《牛頓第二定律》教案

南通市職業(yè)學(xué)校信息化大賽

參評教案

參評組別中職_________

參評課程物理（選修）

單元名稱牛頓第二定律

單元整體設(shè)計(jì)說明

一、教材分析

1.教材版本

使用教材為中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《物理（通用類）修訂版》，高等

教育出版社出版，2014年5月第4次印刷，全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定，總主

編為胡炳元、詹必文，主編為張明明。本教材也是省聯(lián)院指定的教材。

2.地位和作用

《牛頓運(yùn)動定律》是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也

是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，是職業(yè)學(xué)校物理選修，乃至整個(gè)物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。

《牛頓運(yùn)動定律》是《物理（通用類）修訂版》第一章第5單元的內(nèi)容。承接前面2、

3、4單元對簡單機(jī)械運(yùn)動和物體的受力的學(xué)習(xí)，本單元主要討論了力的作用效果--力是

改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。通過對牛頓第一定律和牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，能夠掌握并運(yùn)用

規(guī)律進(jìn)行解題。從結(jié)構(gòu)安排來看，《牛頓運(yùn)動定律》是勻變速直線運(yùn)動和力的學(xué)習(xí)的延續(xù),

同時(shí)學(xué)好《牛頓運(yùn)動定律》能夠?yàn)楹竺妗稒C(jī)械能》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為研究功能關(guān)系的規(guī)律

奠定基礎(chǔ)，所以在內(nèi)容的安排上起到承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

1.知識儲備

在初中物理學(xué)習(xí)階段，中職生雖已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過力、質(zhì)量、速度、慣性等基本概念，

且能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行簡單的受力分析，并對力的作用效果有一定的理解，對中職物理學(xué)習(xí)已

經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性知識儲備，但他們對中職物理知識的建立仍處于不完整的階段，在理

解上有一定的偏差。本章的任務(wù)就是在初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善對力的基本概念和力的

作用效果的認(rèn)知，通過感受現(xiàn)實(shí)情境中存在的力與運(yùn)動關(guān)系，幫助學(xué)生理解建立動力學(xué)完

整的知識體系，最終能夠應(yīng)用物理知識和方法解決現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題。

2.認(rèn)知能力

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級學(xué)生，他們思維比較活躍，處于感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化

期，已經(jīng)初步具備了一定的探究能力，能在老師的引導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)，上進(jìn)心較強(qiáng)。不

足之處在于習(xí)慣從直觀形象的生活經(jīng)驗(yàn)中找規(guī)律，缺乏自信，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)（受多方面因

素影響），雖有一定的解題能力，但應(yīng)用意識還有待加強(qiáng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂氛圍調(diào)節(jié)

至關(guān)重要。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

在中職物理學(xué)習(xí)的起始階段，因受基礎(chǔ)教育升學(xué)壓力的影響，中職生大都以解題能力

的高低來評價(jià)自己學(xué)習(xí)的成敗。習(xí)慣于聽老師陳述，卻不擅長于討論交流；習(xí)慣于背定義,

不擅于分析歸納。因此他們學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，且厭煩枯燥的文字說教。在經(jīng)過一學(xué)期的教

學(xué)后，本人以新穎的教風(fēng)和教學(xué)親和力，影響和改變著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在教學(xué)中

貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，采用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人未

來發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度。

三、教材處理

1.內(nèi)容整合

根據(jù)中職班學(xué)生的實(shí)際情況和本章內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，大量引用了生活

中的物理元素，主要借助于實(shí)驗(yàn)的方法和信息化教學(xué)平臺進(jìn)行有效的師生合作探究。我所

選擇的備課內(nèi)容為第一章第5單元《牛頓運(yùn)動定律》，主要討論牛頓第一定律和牛頓第二

定律。我的備課的思路：首先從牛頓第一運(yùn)動定律出發(fā)，先探討力與運(yùn)動之間有無關(guān)系，

有什么樣的關(guān)系，進(jìn)而過渡到牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，尋找力與加速度的具體關(guān)系。從而得

出牛頓第二定律是牛頓第一定律的具體化這一結(jié)論。在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)對物理規(guī)律探

