《熱》 單元作業(yè)設(shè)計 (二)

安徽省中小學作業(yè)設(shè)計大賽作品

小學科學

科教版

五年級下冊

第四單元

乂參賽數(shù)

舒雙法謝興益邢玉學

陳娟葉婷婷汪正忠

單位:舒城縣山七鎮(zhèn)中心小學

小學科學五年級下冊第四單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

基本學科年級學期教材版本單元名稱

信息科學五年級第二學期教科版熱

單元

0自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1第四單元第1課溫度與水的變化

2第四單元第2課水的蒸發(fā)與凝結(jié)

課時

3第四單元第3課溫度不同的物體相互接觸

信息

4第四單元第4課熱在金屬中的傳遞

5第四單元第5課熱在水中的傳遞

6第四單元第6課哪個傳熱快

7第四單元第7課做個保溫杯

二'單元分析

（一）課標要求

1.課程標準中5-6年級學習目標

（1）觀察常用材料的漂浮能力、導熱性等性能，說出它們的主要用途。

（2）列舉日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實例。如曬衣服、霧、玻

璃窗上的水珠等。

（3）知道溫度是影響水結(jié)冰和水沸騰過程的主要因素。

（4）說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度

低的物體。

（5）舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（6）描述霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。

（7）舉例說明水在地球上的循環(huán)產(chǎn)生了云、霧、雨、雪等天氣現(xiàn)象。

2

（8）認識生活中保溫、防霉、防銹等技術(shù)的應(yīng)用。2.本單元教學目

標

（1）科學概念目標

①熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導致了溫度變化。溫度變化是影響水結(jié)

冰和水沸騰過程的主要因素。

②溫度變化形成了水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水。氣溫變化形成了自然界的云、

霧、霜、雪等。

③熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。兩個系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨

向于熱平衡。

④熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，發(fā)現(xiàn)固體、液體、氣體都能傳遞熱。熱可以

通過熱傳導、熱對流、熱輻射三種方式進行傳遞。

⑤不同物體的導熱性是不一樣的。熱的不良導體可以減慢物體熱量的散失。

⑥多種因素影響了熱傳遞，確定這些因素應(yīng)用在日常的生產(chǎn)和生活中。保溫技

術(shù)、散熱技術(shù)不斷地發(fā)展，并應(yīng)用在各種產(chǎn)品上。

（2）科學探究目標

①能熟練使用溫度計測量各種熱現(xiàn)象中的溫度變化。

②能采用重復(fù)測試等方式來搜集熱傳遞的相關(guān)證據(jù)。

③能運用箭頭、圖畫、符號等來記錄熱傳遞的方向。

④能有效開展熱傳遞的實驗。

⑤能運用比較和歸納的方法從實驗證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導熱性能的差異。

⑥能根據(jù)熱傳遞的原理創(chuàng)作保溫杯，嘗試自主設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，并在研究后改進

產(chǎn)品。

（3）科學態(tài)度目標

①親歷熱傳遞的變化及相關(guān)關(guān)系的研究過程，形成科學探究的興趣。

②討論熱傳遞的原因，以事實為依據(jù)做出判斷。

③養(yǎng)成運用探究的證據(jù)進行信息加工，科學地表述探究的規(guī)律。

（4）科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

①描述各種各樣的熱傳遞和生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

3

②討論材料因為導熱性能的不同在日常生活中有不同的應(yīng)用。

③認識到人類的好奇心和社會需求是科技發(fā)展的動力，認識到科學技術(shù)的發(fā)

展影響著我們的生活。

（二）教材分析

1.知識導圖

■SM上升,達JHOOX時,水

M產(chǎn)生大量木西氣

溫度與水的變化

,海度下降,衽至0*C以下,水

熱

2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析熱是一種能量形式，這個概念是比較抽象的，學生在

理解上會有一定難度。

“熱”單元的學習，從觀察水溫的變化開始，對熱現(xiàn)象進行觀察。然后觀察物質(zhì)

4

在熱量變化過程中產(chǎn)生的變化，通過實驗探究，了解氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化

及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程、材料的導熱性能等一系列的活動。建

構(gòu)熱與物體變化的關(guān)系，從而了解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的關(guān)系。

