教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷1（共137題）

教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷1（共5套）（共137題）教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷第1套一、多項選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、人類學(xué)習與動物學(xué)習的重要區(qū)別有()標準答案：A，B，C，E知識點解析：人類學(xué)習是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。人類學(xué)習除了獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世代積累的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。2、巴甫洛夫提出的學(xué)習規(guī)律有()標準答案：A，C，D知識點解析：巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與刺激分化。效果律和練習律是桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律。3、操作性條件作用的基本規(guī)律有()標準答案：A，B，C，D知識點解析：操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。4、正強化包括()標準答案：A，B，C，D，E知識點解析：這五種行為皆是正強化的表現(xiàn)。5、行為主義的基本主張有()標準答案：A，B，C知識點解析：行為主義的基本主張是：①客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。②環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。③強化——人們行動的結(jié)果影響著后續(xù)的行為。6、班杜拉提出的觀察學(xué)習的過程包括()標準答案：A，B，C，D知識點解析：美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習的模仿理論，他把觀察學(xué)習分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個過程。7、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習理論認為()標準答案：A，B，C，E知識點解析：聯(lián)結(jié)派認為學(xué)習是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。形成認知結(jié)構(gòu)主要是布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論的觀點。8、下列選項中，認為學(xué)習是外部行為的變化的教育家有()標準答案：A，B，E知識點解析：認為學(xué)習是外部行為的變化是行為主義的觀點，巴甫洛夫、斯金納、桑代克都是行為主義理論代表者。9、下面屬于認知派的心理學(xué)家是()標準答案：B，C，D，E知識點解析：認知心理學(xué)派的代表人物有苛勒、布魯納、奧蘇貝爾、加涅。10、奧蘇貝爾認為在有意義學(xué)習的過程中原有觀念對新觀念加以同化的方式有()標準答案：A，C，D知識點解析：奧蘇貝爾認為概念同化的方式分為三種：上位學(xué)習(總括學(xué)習)、下位學(xué)習(類屬學(xué)習)、并列結(jié)合學(xué)習。11、奧蘇貝爾認知同化理論的主要觀點有()標準答案：A，C，D知識點解析：奧蘇貝爾的認知同化理論的主要觀點有：一種有意義的學(xué)習、學(xué)生的學(xué)習是接受學(xué)習、有意義的接受學(xué)習是通過同化過程實現(xiàn)的。12、建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點包括()標準答案：A，B，C，E知識點解析：當今建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點包括：①知識觀。②學(xué)習觀。③學(xué)生觀。④教學(xué)觀。13、對于“三角形的內(nèi)角和是180度”的學(xué)習可以通過()的學(xué)習方式來完成。標準答案：A，B知識點解析：暫無解析14、關(guān)于布魯納的學(xué)習理論的說法正確的是()標準答案：A，B，E知識點解析：C、D項是奧蘇貝爾提出的學(xué)習主張。15、下列屬于認知派學(xué)習理論的是()標準答案：B，C，E知識點解析：A項是行為主義學(xué)習理論，D項是人本主義的學(xué)習理論。16、布魯納認為“學(xué)習一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程"。這一個過程是()標準答案：A，C，E知識點解析：布魯納認為，學(xué)習包括知識獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。17、人本主義對有意義學(xué)習的理解是()標準答案：A，B，C，D知識點解析：人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習，它不僅是理解記憶的學(xué)習，而且也是學(xué)習者做出的一種自主、自覺的學(xué)習。E項是布魯納的觀點。二、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)18、“接受學(xué)習”的創(chuàng)始人是____________；“掌握學(xué)習”的創(chuàng)始人是____________；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”的創(chuàng)始人是____________。FORMTEXT標準答案：奧蘇貝爾布盧姆布魯納知識點解析：暫無解析19、當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作____________。FORMTEXT標準答案：懲罰知識點解析：暫無解析20、意義學(xué)習的主觀條件是學(xué)習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠____________的適當?shù)脑兄R。FORMTEXT標準答案：同化新知識知識點解析：暫無解析21、斯金納認為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和____________行為。FORMTEXT標準答案：操作性知識點解析：暫無解析22、完形一頓悟?qū)W說認為，學(xué)習是通過____________過程實現(xiàn)的，學(xué)習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。FORMTEXT標準答案：頓悟知識點解析：暫無解析23、奧蘇貝爾認為，影響接受學(xué)習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“____________”的教學(xué)策略。