《牛頓第二定律》教案

南通市職業(yè)學(xué)校信息化大賽

參評(píng)教案

參評(píng)組別中職_________

參評(píng)課程物理（選修）

單元名稱牛頓第二定律

單元整體設(shè)計(jì)說(shuō)明

一、教材分析

1.教材版本

使用教材為中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《物理（通用類）修訂版》，高等

教育出版社出版，2014年5月第4次印刷，全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定，總主

編為胡炳元、詹必文，主編為張明明。本教材也是省聯(lián)院指定的教材。

2.地位和作用

《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也

是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，是職業(yè)學(xué)校物理選修，乃至整個(gè)物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。

《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》是《物理（通用類）修訂版》第一章第5單元的內(nèi)容。承接前面2、

3、4單元對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)和物體的受力的學(xué)習(xí)，本單元主要討論了力的作用效果--力是

改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。通過(guò)對(duì)牛頓第一定律和牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，能夠掌握并運(yùn)用

規(guī)律進(jìn)行解題。從結(jié)構(gòu)安排來(lái)看，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》是勻變速直線運(yùn)動(dòng)和力的學(xué)習(xí)的延續(xù),

同時(shí)學(xué)好《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》能夠?yàn)楹竺妗稒C(jī)械能》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為研究功能關(guān)系的規(guī)律

奠定基礎(chǔ)，所以在內(nèi)容的安排上起到承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

1.知識(shí)儲(chǔ)備

在初中物理學(xué)習(xí)階段，中職生雖已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)力、質(zhì)量、速度、慣性等基本概念，

且能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析，并對(duì)力的作用效果有一定的理解，對(duì)中職物理學(xué)習(xí)已

經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備，但他們對(duì)中職物理知識(shí)的建立仍處于不完整的階段，在理

解上有一定的偏差。本章的任務(wù)就是在初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善對(duì)力的基本概念和力的

作用效果的認(rèn)知，通過(guò)感受現(xiàn)實(shí)情境中存在的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生理解建立動(dòng)力學(xué)完

整的知識(shí)體系，最終能夠應(yīng)用物理知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.認(rèn)知能力

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，他們思維比較活躍，處于感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化

期，已經(jīng)初步具備了一定的探究能力，能在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，上進(jìn)心較強(qiáng)。不

足之處在于習(xí)慣從直觀形象的生活經(jīng)驗(yàn)中找規(guī)律，缺乏自信，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)（受多方面因

素影響），雖有一定的解題能力，但應(yīng)用意識(shí)還有待加強(qiáng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂氛圍調(diào)節(jié)

至關(guān)重要。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

在中職物理學(xué)習(xí)的起始階段，因受基礎(chǔ)教育升學(xué)壓力的影響，中職生大都以解題能力

的高低來(lái)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的成敗。習(xí)慣于聽(tīng)老師陳述，卻不擅長(zhǎng)于討論交流；習(xí)慣于背定義,

不擅于分析歸納。因此他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，且厭煩枯燥的文字說(shuō)教。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教

學(xué)后，本人以新穎的教風(fēng)和教學(xué)親和力，影響和改變著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在教學(xué)中

貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，采用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人未

來(lái)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度。

三、教材處理

1.內(nèi)容整合

根據(jù)中職班學(xué)生的實(shí)際情況和本章內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，大量引用了生活

中的物理元素，主要借助于實(shí)驗(yàn)的方法和信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的師生合作探究。我所

選擇的備課內(nèi)容為第一章第5單元《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》，主要討論牛頓第一定律和牛頓第二

定律。我的備課的思路：首先從牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)，先探討力與運(yùn)動(dòng)之間有無(wú)關(guān)系，

有什么樣的關(guān)系，進(jìn)而過(guò)渡到牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，尋找力與加速度的具體關(guān)系。從而得

出牛頓第二定律是牛頓第一定律的具體化這一結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)對(duì)物理規(guī)律探

究的過(guò)程，以及對(duì)探究結(jié)論的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2.課時(shí)安排如下:

課題課時(shí)主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)探究：加速度、質(zhì)量、力三者間關(guān)系（1課時(shí)）

牛頓運(yùn)動(dòng)定律2

牛頓第二定律（1課時(shí)）

四、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)力、質(zhì)量、速度、慣性等概念，對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的概念已有一