本單元的學習，重點是學會用實驗探究的方法來進行科學探究，可以促進學生提升

探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質(zhì)來創(chuàng)造性地制

作保溫杯，以豐富的實踐經(jīng)驗建構(gòu)這些主要概念。

（三）學情分析

1.五年級學生已經(jīng)具備了初步的科學知識和技能，有一定的探究能力，思維

方式初步由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，教學中將進一步擴大學生知識范圍，發(fā)展學生創(chuàng)新

能力，提高學生自主探究能力，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，增加實踐活動，聯(lián)系

實際生活，將科學知識應(yīng)用到生活中去。

2.熱是一種能量形式，然而在小學五年級，讓學生探究“熱”，主要還是觀

察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的熱現(xiàn)象。例如，探究物質(zhì)在熱量變化過程中

產(chǎn)生的不易察覺的變化，氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)

移（傳遞）的過程、材料的導熱性能等。

3.對于五年級學生而言，本單元內(nèi)容的學習，關(guān)鍵在于實驗探究。他們需要

在科學規(guī)范的實驗中，觀察與交流熱傳遞的現(xiàn)象，了解熱是能量的一種表現(xiàn)形式，

熱量變化導致了溫度變化。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質(zhì)來創(chuàng)造性地

制作保溫杯。

三'單元學習與作業(yè)目標

1.通過“持續(xù)給水加熱直到沸騰，停止加熱，水不再沸騰，溫度下降”的探

索活動，探究溫度的變化和水的形態(tài)變化，學生了解到溫度變化表示了熱量在傳

遞，完善“熱量變化導致了物體溫度變化”這一科學概念，并感受到科學探究的

樂趣。

2.學生設(shè)計完整的“探究水的蒸發(fā)現(xiàn)象”實驗計劃，開展水蒸發(fā)快慢與溫度

高低關(guān)系的探究活動。引導學生總結(jié)：溫度高，水蒸發(fā)得快；溫度低，水蒸發(fā)得

慢。

3.通過不同溫度的水相互接觸后溫度如何變化的研究、熱在金屬片中的傳遞

過程和方向、熱在水中的傳遞，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平穩(wěn)。總結(jié)出熱的傳遞有一定

5

的方向性，熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體；熱在水中以對流的形式傳遞。

4.通過對不同材料導熱性能的比較，學生建立起對于“不同材料制成的物體，

導熱性能是不一樣的”這一概念的初步認識。通過實驗探究，學生了解不同物體的

傳熱本領(lǐng)是不同的，熱的不良導體導熱慢；熱的良導體導熱快。為設(shè)計制作一個保

溫杯積累了知識和經(jīng)驗。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

1.本單元圍繞貫穿“熱在物體間是怎樣傳遞的？”為主題，精心設(shè)計了探究

實踐活動。教師要引導學生實踐，幫助學生建構(gòu)起相關(guān)科學概念。實驗中兼顧可

行性和學生興趣，引導學生探究思考。

2.借助學段目標和內(nèi)容，深入研讀，設(shè)計科學合理、有創(chuàng)意、有趣味性的作

業(yè)，讓教師精編的課時作業(yè)設(shè)計與教師備課有機融合，達成教、學、評一致，達

到作業(yè)與學習探究的相輔相成。

3.為落實“雙減”，作業(yè)時長控制在5-20分鐘內(nèi)，課堂練習約5分鐘，實

踐拓展約20分鐘。

4.此次作業(yè)設(shè)計為隨堂練習和實踐拓展兩部分。隨堂練習主要檢驗學生當堂

的學習效果，掌握基礎(chǔ)知識的情況，多為選擇題，少而精，適宜當堂完成。實踐

拓展為課后實驗探索，讓學生或獨立，或在家長的指導下利用身邊的物品進行實

驗觀察或反復(fù)操作，并記錄下觀察所得，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗的過程能領(lǐng)略

到科學神奇的魅力和成功的喜悅，必然會進一步激發(fā)他們學習科學的興趣和信心

以及再學習、再創(chuàng)造的熱情。設(shè)計此類型作業(yè)，題目難度要適宜、要具有可操作

性。

5.設(shè)計科學多樣化的評價方式，激發(fā)學生學習的興趣，又能使學生鞏固已學

知識，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

五'課時作業(yè)