究的過程，以及對探究結(jié)論的理解和簡單應(yīng)用。

2.課時(shí)安排如下:

課題課時(shí)主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)探究：加速度、質(zhì)量、力三者間關(guān)系（1課時(shí)）

牛頓運(yùn)動定律2

牛頓第二定律（1課時(shí)）

四、設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過力、質(zhì)量、速度、慣性等概念，對運(yùn)動和力的概念已有一

定的認(rèn)識。本教案設(shè)計(jì)緊扣教材，采用理論-實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情

境思考，使得學(xué)生能夠順其自然地弄懂力與運(yùn)動之間的關(guān)系。

通過呈現(xiàn)一些學(xué)生熟悉的生活情境或自然現(xiàn)象，以實(shí)驗(yàn)的方法為主要手段，著力讓學(xué)

生體驗(yàn)探究規(guī)律的過程和方法，讓學(xué)生嘗試從物理的角度觀察它們，提出一些可研究的問

題并加以解決，使得學(xué)生能夠初步的學(xué)會用物理的視角來解釋生活現(xiàn)象和問題。

對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我嘗試采用“設(shè)疑、探議、講授、評價(jià)、應(yīng)用”的教學(xué)模

式?！霸O(shè)疑”是通過生活現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)出質(zhì)疑，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會?！疤阶h”是這一教學(xué)模式的核心，其本質(zhì)是對話式探究。教

學(xué)有沒有對話是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線。這里的對話包括：學(xué)生與學(xué)生對話，

學(xué)生與教師對話，學(xué)生與自己對話，經(jīng)驗(yàn)與文本的對話，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法

與能力。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，探討力與運(yùn)動的關(guān)系，首先讓學(xué)生觀察身邊的物

理現(xiàn)象，提出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，老師通過對話設(shè)問的方式讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問，

進(jìn)而進(jìn)入學(xué)生對話議論狀態(tài)，再提出觀點(diǎn)，再次對話議論觀點(diǎn)，如此循環(huán)……直至到達(dá)正

確結(jié)論。其中“講授”是教師剖析和講解學(xué)生自己不能領(lǐng)悟的難點(diǎn)問題，目的還在于引起

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對話。“評價(jià)”是學(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對話之后的應(yīng)用，鞏固新知，

然后會產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對話，繼續(xù)“議”。這一過程中，教師的主要任務(wù)是引

導(dǎo)和修正，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和修正的前提下再討論、小結(jié)，然后教師再修正、概括，其

本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)完整的知識體系。

在這一模式的基礎(chǔ)上我創(chuàng)造性地整合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和資源，引用學(xué)校

資源庫中的各種教學(xué)資源，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)版精品課程庫調(diào)取相關(guān)專業(yè)課程核心要素，以新

穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成立互助學(xué)習(xí)小組，通過多元化的評價(jià)方式檢測課程教學(xué)

效果，以學(xué)習(xí)活動單、學(xué)案報(bào)告等手段，總結(jié)拓展課堂知識，將課堂教學(xué)遷移到學(xué)生的生

活和專業(yè)發(fā)展過程中，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷主動參與、積極思考、合作交流、展示自我、分享

成果和創(chuàng)新應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展，進(jìn)而打造高效課堂。

課題牛頓第二定律課時(shí)安排2課時(shí)

地位

“牛頓第二定律”是中職物理基礎(chǔ)模塊中的內(nèi)容，要求學(xué)生

理解掌握，牛頓第二定律的應(yīng)用與前面所學(xué)的力學(xué)和運(yùn)動學(xué)等知

識相關(guān)聯(lián)，是對力學(xué)和運(yùn)動學(xué)知識的擴(kuò)展和融合，是對學(xué)生綜合

能力和知識系統(tǒng)的提升。

學(xué)情

【內(nèi)容分析】本項(xiàng)目教學(xué)通過控制變量法探究加速度、力、質(zhì)量三個(gè)變量

之間的關(guān)系，控制變量法也是研究其他變量關(guān)系的一種手段，是

一種非常重要的研究方法。

策略

本項(xiàng)目教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主

導(dǎo)，以控制變量法為手段，研究加速度與力、加速度與質(zhì)量之間

的關(guān)系，從而映射出牛頓第二定律的規(guī)律。將“情境設(shè)置”引入

教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的互動，融入''情、境、理”的思考與鉆

研，以期達(dá)到學(xué)而有趣、知識固化的目的。

知識與技能

L通過演示實(shí)驗(yàn)探索加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，預(yù)