FORMTEXT標準答案：先行組織者知識點解析：暫無解析24、奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習主要是____________的接受學(xué)習。FORMTEXT標準答案：有意義知識點解析：暫無解析25、班杜拉將強化分為二三種類型：直接強化、____________和自我強化。FORMTEXT標準答案：替代強化知識點解析：暫無解析26、意義學(xué)習是將新知識與已有觀念建立起____________和非人為的聯(lián)系。FORMTEXT標準答案：實質(zhì)性的知識點解析：暫無解析27、當學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習規(guī)律中的____________。FORMTEXT標準答案：效果律知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、根據(jù)學(xué)習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習的是()A、蜜蜂采蜜B、猴子練攀爬C、病癥導(dǎo)致的行為改變D、兒童模仿別人的行為標準答案：D知識點解析：A和B是動物的本能行為，C是疾病導(dǎo)致的行為變化，此三項都不屬于學(xué)習。2、我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習定義為在()中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。A、學(xué)習行為B、社會理論C、社會生活實踐D、文化視野標準答案：C知識點解析：我國心理學(xué)家把人的學(xué)習定義為：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。3、依據(jù)()可以將學(xué)習劃分為意義學(xué)習與機械學(xué)習。A、學(xué)生的學(xué)習是主動的或是被動的B、學(xué)習材料本身是否有意義C、學(xué)習時是否記住了所學(xué)內(nèi)容D、學(xué)習者是否利用原有經(jīng)驗，并理解了所學(xué)內(nèi)容標準答案：D知識點解析：根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識的關(guān)系，學(xué)習可分為機械學(xué)習和意義學(xué)習。4、加涅學(xué)習結(jié)果分類體系中的()與現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當。A、智慧技能B、認知策略C、言語信息D、動作技能標準答案：C知識點解析：現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當于加涅學(xué)習結(jié)果分類體系中的言語信息。5、接受學(xué)習是指()A、將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，即將新知識融合進自己原有的認知結(jié)構(gòu)之內(nèi)B、自己去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，首要任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)，然后再將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化C、將新知識與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程D、對新知識加以記憶標準答案：A知識點解析：要區(qū)分接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習，機械學(xué)習與意義學(xué)習之間的概念。6、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是()A、奧蘇貝爾B、布魯納C、加涅D、杜成標準答案：A知識點解析：奧蘇貝爾認為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。7、加涅根據(jù)學(xué)習的繁簡程度的不同，將學(xué)習分為()A、5類B、6類C、7類D、8類標準答案：D知識點解析：加涅根據(jù)繁簡程度的不同將學(xué)習分為八類：信號學(xué)習、刺激一反應(yīng)學(xué)習、連鎖學(xué)習、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習、規(guī)則或原理學(xué)習、解決問題學(xué)習。8、加涅將學(xué)習分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()A、不同的學(xué)習結(jié)果B、學(xué)習層次的高低C、學(xué)習情境的簡繁D、學(xué)習水平的優(yōu)劣標準答案：A知識點解析：加涅早期根據(jù)學(xué)習情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，把學(xué)習分成了八類；后來根據(jù)學(xué)習結(jié)果的不同將學(xué)習分為五種類型。9、按照加涅學(xué)習結(jié)果分類的觀點，()是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。A、認知策略B、智慧技能C、言語信息D、動作技能標準答案：A知識點解析：認知策略表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。10、在西方，對學(xué)習類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是()A、加涅B、斯金納C、托爾曼D、桑代克標準答案：A知識點解析：加涅對學(xué)習做出了學(xué)習層次的分類，還根據(jù)學(xué)習結(jié)果進行了分類。11、根據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類理論，“學(xué)生聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣慰”屬于()A、信號學(xué)習B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習C、連鎖學(xué)習D、言語聯(lián)想學(xué)習標準答案：A知識點解析：信號學(xué)習是指學(xué)習者對某種信號做出某種反應(yīng)，其過程為：刺激一強化一反應(yīng)。12、根據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類理論，兒童學(xué)唱“我愛北京天安門”雖不懂其全義，但通過言語聯(lián)想可掌握。這屬于哪種學(xué)習()A、信號學(xué)習B、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習C、多重識別學(xué)習D、概念學(xué)習標準答案：B知識點解析：言語聯(lián)結(jié)學(xué)習是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。