第一課時溫度與水的變化

（一）作業(yè)內(nèi)容

6

1.課堂練習

7；舄

圖2圖3

（1）在標準大氣壓下（圖1）,水沸騰時的溫度是（）℃,水結(jié)冰時的溫

度是（）℃0

A.90B.100C.37D.0

（2）水沸騰后（圖2）,停止加熱1分鐘，水的溫度會（）o

A.保持不變B.上升

C.下降D.先上升，后不變

（3）水沸騰后持續(xù)加熱，水的溫度會（)o

A.持續(xù)上升B.基本不變

C.持續(xù)下降D.先不變，后持續(xù)上升

（4）小明用水壺燒開水（圖3）,水沸騰時會發(fā)生的現(xiàn)象是（）。

A.冒“白氣”B.水翻滾

C.產(chǎn)生大量氣泡D.以上都是

2.實踐拓展

神奇的水和冰一般情況下，當溫度低于0℃時,

液態(tài)的水會變成固態(tài)的冰。如果讓你在高

于0℃的室溫下讓水結(jié)冰，你能做到嗎？實驗材料:

一瓶未開封的純凈水、冰箱。實驗步驟:

⑴把一瓶未開封的純凈水靜置約4小時，然后輕輕地放入冰箱冷凍室，注意

不栗搖晃和撞擊，冷凍約2小時。

⑵輕輕地從冰箱冷凍室取出這瓶純凈（圖1）,注意不要搖晃，觀察水的狀態(tài)

（液態(tài)）0

7

⑶用力撞擊這瓶純凈水（圖2）,觀察水的狀態(tài)（瞬間結(jié)冰）。

圖1圖2

實驗原理：一般情況下，水會在0℃時結(jié)冰，前提是要有附著物。純凈水由

于水質(zhì)純凈，沒有附著物，就算冷凍數(shù)小時也不會結(jié)冰，但一撞擊就有了附著物，

就會瞬間結(jié)冰。其實，每一片晶瑩的雪花也都包裹著一顆塵埃，塵埃就是雪花的附

著物。

在上面的實驗中，冷凍2小時的純凈水沒有結(jié)冰，是因為（）o

A.溫度不夠低B.沒有附著物

（-）時間要求：

課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。

（三）評價設(shè)計

水平

評價指標

自評互評師評

規(guī)范實驗操作，仔細觀察，詳細

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

記錄。

合作探究，小組討論，有效溝通

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

交流，科學歸納探究規(guī)律。

拓展活動，聯(lián)系生活，學會將所

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

學的知識運用生活。

綜合評價等級☆☆☆☆☆

參考答案或提示:

1.課堂練習：（1）BD（2）C（3）B（4）D2.實踐拓展：B

（四）作業(yè)分析與設(shè)計意圖

8

探究水的形態(tài)變化與溫度有度，水受冷（散熱）結(jié)冰，水受熱（吸熱）變成

水蒸氣。通過實驗驗證水加熱到100℃變成蒸氣，溫度變化表示了熱量在傳遞。

感受到科學探究的樂趣。

第二課時水的蒸發(fā)和凝結(jié)

（一）作業(yè)內(nèi)容

1.課堂練習

（1）下列現(xiàn)象不屬于水的蒸發(fā)的是（）

A.濕衣服晾干B.眼鏡起“霧”C.坑里的水變干D.手上的水烘干

（2）做菜時，鍋蓋內(nèi)壁上會出現(xiàn)水珠。這個現(xiàn)象

稱為（）

A.凝結(jié)B.蒸發(fā)

C.融化D.結(jié)冰

（3）四個相同的燒杯盛有等量的水，分別置于下列環(huán)境中，水蒸發(fā)得最快

的是（）。

（4）夏天開著空調(diào)的汽車和冬天的汽車，車窗上都會出現(xiàn)水珠，水珠的

位置是（）

A.夏天在內(nèi)表面，冬天在外表面

B.夏天在外表面，冬天在內(nèi)表面

C.都在內(nèi)表面D.都在外表面2.