期培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取知識的能力。

2.知道理解牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式，知道1N的定義，

理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。

3.能運(yùn)用牛頓第二定律求加速度，并能理解牛頓第二定律的

性質(zhì)。

過程與方法

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

L運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和互動平臺，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，以小組合作以及及時(shí)的評價(jià)的手段，有效地組織學(xué)生的

活動

2.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受

外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。

3.在實(shí)驗(yàn)探討過程中，滲透科學(xué)研究方法：控制變量法、實(shí)

驗(yàn)歸納法等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

L激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

2.讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)

物理的情感。

3.領(lǐng)略“控制變量法”“實(shí)驗(yàn)歸納法”的科學(xué)方法，理論聯(lián)

系實(shí)際解釋生活中的物理現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過實(shí)驗(yàn)分析加速度與力、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系。

2.應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決動力學(xué)問題的基本思路和方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

解解決策

通過情境教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知，建立概念，通過師生討論、

交流，從解決實(shí)際問題入手，把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握用牛頓第

二定律解決運(yùn)動學(xué)的一般方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1.通過實(shí)驗(yàn)分析加速度與力、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系。

2.在解決動力學(xué)問題時(shí)，認(rèn)識加速度的紐帶作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

解決策略

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過直觀性案例分析，舉一反

三，讓學(xué)生在“做中學(xué)"，在''學(xué)中做"，通過分組、合作、探究

學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本項(xiàng)目以教師演示實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、

【教學(xué)方法】

尋找規(guī)律。讓學(xué)生相互探討和交流，讓學(xué)生作為課堂的主宰，預(yù)

期讓學(xué)生感悟牛頓第二定律在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

本項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)設(shè)了問題引導(dǎo)情境、演示實(shí)驗(yàn)情境、階段練習(xí)

思考情境等，情境的創(chuàng)設(shè)能增加師生之間的互動，以期讓學(xué)生達(dá)

到學(xué)而有趣、知識固化的目的，完整地完成教學(xué)項(xiàng)目。

通過演示實(shí)驗(yàn)探索加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)

【教學(xué)手段】

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取知識的能力。

《牛頓第二定律》教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

活動一、溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境

1.回憶上節(jié)課所講第一定律的內(nèi)容：

物體的運(yùn)動不需要力來維持；力是產(chǎn)生加承上一課回憶前面及時(shí)復(fù)習(xí)

速度的原因。知識點(diǎn)進(jìn)所講知識舊知識，

問題1行問題驅(qū)聯(lián)系新舊并引出新

“力是產(chǎn)生加速度的原因”是否意味動。知識點(diǎn)。問題。

著力和加速度之間存在著某種聯(lián)系？

觀看視頻想想

（1）在110米欄的起跑線外，中國小

情境伙子劉翔奮力一蹬，飛一般的沖出起跑線。

創(chuàng)設(shè)（2）天宮1號成功發(fā)射升空，迅速離引導(dǎo)學(xué)生

開地面。猜測加速觀看視頻

回答預(yù)測物體受到的力越大，加速度越度可能跟體會加速

大。那些因素的快慢。用直觀的

思考有關(guān)。視頻吸引

學(xué)生的眼

在決賽時(shí)，劉翔將自己身上一切戴的

球，激發(fā)

東西像手表、項(xiàng)鏈等都摘了下來，穿最輕

學(xué)生學(xué)習(xí)

的跑鞋。這樣做的科學(xué)道理在哪里？

興趣。

回答預(yù)測身體越輕，加速越快。

知識提醒

由公式：2='絢知

加速（減速）快a大知識回

加速（減速）慢a小顧。

討論物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？

請同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的

看法，并舉例說明。

回答預(yù)3

提出展示圖

（1）加速度的大小與物體受到的外力

問題片，對學(xué)