13、在學(xué)習內(nèi)容上，學(xué)生的學(xué)習以()為主。A、書本知識B、課堂教學(xué)C、教師指導(dǎo)D、掌握前人的經(jīng)驗和行為規(guī)范標準答案：D知識點解析：學(xué)生的學(xué)習在學(xué)習內(nèi)容上以系統(tǒng)學(xué)習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性。在經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中，學(xué)生主要是接受前人的經(jīng)驗，而不是親自去發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗。14、桑代克認為，學(xué)習的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，因此他的學(xué)習理論被稱為()A、頓悟說B、試誤說C、刺激D、自我反省標準答案：B知識點解析：桑代克把人和動物的學(xué)習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成需要經(jīng)過一個嘗試錯誤的過程，并按照一定的規(guī)律而形成。15、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于()A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化標準答案：C知識點解析：刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。16、負強化是指()A、呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生概率的程序B、呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生概率的程序C、撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生概率的程序D、撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生概率的程序標準答案：D知識點解析：強化指的是通過條件反射增加反應(yīng)的概率。正強化就是指在行為出現(xiàn)后給予陽性刺激，負強化就是指行為出現(xiàn)后，撤銷以前已經(jīng)有的負性刺激。減少行為概率的是消退和懲罰。17、提出操作性條件反射學(xué)習理論的心理學(xué)家是()A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納標準答案：D知識點解析：斯金納提出操作性條件反射學(xué)習理論。18、根據(jù)經(jīng)典性條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)標準答案：D知識點解析：在巴甫洛夫的實驗中，食物屬于無條件刺激，鈴聲屬于中性刺激，狗的唾液反應(yīng)屬于無條件反應(yīng)。19、頓悟說的重要代表人物是()A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒標準答案：D知識點解析：苛勒是完形～頓悟說的重要代表人物。20、認為學(xué)習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程的理論流派是()A、行為主義B、認知主義C、折中主義D、人本主義標準答案：A知識點解析：聯(lián)結(jié)派認為學(xué)習是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，行為主義屬于聯(lián)結(jié)心理派。21、程序性教學(xué)實際上是()理論在實踐中的運用。A、學(xué)習的操作性條件作用B、觀察學(xué)習C、認知學(xué)習D、認知同化標準答案：A知識點解析：在操作性條件作用理論的直接影響下，程序性教學(xué)法曾風靡全球。22、桑代克的學(xué)習三定律指的是()A、準備律、效果律、練習律B、準備律、練習律、類化律C、練習律、思考律、遷移律D、練習律、因果律、近因律標準答案：A知識點解析：桑代克認為學(xué)習遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。23、某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種()A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退標準答案：D知識點解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種行為的發(fā)生概率。24、第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是()A、斯金納B、桑代克C、班杜拉D、華生標準答案：D知識點解析：華生相信巴甫洛夫的條件作用模式適用于對人類行為的研究，以此為基礎(chǔ)建立了自己的行為主義學(xué)習理論。25、小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類，這里發(fā)生了()的學(xué)習。A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態(tài)度標準答案：D知識點解析：根據(jù)學(xué)習的結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。其中態(tài)度表現(xiàn)為個體對人、物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。小剛對陌生人的傾向發(fā)生了改變，所以是態(tài)度學(xué)習。26、學(xué)生通過學(xué)習后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習分類，這種水平的學(xué)習主要屬于()A、言語信息學(xué)習B、心智技能學(xué)習C、認知策略學(xué)習D、態(tài)度學(xué)習標準答案：A知識點解析：言語信息學(xué)習指有關(guān)事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的學(xué)習。27、對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫()A、消退B、間隔強化C、負強化D、正強化標準答案：D知識點解析：給予表揚，呈現(xiàn)學(xué)生想要的愉快刺激，是正強化的運用。28、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮足刺激的()A、獲得B、消退C、泛化D、分化標準答案：D知識點解析：根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，分化是指對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。