實踐拓展

9

“沙漠取水”沙漠是極其缺水的地方，你知道

探險家們是怎么在沙漠中取水的嗎？首先，他們會尋找一塊較濕潤的沙土，

挖出一個深坑。接著，在深坑底部放

入一個容器用來接水，坑口固定一層薄膜，然后在薄膜中間放一塊小石頭，使水

滴匯聚至薄膜中心處。

我們也一起來模擬一下“沙漠取水”吧!實驗材料:

水桶、保鮮膜、

一個杯子、一塊小石頭。

實驗步驟：

(1)將沙土倒入水桶中，并在沙土中間挖一個坑

將杯子放入坑中。

(2)將保鮮膜固定在水桶口，在其中心處放一塊

小石頭。

(3)將整個裝置放在陽光下暴曬。

實驗原理：沙土中的水受到陽光照射.成水蒸氣，水蒸氣上升遇到溫度

較低的薄膜成小水珠。

(二)時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。

(三)評價設(shè)計

水平

評價指標

自評互評師評

規(guī)范實驗操作，仔細觀察，詳細

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

記錄。

合作探究，小組討論，有效溝通

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

交流，科學歸納探究規(guī)律。

拓展活動，聯(lián)系生活，學會將所

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

學的知識運用生活。

綜合評價等級☆☆☆☆☆

參考答案或提示：

1.課堂練習：(1)B(2)A(3)C(4)B解析：夏天，空調(diào)車內(nèi)溫度

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低于外部溫度，外部的水蒸氣遇到冷的玻璃會發(fā)生液化現(xiàn)象，小水珠附著在玻璃的外

表面；冬天，空調(diào)車內(nèi)溫度高于外部，車內(nèi)的水蒸氣遇到冷的玻璃會發(fā)生液化現(xiàn)象，

小水珠附著在玻璃的內(nèi)表面；所以A、C、D不符合題意，只有B符合題意；故選B。

2.實踐拓展：蒸發(fā)凝結(jié)

（四）作業(yè)分析與設(shè)計意圖

探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低變化的關(guān)系，水溫越高，水蒸發(fā)越快。水蒸氣遇冷，

凝結(jié)成液態(tài)水，通過探究活動，使學生明白水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的過程中有吸