的大小有關(guān)系（舉例：用力踩自行車，自行

生進(jìn)行啟培養(yǎng)學(xué)生

車加速就會越快；汽車啟動，發(fā)動機(jī)動力

發(fā)，引導(dǎo)觀察對比

越大，汽車提速越快）。

他們不斷分組討論的思維習(xí)

（2）加速度的大小與物體的質(zhì)量的大修正自己思考討慣。

小有關(guān)系（舉例：人推桌子和推椅子，的觀點(diǎn)，論，交流

椅子會加速快些）。從而形成作答。

（3）加速度的大小與物體的速度的大對科學(xué)的

小有關(guān)系（說明：速度大的物體停止，所用認(rèn)識。

的時(shí)間越長，所以加速度小，而速度小的

物體停止運(yùn)動所用的時(shí)間越短，加速度越

大）o

提供一些圖片：

尋

引導(dǎo)猜次1

物體的加速度a只與它所受合外力F

和物體本身的質(zhì)量m有關(guān)。

活動二、師生合作探討：研究a、F、m三

者之間關(guān)系的方法

類比方法

學(xué)生回憶

提出問

初中知識：密度、體積、質(zhì)量三者關(guān)

題，引培養(yǎng)學(xué)生

系所用的實(shí)驗(yàn)方法。

導(dǎo)學(xué)生新舊知識知識遷移

1.實(shí)驗(yàn)的總思路一一控制變量法

思考。鏈接。的能力。

保持m不變，揀保持F不變，探

究a、F的關(guān)系究a、m的關(guān)系

-----

探討

Ca、F、m的關(guān)系）

方法

2.觀看PPt介紹實(shí)驗(yàn)裝置和所研鄉(xiāng)工的運(yùn)

投影片出

動過程：

示本節(jié)課

1

1[m檢小，Wr所用的實(shí)小組合作

1Lrr

91A驗(yàn)裝置討論、議

KB

如及miA教師進(jìn)行議、講講。

講解。

圖中是兩輛相同的小車放在光滑的水TZ板

上，小車的前端各系上細(xì)繩,繩的另一端跨i：t定

滑輪各掛一個(gè)小盤,盤里或1有數(shù)量不等的房:碼

直觀導(dǎo)

（祛碼的質(zhì)量要遠(yuǎn)”、于小車的質(zhì)量），使兩務(wù)弓小

入教學(xué)

車在拉力下做勻加速運(yùn)動。

難點(diǎn)。

思考本實(shí)驗(yàn)中立響求4、車的加速度？?

培養(yǎng)學(xué)生

小車由靜止子:始做61加速運(yùn)動的6;移

觀察討

與時(shí)間的關(guān)系式：

論、發(fā)現(xiàn)

1

x=-att2

2新知的思

維能力。

相等時(shí)間內(nèi)，兩車力1速度a]、a?與

位移Xi、X2之間的關(guān)系:

引導(dǎo)學(xué)生思考與合

aBJq

思考實(shí)驗(yàn)作、討論。

a2~jr7-

的處理方

1對比兩車加對比兩車法。

■

1速度大小1位移大小

過程1

保持兩車質(zhì)量相等，在連接小車的繩

前端分別掛一個(gè)鉤碼和兩個(gè)鉤碼，使

F,=2F2,將兩小車?yán)镣黄瘘c(diǎn)處，記下位

學(xué)生幫忙

置。放手后經(jīng)一段時(shí)間使二小車同時(shí)停止，

演示實(shí)做演示實(shí)

滿足時(shí)間t相同（確保兩車運(yùn)動時(shí)間相

驗(yàn)。驗(yàn)。

等）。

______

*6

A11

A自生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表。

師生觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過

外位移加速度

探究實(shí)驗(yàn)1位移過程。程中感受

力之比之比

和掌握控

小車1制變量

小車2法，突出

本節(jié)重

學(xué)生討論歸納點(diǎn)。

結(jié)論1

在質(zhì)量一定的情況下，加速度與作用

力F成正比，即a℃F

思匍

可以選用更直觀的方式來變現(xiàn)這種證

引導(dǎo)學(xué)生

比關(guān)系嗎？

將它與數(shù)