定的認(rèn)識(shí)。本教案設(shè)計(jì)緊扣教材，采用理論-實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情

境思考，使得學(xué)生能夠順其自然地弄懂力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

通過(guò)呈現(xiàn)一些學(xué)生熟悉的生活情境或自然現(xiàn)象，以實(shí)驗(yàn)的方法為主要手段，著力讓學(xué)

生體驗(yàn)探究規(guī)律的過(guò)程和方法，讓學(xué)生嘗試從物理的角度觀察它們，提出一些可研究的問(wèn)

題并加以解決，使得學(xué)生能夠初步的學(xué)會(huì)用物理的視角來(lái)解釋生活現(xiàn)象和問(wèn)題。

對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我嘗試采用“設(shè)疑、探議、講授、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”的教學(xué)模

式。“設(shè)疑”是通過(guò)生活現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)出質(zhì)疑，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！疤阶h”是這一教學(xué)模式的核心，其本質(zhì)是對(duì)話式探究。教

學(xué)有沒(méi)有對(duì)話是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。這里的對(duì)話包括：學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，

學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與自己對(duì)話，經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法

與能力。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，探討力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，首先讓學(xué)生觀察身邊的物

理現(xiàn)象，提出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，老師通過(guò)對(duì)話設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，

進(jìn)而進(jìn)入學(xué)生對(duì)話議論狀態(tài)，再提出觀點(diǎn)，再次對(duì)話議論觀點(diǎn)，如此循環(huán)……直至到達(dá)正

確結(jié)論。其中“講授”是教師剖析和講解學(xué)生自己不能領(lǐng)悟的難點(diǎn)問(wèn)題，目的還在于引起

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話?！霸u(píng)價(jià)”是學(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話之后的應(yīng)用，鞏固新知，

然后會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議”。這一過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引

導(dǎo)和修正，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和修正的前提下再討論、小結(jié)，然后教師再修正、概括，其

本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

在這一模式的基礎(chǔ)上我創(chuàng)造性地整合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和資源，引用學(xué)校

資源庫(kù)中的各種教學(xué)資源，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)版精品課程庫(kù)調(diào)取相關(guān)專業(yè)課程核心要素，以新

穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成立互助學(xué)習(xí)小組，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)課程教學(xué)

效果，以學(xué)習(xí)活動(dòng)單、學(xué)案報(bào)告等手段，總結(jié)拓展課堂知識(shí)，將課堂教學(xué)遷移到學(xué)生的生

活和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與、積極思考、合作交流、展示自我、分享

成果和創(chuàng)新應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展，進(jìn)而打造高效課堂。

課題牛頓第二定律課時(shí)安排2課時(shí)

地位

“牛頓第二定律”是中職物理基礎(chǔ)模塊中的內(nèi)容，要求學(xué)生

理解掌握，牛頓第二定律的應(yīng)用與前面所學(xué)的力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等知

識(shí)相關(guān)聯(lián)，是對(duì)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和融合，是對(duì)學(xué)生綜合

能力和知識(shí)系統(tǒng)的提升。

學(xué)情

【內(nèi)容分析】本項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)控制變量法探究加速度、力、質(zhì)量三個(gè)變量

之間的關(guān)系，控制變量法也是研究其他變量關(guān)系的一種手段，是

一種非常重要的研究方法。

策略

本項(xiàng)目教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主

導(dǎo)，以控制變量法為手段，研究加速度與力、加速度與質(zhì)量之間

的關(guān)系，從而映射出牛頓第二定律的規(guī)律。將“情境設(shè)置”引入

教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，融入''情、境、理”的思考與鉆

研，以期達(dá)到學(xué)而有趣、知識(shí)固化的目的。

知識(shí)與技能

L通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)探索加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，預(yù)

期培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取知識(shí)的能力。

2.知道理解牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式，知道1N的定義，

理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。

3.能運(yùn)用牛頓第二定律求加速度，并能理解牛頓第二定律的

性質(zhì)。

過(guò)程與方法

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

L運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，以小組合作以及及時(shí)的評(píng)價(jià)的手段，有效地組織學(xué)生的

活動(dòng)