29、班杜拉認為，人的學(xué)習最重要的形式足()A、發(fā)現(xiàn)學(xué)B、合作學(xué)習C、觀察學(xué)習D、有意義學(xué)習標準答案：C知識點解析：班杜拉認為，學(xué)習是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察而實現(xiàn)的，觀察學(xué)習是人的學(xué)習最重要的形式。30、期末考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對這次“無監(jiān)考考試”中自覺遵守考試紀律的高二(3)班的50名學(xué)生提出表揚。這對其他班級的學(xué)生而言是一種()A、正強化B、負強化C、自我強化D、替代強化標準答案：D知識點解析：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷第3套一、判斷題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、按照加涅的學(xué)習分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體。這屬于認知策略的學(xué)習。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：認知策略學(xué)習指調(diào)控自己的注意、學(xué)習、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能的學(xué)習。智慧技能學(xué)習指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習。智慧技能學(xué)習又可分為五小類：辨別學(xué)習、具體概念學(xué)習、定義性概念學(xué)習、規(guī)則學(xué)習、高級規(guī)則學(xué)習。題干所述的學(xué)習行為屬于具體概念的學(xué)習。2、小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習，這是一個自我強化的過程。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：自我強化是對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為所做的自我獎勵。因看到榜樣的行為被強化而受到強化屬于替代強化。3、觀察學(xué)習是與條件反射完全無關(guān)的學(xué)習形式。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：觀察學(xué)習認為學(xué)習可以通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)。本人的行為不一定受到強化，但觀察到他人學(xué)習的結(jié)果也是一種強化過程。4、在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：食物是巴甫洛夫?qū)嶒炛械膹娀铮徛暸c食物多次配對，引起狗的條件反射。5、認知心理學(xué)的知識觀與傳統(tǒng)知識觀沒有本質(zhì)區(qū)別。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：認知心理學(xué)的知識觀不同于傳統(tǒng)的知識觀。認知心理學(xué)把人的認知過程假設(shè)為信息加工過程，信息加工的結(jié)果就是獲得按一定方式儲存的信息，也就是獲得了知識。6、有意義的自由學(xué)習觀是人本主義的學(xué)習觀點。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析7、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習強調(diào)學(xué)生學(xué)習的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但不能因此忽視教師在教育中的主導(dǎo)作用。8、斯金納認為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為也可以通過塑造而獲得。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：斯金納的操作性條件作用理論強調(diào)行為塑造的重要性，他基于此思想提出了程序教學(xué)理論。9、人類學(xué)習是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言的中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析10、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：無論正強化還是負強化，都能增加行為出現(xiàn)的概率。11、羅杰斯的學(xué)習觀點認為學(xué)習的過程是“發(fā)現(xiàn)”和“探索”。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：羅杰斯提出“有意義的自由學(xué)習觀”和“學(xué)生中心觀”，認為學(xué)生學(xué)習的過程是主動地發(fā)現(xiàn)和探索。12、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性和主動建構(gòu)性，并不把它看成是對現(xiàn)實的準確表征，更不是最終答案。二、簡答題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)13、如何理解學(xué)習的內(nèi)涵?標準答案：(1)學(xué)習是個體在特定情境下由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(2)學(xué)習的內(nèi)涵可以從以下幾方面去理解：①學(xué)習實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動。②學(xué)習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象。③學(xué)習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。④學(xué)習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程。⑤學(xué)習的過程可以是有意的，也可以是無意的。⑥學(xué)習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化。知識點解析：暫無解析14、簡述學(xué)生學(xué)習的主要特點。標準答案：(1)學(xué)習形式。接受學(xué)習是學(xué)習的主要形式。(2)學(xué)習過程。學(xué)習過程是主動構(gòu)建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程。(3)學(xué)習內(nèi)容。以系統(tǒng)學(xué)習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性。(4)學(xué)習目標。具有全面性。