結(jié)合數(shù)學(xué)中正比例函數(shù)圖像可得a-F圖像：學(xué)上的正培養(yǎng)學(xué)生

比例函數(shù)分析的能

圖像進(jìn)行力將復(fù)雜

對比得出分析實(shí)驗(yàn)的曲線問

0^F

結(jié)論。結(jié)果。題轉(zhuǎn)化為

簡單的直

過程2

線問題。

保持力繩的另一端均掛一個(gè)鉤碼，在

一小車上加上一祛碼，將兩小車?yán)镣?/p>

起點(diǎn)處，記下位置。放手后經(jīng)一段時(shí)間使二

小車同時(shí)停止，滿足時(shí)間t相同。

*云

盤A

學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表。

外位移加速度

實(shí)驗(yàn)2位移用設(shè)問的小組討公式法和

力之比之比

方式將問論結(jié)論圖象法是

小車1

題細(xì)化。匯總。處理實(shí)驗(yàn)

小車2數(shù)據(jù)的兩

種常用方

結(jié)論2

板書課法，此為

在外力一定的情況下，加速度與質(zhì)量m

題。本節(jié)重

成反比，即a0cl/m。

點(diǎn)。

思考為什么不畫a-m圖像，而選擇做

a-1/m圖像？？讓學(xué)生體課代表記

會“控制錄課堂評

變量價(jià)成績

法”“實(shí)（小組）。

01/驗(yàn)歸納

法”的科

實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總

學(xué)方法。

m~定：aoc//|

F-^-.aodPax%F=kma

m1

課堂1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

小結(jié)2.實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

《牛頓第二定律》教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）

環(huán)節(jié)教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

活動三、概括總結(jié)闡述規(guī)律

牛頓第二定律內(nèi)容：物體加速度的大跟

作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加

速度的方向跟作用力的方向相同。設(shè)置小組

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用問題。討論。

1.物體慣性的決定因素？對已經(jīng)熟

悉的概念

2.利用已講知識解釋慣性大小與質(zhì)量提出問題

規(guī)律的關(guān)系？？激發(fā)學(xué)生

總結(jié)的學(xué)習(xí)興

葛力的單位“牛頓”的由來?？說說、議趣。

議。

點(diǎn)撥

牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=kma

提高。

公式說明

（1）常數(shù)k與式中物理量單位的選取

有關(guān)，若各量的單位均用國際單位制中單加深對牛

位，則k=lo頓第二定

（2）牛頓（N）力的規(guī)定：使質(zhì)量為1kg律的理

的物體產(chǎn)生Im/s?的加速度的力，叫做1N。解。

（3）牛頓第二定律：F=ma（各量用國

際制單位）。

3.牛頓第二定律的適用范圍：經(jīng)典力學(xué)

板書押

中低速運(yùn)動物體（對于微觀高速運(yùn)動物體不

律。

適用）。

活動四、通過例題鞏固牛頓第二定律

完成活動單小題

檢查學(xué)生

1.在牛頓第二定律的表達(dá)式后為7a中，

下列說法中正確的是（）評價(jià)學(xué)生的掌握情

A.在任何情況下，A都等于1的解題過況。

B.k的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的大程，及時(shí)

小決定

修正，并解題，并

C.4的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的單

位決定，在國際單位制中，A等于1提出要作回答。

D.根據(jù)牛頓第二定律的表達(dá)式“1N”求。

可定義

學(xué)習(xí)

2.為使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生lm/s''

反饋的加速度所需要的力

下列說法正確的是（）

A.經(jīng)典力學(xué)能夠說明微觀粒子的規(guī)律

性

B.經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體的低速

運(yùn)動問題，且僅限于慣性參考系

C.相對論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，表示經(jīng)區(qū)分加速

典力學(xué)已失去意義

的兩個(gè)公

D.對于宏觀物體的高速運(yùn)動問題，經(jīng)

典力學(xué)仍能適用式的含

義。

3.下列說法中正確的是（）

A.由尸物a可知，物體所受的合外力

與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成

反比

B.由〃?=￡可知，物體的質(zhì)量它所受巡視教室

a

觀察學(xué)神

的合外力成正比，與它的加速度成反比

做題的額做題

c.由可知，物體的加速度與其

m情況。

所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比

糾正學(xué)生

D.由。=竺可知，加速度由速度的變

Ar的理解誤

化量和時(shí)間決定區(qū)。

小結(jié)。=包-----加速度的定義式

a=￡-------加速度的決定式

m

加速的的大小與速度的變化量和時(shí)間及時(shí)鞏固

無關(guān)物體的加速度由其所受的合外力和質(zhì)