2.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受

外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。

3.在實(shí)驗(yàn)探討過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法：控制變量法、實(shí)

驗(yàn)歸納法等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

L激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

2.讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)

物理的情感。

3.領(lǐng)略“控制變量法”“實(shí)驗(yàn)歸納法”的科學(xué)方法，理論聯(lián)

系實(shí)際解釋生活中的物理現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析加速度與力、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系。

2.應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本思路和方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

解解決策

通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知，建立概念，通過(guò)師生討論、

交流，從解決實(shí)際問(wèn)題入手，把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握用牛頓第

二定律解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的一般方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析加速度與力、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系。

2.在解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)識(shí)加速度的紐帶作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

解決策略

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直觀性案例分析，舉一反

三，讓學(xué)生在“做中學(xué)"，在''學(xué)中做"，通過(guò)分組、合作、探究

學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本項(xiàng)目以教師演示實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、

【教學(xué)方法】

尋找規(guī)律。讓學(xué)生相互探討和交流，讓學(xué)生作為課堂的主宰，預(yù)

期讓學(xué)生感悟牛頓第二定律在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

本項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題引導(dǎo)情境、演示實(shí)驗(yàn)情境、階段練習(xí)

思考情境等，情境的創(chuàng)設(shè)能增加師生之間的互動(dòng)，以期讓學(xué)生達(dá)

到學(xué)而有趣、知識(shí)固化的目的，完整地完成教學(xué)項(xiàng)目。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)探索加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)

【教學(xué)手段】

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取知識(shí)的能力。

《牛頓第二定律》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)一、溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境

1.回憶上節(jié)課所講第一定律的內(nèi)容：

物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持；力是產(chǎn)生加承上一課回憶前面及時(shí)復(fù)習(xí)

速度的原因。知識(shí)點(diǎn)進(jìn)所講知識(shí)舊知識(shí)，

問(wèn)題1行問(wèn)題驅(qū)聯(lián)系新舊并引出新

“力是產(chǎn)生加速度的原因”是否意味動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題。

著力和加速度之間存在著某種聯(lián)系？

觀看視頻想想

（1）在110米欄的起跑線外，中國(guó)小

情境伙子劉翔奮力一蹬，飛一般的沖出起跑線。

創(chuàng)設(shè)（2）天宮1號(hào)成功發(fā)射升空，迅速離引導(dǎo)學(xué)生

開(kāi)地面。猜測(cè)加速觀看視頻

回答預(yù)測(cè)物體受到的力越大，加速度越度可能跟體會(huì)加速

大。那些因素的快慢。用直觀的

思考有關(guān)。視頻吸引

學(xué)生的眼

在決賽時(shí)，劉翔將自己身上一切戴的

球，激發(fā)

東西像手表、項(xiàng)鏈等都摘了下來(lái)，穿最輕

學(xué)生學(xué)習(xí)

的跑鞋。這樣做的科學(xué)道理在哪里？

興趣。

回答預(yù)測(cè)身體越輕，加速越快。

知識(shí)提醒

由公式：2='絢知

加速（減速）快a大知識(shí)回

加速（減速）慢a小顧。

討論物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？

請(qǐng)同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的

看法，并舉例說(shuō)明。

回答預(yù)3

提出展示圖

（1）加速度的大小與物體受到的外力

問(wèn)題片，對(duì)學(xué)

的大小有關(guān)系（舉例：用力踩自行車，自行

生進(jìn)行啟培養(yǎng)學(xué)生

車加速就會(huì)越快；汽車啟動(dòng)，發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力

發(fā)，引導(dǎo)觀察對(duì)比

越大，汽車提速越快）。

他們不斷分組討論的思維習(xí)

（2）加速度的大小與物體的質(zhì)量的大修正自己思考討慣。

小有關(guān)系（舉例：人推桌子和推椅子，的觀點(diǎn)，論，交流

椅子會(huì)加速快些）。從而形成作答。

（3）加速度的大小與物體的速度的大對(duì)科學(xué)的

小有關(guān)系（說(shuō)明：速度大的物體停止，所用認(rèn)識(shí)。

的時(shí)間越長(zhǎng)，所以加速度小，而速度小的

物體停止運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間越短，加速度越

大）o

提供一些圖片：

尋

引導(dǎo)猜次1

物體的加速度a只與它所受合外力F

和物體本身的質(zhì)量m有關(guān)。

活動(dòng)二、師生合作探討：研究a、F、m三

者之間關(guān)系的方法

類比方法

學(xué)生回憶

提出問(wèn)