熱與放熱的現(xiàn)象。

第三課時溫度不同的物體相互接觸

（一）作業(yè)內(nèi)容

1.課堂練習

（1）如右圖，將裝有涼水的試管放入熱水中，用兩支溫度計分別測量涼水

和熱水的溫度。下列結(jié)論不能從該實驗中得出的是（）o

A.一段時間內(nèi)，試管中的涼水溫度會升高B.短時間內(nèi)，燒杯中的■有溫度會持

續(xù)降低C.涼水升高的溫度等于熱水降低的溫度D.涼水與熱水溫埠零化與原因

是熱量發(fā)生了變化,刮

（2）冬天的清晨，小明把冷的中藥包泡在一碗剛煮沸的熱水中

①短時間內(nèi)，中藥包的升溫速度（）。

A.先快后慢B.先慢后快

C.勻速上升D.沒有規(guī)律

②出門前，小明忘記取出中藥包，到了晚上，中藥包一天中的溫度（）o

A.無變化B.先升高，后降至室溫

C.一直降低D.無法判斷

（3）“冰鎮(zhèn)西瓜”是將西瓜放入冰水中降溫，是夏日的一

道解暑佳品。下列說法正確的是（）o

A.西瓜和冰水之間無熱傳遞B.只有西瓜的熱量發(fā)生了變化

11

C.熱由冰水傳向西瓜D.熱由西瓜傳向冰水

2.實踐拓展

“燒不壞”的紙杯紙杯真的燒不壞嗎？下面,

讓我們來做一個實驗。實驗材料：一個紙杯、一根蠟燭、水、

兩個小石塊。實驗步驟：（1）在紙杯中倒一些水，水不要太

多，放在兩個小

石塊上。

（2）用點燃的蠟燭加熱紙杯底部。實驗原理：紙的燃點組■，勺沸

點為100℃。加熱的時候，水不斷

從紙杯上吸收熱量，水沸騰后，熱量又在水汽化的過程中散發(fā)掉了，紙杯溫度始終

為100℃,達不到燃點，也就不會燃燒啦！

你也來試試吧！

（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。

（三）評價設(shè)計

水平

評價指標

自評互評師評

規(guī)范實驗操作，仔細觀察，詳細

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

記錄。

合作探究，小組討論，有效溝通

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

交流，科學歸納探究規(guī)律。

拓展活動，聯(lián)系生活，學會將所

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

學的知識運用生活。

綜合評價等級☆☆☆☆☆

參考答案或提示：

1.課堂練習：（1）C（2）①A②B（3）D

（四）作業(yè)分析與設(shè)計意圖

通過探究活動，測量分析，仔細觀察，明白熱通常從溫度高的物體傳向溫度

低的物體，并趨向平衡。

12

第四課時熱在金屬中的傳遞

（一）作業(yè)內(nèi)容

1.課堂練習

圖1圖2

（1）熱在金屬片上的傳遞方向是（）。（圖1）A.向

一個方向B,向兩個方向C.向各個方向D.無法確定

（2）在生活中，人們常用鐵鍋燒菜（圖2）,鐵鍋主要通過（）的方式把

熱量傳遞給食材。

A.熱傳導B.熱輻射C.熱對流D.無法確定

（3）下面是一根呈“S”形的銅條，在H點處用酒精燈加熱。A、B、C、D、E、

F各點處的蠟會先后熔化。請寫出各點處蠟熔化的先后順序。

A

①?1③；@G:⑥

（4）判斷：

①一般情況下，金屬傳熱的本領(lǐng)比木頭強。（）

②為了增強熱傳遞，電飯鍋全部是利用容易傳熱的材料制成的。（）

③空氣是熱的不良導體，水是熱的良導體。（）

2.實踐拓展

看哪個先掉落實驗材料：一根蠟燭、兩個木

夾、蠟（或凡士林）、一根鐵絲、牙簽（若干）、

一盒火柴。

實驗步驟:

13

(1)把鐵絲固定在木夾上。

(2)將粘有蠟(或凡士林)的牙簽每隔一定距離粘在鐵絲上。

(3)用蠟燭給鐵絲(邊緣或中間)加熱，觀察牙簽掉落的順序。寫一寫你的

發(fā)現(xiàn)吧！

(二)時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。

(三)評價設(shè)計

水平

評價指標

自評互評師評

規(guī)范實驗操作，仔細觀察，詳細

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

記錄。

合作探究，小組討論，有效溝通

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

交流，科學歸納探究規(guī)律。

拓展活動，聯(lián)系生活，學會將所

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

學的知識運用生活。

綜合評價等級☆☆☆☆☆

參考答案或提示:

1.課堂練習：(1)C(2)A(3)DCEBFA(4)①J②X③X

2.實踐拓展：熱在金屬條上是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的。用蠟

燭給鐵絲加熱，離蠟燭近的牙簽因蠟(或凡士林)先受熱融化掉落，遠的牙簽后掉

落。

14

（四）作業(yè)分析與設(shè)計意圖

通過實驗觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向，讓學生明白：熱量的傳遞

有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。了解三種熱的傳

遞方式：熱傳導、熱對流、熱輻射，并能結(jié)合生活實際進行解釋。

第五課時熱在水中的傳遞

（一）作業(yè)內(nèi)容

1.課堂練習

（1）研究熱在水中的傳遞時，下列操作錯誤的是（A.加熱”