即時(shí)及時(shí)點(diǎn)熟悉公式

量兩因素決定。

訓(xùn)練評，糾錯(cuò)黑板板演的應(yīng)用。

即時(shí)鞏固

和總結(jié)。課本練

完成課本P39頁第2、3兩題。

（10習(xí)。

分鐘）

學(xué)生板演

總結(jié)思考討論歸納培養(yǎng)學(xué)生

規(guī)律在運(yùn)動牛頓第二定律的公式求加速度解題注意良好的解

（約5時(shí)解題步驟和解題注意點(diǎn)。點(diǎn)。題習(xí)慣。

分鐘）（1）選擇研究對象。

（2）對物體進(jìn)行受理分析。

（3）建立坐標(biāo)系，將力進(jìn)行合成與分

解。

（4）運(yùn)用牛頓第二定律公式進(jìn)行計(jì)

算。

課堂小1.牛頓第二定律的內(nèi)容。

結(jié)

（約22.如何用牛頓第二定律就加速度。

分鐘）

《牛頓第二定律》教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）

環(huán)節(jié)教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

通過例題和實(shí)際問題產(chǎn)生的疑問理解牛第演示觀察實(shí)驗(yàn)

重點(diǎn)二定律過程?，F(xiàn)象。及時(shí)反饋

分析本節(jié)課所

演不

講知識，

粉筆從手中自由下落，判斷粉筆的合力

（約加深對牛

和加速度的方向。

10分頓第二定

鐘）律的理

回答預(yù)測合力和加速度的方向豎直向

解題且進(jìn)解。

下。行過歸

納。

歸納性質(zhì)矢量性一一加速度的方向與

即時(shí)作用力的方向相同。

訓(xùn)練例題及時(shí)點(diǎn)評

糾錯(cuò)。

完成活動單上活動四例題1。

（約

15分

歸納性質(zhì)2

鐘）

同體性---F合、m和a都是相對于一

物體而言的。

回答解題

問題情境思路。

從牛頓第二定律可知，無論怎情境引

么小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是入。

當(dāng)他竭盡全力推一個(gè)箱子時(shí)卻推不動它，

這跟牛頓第二定律是否矛盾？你能解決

?>?1H?t—?d..—1—

培養(yǎng)學(xué)生

對生活現(xiàn)

---

——象思考的

習(xí)慣。

完成活動單上活動四例2并進(jìn)行歸

納。

討論歸納性質(zhì)3

獨(dú)立性---作用在物體上的每個(gè)力都

練練，想

將獨(dú)立地產(chǎn)生各自的加速度，物體實(shí)際所

通過解題想。

表變現(xiàn)出來的加速度是合外力的加速度，

的方法將

即是這些加速度的矢量和。

知識的難

規(guī)律問題點(diǎn)具體

解析質(zhì)量為1kg的物體，受到兩個(gè)同方向的化。培養(yǎng)學(xué)生

（約力作用，這兩個(gè)力都是5N,則物體產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)問

15分加速度是多少？若兩個(gè)力方向相反，則物題、解決

鐘）體產(chǎn)生的加速度是多少？這時(shí)物體做怎樣問題的思

的運(yùn)動？維習(xí)慣。

完成活動四例題3并嘗試歸納。

說說

議議。

討論歸納性質(zhì)4

難點(diǎn)

分析瞬時(shí)性—牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)

（約5關(guān)系式，它描述了合外力作用的瞬時(shí)效運(yùn)用范疇

分鐘）果.如果合外力時(shí)刻變化，則牛頓第二定提醒。

律反映的是某一時(shí)刻加速度與力之間的瞬

時(shí)關(guān)系。

理解

①只有物體受到外力作用，才有加速

度。

②F恒定不變，a也恒定不變，.F隨時(shí)