初中知識(shí)：密度、體積、質(zhì)量三者關(guān)

題，引培養(yǎng)學(xué)生

系所用的實(shí)驗(yàn)方法。

導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)知識(shí)遷移

1.實(shí)驗(yàn)的總思路一一控制變量法

思考。鏈接。的能力。

保持m不變，揀保持F不變，探

究a、F的關(guān)系究a、m的關(guān)系

-----

探討

Ca、F、m的關(guān)系）

方法

2.觀看PPt介紹實(shí)驗(yàn)裝置和所研鄉(xiāng)工的運(yùn)

投影片出

動(dòng)過(guò)程：

示本節(jié)課

1

1[m檢小，Wr所用的實(shí)小組合作

1Lrr

91A驗(yàn)裝置討論、議

KB

如及miA教師進(jìn)行議、講講。

講解。

圖中是兩輛相同的小車放在光滑的水TZ板

上，小車的前端各系上細(xì)繩,繩的另一端跨i：t定

滑輪各掛一個(gè)小盤,盤里或1有數(shù)量不等的房:碼

直觀導(dǎo)

（祛碼的質(zhì)量要遠(yuǎn)”、于小車的質(zhì)量），使兩務(wù)弓小

入教學(xué)

車在拉力下做勻加速運(yùn)動(dòng)。

難點(diǎn)。

思考本實(shí)驗(yàn)中立響求4、車的加速度？?

培養(yǎng)學(xué)生

小車由靜止子:始做61加速運(yùn)動(dòng)的6;移

觀察討

與時(shí)間的關(guān)系式：

論、發(fā)現(xiàn)

1

x=-att2

2新知的思

維能力。

相等時(shí)間內(nèi)，兩車力1速度a]、a?與

位移Xi、X2之間的關(guān)系:

引導(dǎo)學(xué)生思考與合

aBJq

思考實(shí)驗(yàn)作、討論。

a2~jr7-

的處理方

1對(duì)比兩車加對(duì)比兩車法。

■

1速度大小1位移大小

過(guò)程1

保持兩車質(zhì)量相等，在連接小車的繩

前端分別掛一個(gè)鉤碼和兩個(gè)鉤碼，使

F,=2F2,將兩小車?yán)镣黄瘘c(diǎn)處，記下位

學(xué)生幫忙

置。放手后經(jīng)一段時(shí)間使二小車同時(shí)停止，

演示實(shí)做演示實(shí)

滿足時(shí)間t相同（確保兩車運(yùn)動(dòng)時(shí)間相

驗(yàn)。驗(yàn)。

等）。

______

*6

A11

A自生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表。

師生觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)

外位移加速度

探究實(shí)驗(yàn)1位移過(guò)程。程中感受

力之比之比

和掌握控

小車1制變量

小車2法，突出

本節(jié)重

學(xué)生討論歸納點(diǎn)。

結(jié)論1

在質(zhì)量一定的情況下，加速度與作用

力F成正比，即a℃F

思匍

可以選用更直觀的方式來(lái)變現(xiàn)這種證

引導(dǎo)學(xué)生

比關(guān)系嗎？

將它與數(shù)

結(jié)合數(shù)學(xué)中正比例函數(shù)圖像可得a-F圖像：學(xué)上的正培養(yǎng)學(xué)生

比例函數(shù)分析的能

圖像進(jìn)行力將復(fù)雜

對(duì)比得出分析實(shí)驗(yàn)的曲線問(wèn)

0^F

結(jié)論。結(jié)果。題轉(zhuǎn)化為

簡(jiǎn)單的直

過(guò)程2

線問(wèn)題。

保持力繩的另一端均掛一個(gè)鉤碼，在

一小車上加上一祛碼，將兩小車?yán)镣?/p>

起點(diǎn)處，記下位置。放手后經(jīng)一段時(shí)間使二

小車同時(shí)停止，滿足時(shí)間t相同。

*云

盤A

學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表。

外位移加速度

實(shí)驗(yàn)2位移用設(shè)問(wèn)的小組討公式法和

力之比之比

方式將問(wèn)論結(jié)論圖象法是

小車1

題細(xì)化。匯總。處理實(shí)驗(yàn)