(5)學(xué)生的學(xué)習具有一定程度的被動性。知識點解析：暫無解析15、有意義學(xué)習需要具備哪些條件?標準答案：(1)學(xué)習材料本身具有邏輯意義。(2)學(xué)習者具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習者具有意義學(xué)習的心向。(4)學(xué)習者能夠使新舊知識發(fā)生相互作用。知識點解析：暫無解析16、簡述斯金納的操作性條件作用理論。標準答案：根據(jù)斯金納的理論，操作性條件作用的基本規(guī)律有：(1)強化。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用。當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為逃避條件作用。當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激作用呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)．則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為回避條件作用。(3)消退。有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。(4)懲罰。當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。知識點解析：暫無解析17、列舉建構(gòu)主義學(xué)習觀的基本觀點。標準答案：(1)學(xué)習的主動建構(gòu)性。(2)學(xué)習的社會互動性。(3)學(xué)習的情境性。知識點解析：暫無解析18、簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論。標準答案：(1)布魯納認為學(xué)習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。(2)布魯納認為學(xué)生學(xué)習任何一門學(xué)科都是有一連串的新知識，知識的學(xué)習都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。知識點解析：暫無解析19、簡述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習的主要觀點。標準答案：(1)學(xué)習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S—R。(2)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試一一錯誤學(xué)習的過程，按一定的規(guī)律建立起來的。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循準備律、練習律和效果律。(3)桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：練習本身并不促進學(xué)習，只有在個體了解練習結(jié)果的情況下，練習才會起作用；懲罰只能暫時抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。知識點解析：暫無解析20、簡述完形一頓悟說的基本內(nèi)容。標準答案：(1)學(xué)習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。(2)學(xué)習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。知識點解析：暫無解析三、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、學(xué)習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段?”幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡?！崩蠋熍u了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎?老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎?再說，教材選的都是好文章?！痹嚱Y(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習理論進行分析。標準答案：(1)建構(gòu)主義認為，“教材是例子”，學(xué)生是主動的信息建構(gòu)者，學(xué)習是知識建構(gòu)的過程，無論專家選出的文章是好是壞、是對是錯，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗和方式去理解。(2)建構(gòu)主義的觀點引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨立的意義。如果我們總是以一個固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢必使學(xué)生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。知識點解析：暫無解析22、某小學(xué)三(1)班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)的作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學(xué)的作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個“一級棒”，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結(jié)合斯金納的兒童行為強化控制理論進行分析。標準答案：(1)強化的作用。任何習得的行為都與及時強化有關(guān)，通過強化來塑造兒童的行為，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)潦草，決定幫助改正學(xué)生這一行為，就進行了強化。(2)操作性條件反射原理。斯金納指出，外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。正如李老師針對學(xué)生作業(yè)潦草、臟亂的現(xiàn)象通過獎勵的辦法對學(xué)生進行強化刺激，使學(xué)生得到了行為上的改變。(3)積極強化與消極強化的作用。本事例就是使用了積極強化。(4)兒童行為的變化和行為矯正。程序?qū)W習可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和參與意識。正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強化作用，使學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為矯正理論。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。