間改變，a也改變。

③F停止作用，a也消失，物體保持靜

止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

牛頓第二定律的理解：

課堂(1)矢量性

小結(jié)

(2)同一性

(約5

(3)獨(dú)立性

分鐘)

(4)瞬時(shí)性

《牛頓第二定律》板書設(shè)計(jì)

一、實(shí)驗(yàn)：探究加速度、力、質(zhì)量關(guān)系

實(shí)驗(yàn)器材：質(zhì)量相等的小車（兩個(gè)）、鉤碼若干、帶有定滑輪的長木板（兩個(gè)）、夾子、

細(xì)長線若干、墊塊。

二、實(shí)驗(yàn)的總思路-------控制變量法

1.保持兩車質(zhì)量相等，對比兩車加速度和力的關(guān)系

結(jié)論1：在質(zhì)量一定的情況下，加速度與作用力F成正比，MPa-Fo

2.保持小車外力F相等，對比兩車加速度和質(zhì)量的關(guān)系

結(jié)論2：在外力一定的情況下，加速度與質(zhì)量m成反比，即azl/m。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總

(第2課時(shí))

1.牛頓第二定律的表述：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比,

加速度的方向跟作用力的方向相同。

2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=kma

3.牛頓第二定律的理解：

(1)同一性：

(2)矢量性：

(3)獨(dú)立性：

(4)瞬時(shí)性：

《牛頓第二定律》活動單

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.實(shí)驗(yàn)探索加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取知識。

2.理解牛頓第二定律的內(nèi)容及特點(diǎn)，把握a=F/m的含義。

3.應(yīng)用牛頓第二定律解決力和運(yùn)動的兩類典型問題。

【課堂活動】

活動一］回憶牛頓第一定律的內(nèi)容，猜想加速度、力、和質(zhì)量的關(guān)系

1.牛頓第一定律：0

2.觀看視頻結(jié)合生活實(shí)例猜想：加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系？

］活動二］實(shí)驗(yàn)探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律

1.回憶初中研究密度、質(zhì)量、體積關(guān)系，類比思考加速度、力、質(zhì)量關(guān)系的研究。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總思路：o

3.觀看PPT,了解實(shí)驗(yàn)的裝置

戶

?4.24miA

★知識準(zhǔn)備：如何求物體的加速度？實(shí)驗(yàn)中如何通過簡單的方法對比兩車加速度的大

小關(guān)系？

4.觀看演示實(shí)驗(yàn)過程：

(1)保持兩車質(zhì)量相等，探究：對比兩車加速度和力的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)1外力W位移之比加速度之比

小車1

小車2

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：o

討論：表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更直觀的方法？

結(jié)合數(shù)學(xué)正比例函數(shù)圖像描繪a-F圖像:

(2)保持兩車外力F相等，探究：對比兩車加速度和質(zhì)量的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：________________________________________________________

思考：加速度和質(zhì)量的關(guān)系圖像是選擇畫a-m圖像，還是aT/m圖像？？

0——

思考：如何解釋慣性與質(zhì)量的關(guān)系？

討論并歸納小結(jié)：

【反思總結(jié)】

1.我學(xué)到了哪些知識？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況怎樣?

2.我最深刻的體驗(yàn)是什么？

(第2課時(shí))

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)規(guī)律：

1.牛頓第二定律的內(nèi)容：<

2.牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：.

3.“1N"的含義：1

4.牛頓第二定律的適用范圍：_________________________

］活動三］完成下面的小題，回顧牛頓第二定律內(nèi)容、公式及其適用范圍

1.下列說法中正確的是（）

A.由6或a可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比

B.由加=￡可知，物體的質(zhì)量它所受的合外力成正比，與它的加速度成反比

a

c.由可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比

m

D.由。=竺可知，加速度由速度的變化量和時(shí)間決定

△t

2.在牛頓第二定律的表達(dá)式尸4加a中，下列說法中正確的是（）

A.在任何情況下，A都等于1

B.A的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的大小決定

C.4的數(shù)值由質(zhì)量、加速度和力的單位決定，在國際單位制中，A等于1

D.根據(jù)牛頓第二定律的表達(dá)式“1N”可定義為使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生lm/s?的加速

度所需