管口朝向沒有人的方向。B.加熱過程中，不能用手觸摸

C.在試管中加三分之二容量的清水，以便更清楚地觀察

到熱的傳遞過程。D.借助感溫粉末能更清楚地觀察到熱的我

（2）在燒杯底部的一側(cè)加熱，燒杯內(nèi)的水都會變熱。下

示熱量在燒杯中的傳遞方式的是（）。

（3）下列物體在受熱時不能通過對流的方式傳遞熱量的是（）。

A.水B.空氣C.沙子D.食用油

2.實踐拓展

看得見的液體對流實驗材料：4個透明無蓋玻

璃瓶、紅墨水、2張撲克牌、熱水和冷水。實驗裝置：將4個透明玻璃瓶

分為兩組，按照下圖所示組裝好實驗材料。

15

熱II冷

未耒

冷

水

第一組第二組注意事項：為了更清晰地觀

察到實驗現(xiàn)象，可在冷水瓶中加入紅墨水，并攪

拌均勻。冷水和熱水之間用撲克牌隔開。（安全提示：熱水溫度不要超過60℃）

快速抽去瓶子中間的撲克牌，你能看到什么現(xiàn)象？你能解釋其原因嗎？

（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。

（三）評價設(shè)計

水平

評價指標

自評互評師評

規(guī)范實驗操作，仔細觀察，詳細

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

記錄。

合作探究，小組討論，有效溝通

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

交流，科學歸納探究規(guī)律。

拓展活動，聯(lián)系生活，學會將所

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

學的知識運用生活。

綜合評價等級☆☆☆☆☆

參考答案或提示：1.課堂練習：（1）

C(2)B(3)C

2.實踐拓展：現(xiàn)象：慢慢地抽掉撲克牌后第一組沒變化，第二組紅墨水慢慢

地往下沉，一

會兒功夫上下兩瓶水都變成了紅色。解析：第一組冷水在下面密度大，只會下沉，

熱水在上面密度小，只能上浮，所以顏色、溫度均無變化。第二組熱水在下面，

熱水的密度小，冷水的密度大，當它們互相接觸時，熱水會上升，冷水會下降，

在這一過程中就形成了對流，所以兩瓶水的顏色就變成一樣了，熱量也從熱水傳

16

遞到冷水中，最后溫度也變一樣了。

(四)作業(yè)分析與設(shè)計意圖

認識熱在水中的傳遞方式、熱在氣體中的傳遞方式，會記錄熱在水、空氣中運

動路線示意圖，歸納熱對流是使熱量由高溫流體轉(zhuǎn)移到低溫流體的現(xiàn)象。

第六課時哪個傳熱快

(一)作業(yè)內(nèi)容

1.課堂練習

(1)大小、形狀都相同的下列物體，傳熱最快的是

()o

A.鐵棒B.木棒C.

塑料棒D.玻璃棒

(2)做不同金屬的傳熱性能實驗時，應(yīng)選用相同()的銅棒、鐵棒、鋁

棒來進行比較。

A.質(zhì)量、體積B.質(zhì)量、顏色C.大小、顏色D.粗細、長短

(3)下列材料不適合用來制作鍋鏟手柄的是()o

A.塑料B.不銹鋼C.木頭D.硅膠

(4)用砂鍋煮食物，主要是因為()□

A.砂鍋比較堅硬，不易碎B.砂鍋是熱的不

良導體，保溫性好C.砂鍋的傳熱本領(lǐng)強，

食物容易熟D.用砂鍋燉煮食物，味道更鮮

美2.科學閱讀

新材料之王“石墨烯”石墨烯是目前最輕、最薄、最

強韌、導電導熱性能最強的新型納米材料，被

稱為“新材料之王”。2004年，科學家從石墨中剝離出石墨片，然后將薄片粘在

一種特殊的膠帶上，

撕開膠帶，將石墨片一分為二。不斷地這樣操作，于是薄片越來越薄，最后他們得

到了僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這就是石墨烯。

17

石墨烯具有優(yōu)異的光學、電學、

納加工、能源、

景，被認為是一種未來革命性的材料

熱性能最佳的新型材料，現(xiàn)已在手機、

目前的導熱材料主要分為金屬導熱材料和非金屬導熱材料。

根據(jù)上面的資料推斷，石墨烯屬于（）

A.金屬導熱材料B.非金屬導熱材料

（二）時間要求：課堂練習5分鐘，實踐拓展約20分鐘左右，自主控制。

（三）評價設(shè)計

水平

評價指標

自評互評師評

規(guī)范實驗操作，仔細觀察，詳細

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

記錄。

合作探究，小組討論，有效溝通

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

交流，科學歸納探究規(guī)律。

拓展活動，聯(lián)系生活，學會將所

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