小車2數(shù)據(jù)的兩

種常用方

結(jié)論2

板書(shū)課法，此為

在外力一定的情況下，加速度與質(zhì)量m

題。本節(jié)重

成反比，即a0cl/m。

點(diǎn)。

思考為什么不畫(huà)a-m圖像，而選擇做

a-1/m圖像？？讓學(xué)生體課代表記

會(huì)“控制錄課堂評(píng)

變量?jī)r(jià)成績(jī)

法”“實(shí)（小組）。

01/驗(yàn)歸納

法”的科

實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總

學(xué)方法。

m~定：aoc//|

F-^-.aodPax%F=kma

m1

課堂1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

小結(jié)2.實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

《牛頓第二定律》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）

環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)三、概括總結(jié)闡述規(guī)律

牛頓第二定律內(nèi)容：物體加速度的大跟

作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加

速度的方向跟作用力的方向相同。設(shè)置小組

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用問(wèn)題。討論。

1.物體慣性的決定因素？對(duì)已經(jīng)熟

悉的概念

2.利用已講知識(shí)解釋慣性大小與質(zhì)量提出問(wèn)題

規(guī)律的關(guān)系？？激發(fā)學(xué)生

總結(jié)的學(xué)習(xí)興

葛力的單位“牛頓”的由來(lái)?？說(shuō)說(shuō)、議趣。

議。

點(diǎn)撥

牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=kma

提高。

公式說(shuō)明

（1）常數(shù)k與式中物理量單位的選取

有關(guān)，若各量的單位均用國(guó)際單位制中單加深對(duì)牛

位，則k=lo頓第二定

（2）牛頓（N）力的規(guī)定：使質(zhì)量為1kg律的理

的物體產(chǎn)生Im/s?的加速度的力，叫做1N。解。

（3）牛頓第二定律：F=ma（各量用國(guó)

際制單位）。

3.牛頓第二定律的適用范圍：經(jīng)典力學(xué)

板書(shū)押

中低速運(yùn)動(dòng)物體（對(duì)于微觀高速運(yùn)動(dòng)物體不

律。

適用）。

活動(dòng)四、通過(guò)例題鞏固牛頓第二定律

完成活動(dòng)單小題

檢查學(xué)生

1.在牛頓第二定律的表達(dá)式后為7a中，

下列說(shuō)法中正確的是（）評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情

A.在任何情況下，A都等于1的解題過(guò)況。

B.k的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的大程，及時(shí)

小決定

修正，并解題，并

C.4的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的單

位決定，在國(guó)際單位制中，A等于1提出要作回答。

D.根據(jù)牛頓第二定律的表達(dá)式“1N”求。

可定義

學(xué)習(xí)

2.為使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生lm/s''

反饋的加速度所需要的力

下列說(shuō)法正確的是（）

A.經(jīng)典力學(xué)能夠說(shuō)明微觀粒子的規(guī)律

性

B.經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體的低速

運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，且僅限于慣性參考系

C.相對(duì)論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，表示經(jīng)區(qū)分加速

典力學(xué)已失去意義

的兩個(gè)公

D.對(duì)于宏觀物體的高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，經(jīng)

典力學(xué)仍能適用式的含

義。

3.下列說(shuō)法中正確的是（）

A.由尸物a可知，物體所受的合外力

與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成

反比

B.由〃?=￡可知，物體的質(zhì)量它所受巡視教室

a

觀察學(xué)神

的合外力成正比，與它的加速度成反比

做題的額做題

c.由可知，物體的加速度與其

m情況。

所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比

糾正學(xué)生

D.由。=竺可知，加速度由速度的變

Ar的理解誤

化量和時(shí)間決定區(qū)。

小結(jié)。=包-----加速度的定義式

a=￡-------加速度的決定式

m

加速的的大小與速度的變化量和時(shí)間及時(shí)鞏固

無(wú)關(guān)物體的加速度由其所受的合外力和質(zhì)