標準答案：(1)建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活和以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。(2)教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習的進行。知識點解析：暫無解析24、有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰"。請簡要闡述你對這種建議的看法。標準答案：我認為獎比罰好，原因如下：(1)懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為。而不能根除行為。懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。一般來說，要盡可能地少用懲罰，在必要的時候才使用。一個經(jīng)常懲罰孩子的家長或教師，本身就給孩子樹立了一個不好的榜樣。懲罰的目的可能沒有達到，反而使孩子學(xué)會了粗暴的不顧別人自尊的處事方式。懲罰的運朋應(yīng)該及時，即在學(xué)生做出某種行為之后，立即給予懲罰。懲罰緊跟在錯誤行為之后，與錯誤的行為之間建立聯(lián)結(jié)。在懲罰時，最好選擇一樣替代反應(yīng)進行強化，即指出正確的行為方式，在孩子做出正確的行為后給予強化。(2)但是獎勵也不是越多越好，教師在使用獎勵的時候應(yīng)該注意，在對學(xué)生的行為進行獎勵時，應(yīng)注意避免外部獎勵對內(nèi)部興趣的破壞。在很多情況下，維持行為的強化物是活動本身帶來的快樂，這時再給予外部的獎勵，就會使學(xué)生活動的目的逐漸變?yōu)楂@得外部獎勵。因此，當學(xué)生已經(jīng)自行從事某種活動時，教師應(yīng)謹慎考慮獎勵是否必要，避免給予不必要的獎勵。獎勵雖然是塑造行為的有效手段，但是獎勵的運用必須得當，否則便會強化不良行為。例如，小孩的許多無理取鬧的行為實際上是學(xué)習的結(jié)果，因為他們通過哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強化物。知識點解析：暫無解析25、為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退等方式。它們分別有何優(yōu)缺點?各自的適用范圍怎樣?標準答案：(1)懲罰。懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。在學(xué)校教育中，我們通常是給學(xué)生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學(xué)生體驗到不愉快的情感體驗。這種方法能夠立刻讓學(xué)生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。一般懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應(yīng)用時，要把握好時機和程度。通常在教學(xué)中，我們不主張運用懲罰。(2)消退。消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。教學(xué)過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復(fù)現(xiàn)象。教師在使用消退時應(yīng)注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且應(yīng)結(jié)合使用其他的方法，如強化適當?shù)男袨?。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷第4套一、判斷題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、學(xué)習是個體在特定情境下憑借練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的可觀察的行為的變化。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：學(xué)習是人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、形成一系列言語單位聯(lián)結(jié)的學(xué)習是連鎖學(xué)習。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：形成一系列言語單位聯(lián)結(jié)的學(xué)習是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習，連鎖學(xué)習是指聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)動作而形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)的學(xué)習。3、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：二者在本質(zhì)上是不同的，負強化通過撤銷懲罰來增強反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來消除或抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。4、教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習理論是布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習理論。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：桑代克的“嘗試-錯誤說”是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習理論。5、托爾曼認為，學(xué)習過程就是形成認知地圖的過程。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析6、布魯納認為，學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和運用三個過程。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：布魯納認為，學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。7、奧蘇貝爾認為，接受學(xué)習是課堂學(xué)習的主要形式。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析8、羅杰斯所倡導(dǎo)的學(xué)習原則的核心是讓學(xué)生自由學(xué)習。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：羅杰斯倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習觀。9、曾經(jīng)被蛇咬傷的人，在見到繩子時，也會產(chǎn)生恐懼，這是條件反射的分化。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：題干所述屬于條件反射的泛化。