養(yǎng)。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我們的媽媽在哪里》，利用關(guān)鍵詞句抓住故事重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生交流自己獨(dú)特的感受，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)故事的情感體驗(yàn)。類似的繪本群文閱讀還有很多，如《植物媽媽有辦法》和《一粒種子的旅行》，《我是什么》和《自來水，天上來？》《一杯水》……（二）創(chuàng)新閱讀方式，提高繪本的吸引力教師可以嘗試引入一些新的閱讀方式，如快閃、舞臺(tái)劇、配音表演等，這些方式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與繪本閱讀，提高他們的閱讀興趣和理解能力。表演繪本劇對(duì)學(xué)生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性和吸引力。教師指導(dǎo)學(xué)生把繪本故事改編成劇本，并為學(xué)生準(zhǔn)備道具、服飾、音效等，指導(dǎo)他們表演繪本劇。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性交往、審美感知、創(chuàng)造性表達(dá)、審辯式思維、問題解決能力等具有重要作用。在一遍遍的排練中，在富有個(gè)性化的語言、動(dòng)作、神態(tài)表演中，學(xué)生不僅內(nèi)化了繪本語言，增進(jìn)了對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且進(jìn)入故事情境中，受到了美好情感的熏陶。比如，創(chuàng)編繪本劇《老鼠嫁女》，設(shè)定的角色有：鼠王、鼠后、鼠公主、鼠群、太陽、烏云、風(fēng)、墻、鼠媒婆、老貓。學(xué)生要知道每個(gè)角色是什么樣的，要讓角色“活起來”，使角色個(gè)性化。在排練的過程中，教師不是教學(xué)生說臺(tái)詞，不是訓(xùn)練學(xué)生做動(dòng)作，而是要尊重學(xué)生的天性，以引導(dǎo)者的身份，通過適當(dāng)?shù)奶釂?、適當(dāng)?shù)膮⑴c等來指導(dǎo)學(xué)生表演繪本劇，以促進(jìn)學(xué)生言語能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)秀的繪本能夠給予低年級(jí)學(xué)生心靈上的指引，引發(fā)他們的情感共鳴，因此繪本內(nèi)容需要與低年級(jí)學(xué)生的心理相適應(yīng)，并凸顯藝術(shù)創(chuàng)造性，以確保學(xué)生閱讀興趣的持久。繪本故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)，并適當(dāng)留白，以吸引學(xué)生的注意力，為其提供自由思考的空間。學(xué)生思維得到有效鍛煉，閱讀興趣就會(huì)明顯增強(qiáng)。教師可以開展一些互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如故事接龍、故事創(chuàng)編、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生與繪本產(chǎn)生更多的互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境，從而提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。以故事創(chuàng)編為例，在故事創(chuàng)編過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，先用鉛筆畫草稿，確定思維路線，再用水彩筆等上色，并在圖畫周圍適當(dāng)留白，為文字描述提供空間。為了有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，教師可組織小組交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生與同伴就自己創(chuàng)編的小故事進(jìn)行分享，在互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為繪本閱讀增添了童真和樂趣，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，將繪本內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生在“玩”中實(shí)現(xiàn)多角度的動(dòng)態(tài)閱讀。例如，對(duì)一些經(jīng)典、優(yōu)秀的繪本，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用視頻動(dòng)畫、音頻配樂等方式，向低年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)的繪本故事，從而提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以將這個(gè)故事的繪本用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，借助多媒體技術(shù)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。（三）發(fā)揮繪本讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，讓寫作靈動(dòng)起來閱讀與寫作一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。把繪本閱讀和作文掛鉤，讓繪本成為作文的支撐，讓學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)寫作方法，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。有趣的故事、多彩的畫面，能帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。繪本作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，單從創(chuàng)意和表達(dá)方面，就能給學(xué)生很多啟發(fā)。很多繪本文字簡(jiǎn)潔、篇幅短小，特別適合補(bǔ)白和仿寫。通過閱讀繪本，學(xué)生對(duì)繪本的構(gòu)思進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，以繪本故事為切入點(diǎn)，進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，有利于發(fā)展邏輯思維能力和謀篇布局的能力。如教師可以讓學(xué)生改寫、仿寫繪本中的片段或結(jié)尾：“如果換你寫，故事的結(jié)尾會(huì)怎樣？故事中間如果發(fā)生了另外一件事，最后會(huì)怎樣？”改寫給學(xué)生提供了一定的依據(jù)，會(huì)減小學(xué)生的寫作壓力，是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編故事之前必須經(jīng)歷的過渡練習(xí)。在結(jié)合繪本進(jìn)行讀寫的過程中，學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上，通過猜想、推理、批判、贊揚(yáng)、續(xù)編