即時(shí)及時(shí)點(diǎn)熟悉公式

量?jī)梢蛩貨Q定。

訓(xùn)練評(píng)，糾錯(cuò)黑板板演的應(yīng)用。

即時(shí)鞏固

和總結(jié)。課本練

完成課本P39頁(yè)第2、3兩題。

（10習(xí)。

分鐘）

學(xué)生板演

總結(jié)思考討論歸納培養(yǎng)學(xué)生

規(guī)律在運(yùn)動(dòng)牛頓第二定律的公式求加速度解題注意良好的解

（約5時(shí)解題步驟和解題注意點(diǎn)。點(diǎn)。題習(xí)慣。

分鐘）（1）選擇研究對(duì)象。

（2）對(duì)物體進(jìn)行受理分析。

（3）建立坐標(biāo)系，將力進(jìn)行合成與分

解。

（4）運(yùn)用牛頓第二定律公式進(jìn)行計(jì)

算。

課堂小1.牛頓第二定律的內(nèi)容。

結(jié)

（約22.如何用牛頓第二定律就加速度。

分鐘）

《牛頓第二定律》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）

環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)例題和實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生的疑問(wèn)理解牛第演示觀察實(shí)驗(yàn)

重點(diǎn)二定律過(guò)程?，F(xiàn)象。及時(shí)反饋

分析本節(jié)課所

演不

講知識(shí)，

粉筆從手中自由下落，判斷粉筆的合力

（約加深對(duì)牛

和加速度的方向。

10分頓第二定

鐘）律的理

回答預(yù)測(cè)合力和加速度的方向豎直向

解題且進(jìn)解。

下。行過(guò)歸

納。

歸納性質(zhì)矢量性一一加速度的方向與

即時(shí)作用力的方向相同。

訓(xùn)練例題及時(shí)點(diǎn)評(píng)

糾錯(cuò)。

完成活動(dòng)單上活動(dòng)四例題1。

（約

15分

歸納性質(zhì)2

鐘）

同體性---F合、m和a都是相對(duì)于一

物體而言的。

回答解題

問(wèn)題情境思路。

從牛頓第二定律可知，無(wú)論怎情境引

么小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是入。

當(dāng)他竭盡全力推一個(gè)箱子時(shí)卻推不動(dòng)它，

這跟牛頓第二定律是否矛盾？你能解決

?>?1H?t—?d..—1—

培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)生活現(xiàn)

---

——象思考的

習(xí)慣。

完成活動(dòng)單上活動(dòng)四例2并進(jìn)行歸

納。

討論歸納性質(zhì)3

獨(dú)立性---作用在物體上的每個(gè)力都

練練，想

將獨(dú)立地產(chǎn)生各自的加速度，物體實(shí)際所

通過(guò)解題想。

表變現(xiàn)出來(lái)的加速度是合外力的加速度，

的方法將

即是這些加速度的矢量和。

知識(shí)的難

規(guī)律問(wèn)題點(diǎn)具體

解析質(zhì)量為1kg的物體，受到兩個(gè)同方向的化。培養(yǎng)學(xué)生

（約力作用，這兩個(gè)力都是5N,則物體產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)

15分加速度是多少？若兩個(gè)力方向相反，則物題、解決

鐘）體產(chǎn)生的加速度是多少？這時(shí)物體做怎樣問(wèn)題的思

的運(yùn)動(dòng)？維習(xí)慣。

完成活動(dòng)四例題3并嘗試歸納。

說(shuō)說(shuō)

議議。

討論歸納性質(zhì)4

難點(diǎn)

分析瞬時(shí)性—牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)

（約5關(guān)系式，它描述了合外力作用的瞬時(shí)效運(yùn)用范疇

分鐘）果.如果合外力時(shí)刻變化，則牛頓第二定提醒。

律反映的是某一時(shí)刻加速度與力之間的瞬

時(shí)關(guān)系。

理解

①只有物體受到外力作用，才有加速

度。

②F恒定不變，a也恒定不變，.F隨時(shí)

間改變，a也改變。

③F停止作用，a也消失，物體保持靜

止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

牛頓第二定律的理解：

課堂(1)矢量性

小結(jié)

(2)同一性

(約5

(3)獨(dú)立性

分鐘)

(4)瞬時(shí)性

《牛頓第二定律》板書(shū)設(shè)計(jì)

一、實(shí)驗(yàn)：探究加速度、力、質(zhì)量關(guān)系

實(shí)驗(yàn)器材：質(zhì)量相等的小車（兩個(gè)）、鉤碼若干、帶有定滑輪的長(zhǎng)木板（兩個(gè)）、夾子、

細(xì)長(zhǎng)線若干、墊塊。

二、實(shí)驗(yàn)的總思路-------控制變量法

1.保持兩車質(zhì)量相等，對(duì)比兩車加速度和力的關(guān)系

結(jié)論1：在質(zhì)量一定的情況下，加速度與作用力F成正比，MPa-Fo

2.保持小車外力F相等，對(duì)比兩車加速度和質(zhì)量的關(guān)系

結(jié)論2：在外力一定的情況下，加速度與質(zhì)量m成反比，即azl/m。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總

(第2課時(shí))

1.牛頓第二定律的表述：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比,

加速度的方向跟作用力的方向相同。

2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=kma

3.牛頓第二定律的理解：

(1)同一性：

(2)矢量性：

(3)獨(dú)立性：

(4)瞬時(shí)性：

《牛頓第二定律》活動(dòng)單

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.實(shí)驗(yàn)探索加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取知識(shí)。

2.理解牛頓第二定律的內(nèi)容及特點(diǎn)，把握a=F/m的含義。

3.應(yīng)用牛頓第二定律解決力和運(yùn)動(dòng)的兩類典型問(wèn)題。

【課堂活動(dòng)】

活動(dòng)一］回憶牛頓第一定律的內(nèi)容，猜想加速度、力、和質(zhì)量的關(guān)系

1.牛頓第一定律：0

2.觀看視頻結(jié)合生活實(shí)例猜想：加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系？

］活動(dòng)二］實(shí)驗(yàn)探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律

1.回憶初中研究密度、質(zhì)量、體積關(guān)系，類比思考加速度、力、質(zhì)量關(guān)系的研究。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總思路：o

3.觀看PPT,了解實(shí)驗(yàn)的裝置

戶

?4.24miA

★知識(shí)準(zhǔn)備：如何求物體的加速度？實(shí)驗(yàn)中如何通過(guò)簡(jiǎn)單的方法對(duì)比兩車加速度的大

小關(guān)系？

4.觀看演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

(1)保持兩車質(zhì)量相等，探究：對(duì)比兩車加速度和力的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)1外力W位移之比加速度之比

小車1

小車2

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：o

討論：表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更直觀的方法？

結(jié)合數(shù)學(xué)正比例函數(shù)圖像描繪a-F圖像:

(2)保持兩車外力F相等，探究：對(duì)比兩車加速度和質(zhì)量的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：________________________________________________________

思考：加速度和質(zhì)量的關(guān)系圖像是選擇畫(huà)a-m圖像，還是aT/m圖像？？

0——

思考：如何解釋慣性與質(zhì)量的關(guān)系？

討論并歸納小結(jié)：

【反思總結(jié)】

1.我學(xué)到了哪些知識(shí)？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況怎樣?

2.我最深刻的體驗(yàn)是什么？

(第2課時(shí))

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)規(guī)律：

1.牛頓第二定律的內(nèi)容：<

2.牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：.

3.“1N"的含義：1

4.牛頓第二定律的適用范圍：_________________________

］活動(dòng)三］完成下面的小題，回顧牛頓第二定律內(nèi)容、公式及其適用范圍

1.下列說(shuō)法中正確的是（）

A.由6或a可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比

B.由加=￡可知，物體的質(zhì)量它所受的合外力成正比，與它的加速度成反比

a

c.由可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比

m

D.由。=竺可知，加速度由速度的變化量和時(shí)間決定

△t

2.在牛頓第二定律的表達(dá)式尸4加a中，下列說(shuō)法中正確的是（）

A.在任何情況下，A都等于1

B.A的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的大小決定

C.4的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的單位決定，在國(guó)際單位制中，A等于1

D.根據(jù)牛頓第二定律的表達(dá)式“1N”可定義為使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生lm/s?的加速

度所需