10、布魯納提出了著名的掌握學(xué)習理論，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：掌握學(xué)習理論是布盧姆提出的。11、苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這兩種學(xué)說并不是互相排斥的。嘗試一錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。12、教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習習慣能夠保持。這是一種正強化。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：正強化也稱積極強化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。題干所述是負強化。13、榜樣的特點、示范的形式及榜樣示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習的效果。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析14、奧蘇貝爾強調(diào)的有意義的接受學(xué)習是指學(xué)習材料有意義。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：奧蘇貝爾強調(diào)的“有意義”指材料能與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。15、建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析二、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)16、“小華最近通過報紙雜志及網(wǎng)絡(luò)上的信息得知販賣光盤的方法”這種現(xiàn)象最符合____________理論的預(yù)測。FORMTEXT標準答案：社會學(xué)習知識點解析：暫無解析17、____________是指語言文字或符號所表達的新知識，能夠與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念建立一種實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。FORMTEXT標準答案：有意義學(xué)習知識點解析：暫無解析18、____________學(xué)習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。FORMTEXT標準答案：人本主義知識點解析：暫無解析19、苛勒的黑猩猩實驗中，黑猩猩是以____________的方式來進行學(xué)習的。FORMTEXT標準答案：頓悟知識點解析：暫無解析20、桑代克認為，學(xué)習的實質(zhì)在于形成一定的____________。FORMTEXT標準答案：刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)知識點解析：暫無解析21、“學(xué)生學(xué)會點頭敬禮，學(xué)會課堂常規(guī)”屬于加涅學(xué)習分類中的____________。FORMTEXT標準答案：刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習知識點解析：暫無解析22、用“認知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學(xué)家是____________。FORMTEXT標準答案：布魯納知識點解析：暫無解析23、托爾曼學(xué)習理論的核心是____________。FORMTEXT標準答案：期望知識點解析：暫無解析24、____________是指先于某個學(xué)習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習材料。FORMTEXT標準答案：先行組織者知識點解析：暫無解析25、教師應(yīng)多用正強化塑造學(xué)生的良性行為，用____________消除消極行為，慎用____________。FORMTEXT標準答案：消退法懲罰知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育基礎(chǔ)知識(學(xué)習理論)模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基。這種做法屬于()A、正強化B、消退C、懲罰D、負強化標準答案：C知識點解析：不準孩子吃肯德基，對于孩子來說，是撤銷了一個愉快刺激，因此屬于懲罰。2、認為學(xué)習是外部行為變化的學(xué)者是()A、布魯納B、斯金納C、加涅D、金布爾標準答案：B知識點解析：認為學(xué)勻是外部行為變化的學(xué)派是行為主義學(xué)派，而斯金納正是行為主義心理學(xué)派的代表。3、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是()A、操作性條件作用理論B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論D、認知理論標準答案：A知識點解析：操作性條件作用理論認為，行為之后的刺激會影響以后該行為出現(xiàn)的概率。合理運用強化原理，能有效地塑造或矯正學(xué)生的行為。4、哪個學(xué)習理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗()A、頓悟說B、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習論C、信息加工學(xué)習理論D、建構(gòu)主義學(xué)習理論標準答案：D知識點解析：題干描述的是建構(gòu)主義學(xué)習理論的學(xué)生觀。5、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是()A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、人的悟性D、替代懲罰標準答案：D知識點解析：“殺一儆百”是利用替代懲罰的方式打擊社會不良現(xiàn)象的方法。6、中國人看國產(chǎn)影視片容易分辨出人物面形，而看外國片則難于分辨，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是()A、中國人頭腦中貯存外國人模式相對較少B、中國人面形相對易辨認C、中國人不熟悉外國影片反映的內(nèi)容D、外國人面形難以辨認標準答案：A知識點解析：分辨人物面形是再認的過程，中國人頭腦中貯存外同人的模式相對較少，所以難以再認。7、班杜拉的社會學(xué)習理論是以()為核心建立的。A、認知學(xué)習B、觀察學(xué)習C、交往學(xué)習D、直接學(xué)習標準答案：B知識點解析：班杜拉的社會學(xué)習理論是以觀察學(xué)習為核心建立的。8、建構(gòu)主義是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到()以后的進一步發(fā)展。A、信息加工B、認知主義C、客觀主義D、環(huán)境主義標準答案：B知識點解析：建構(gòu)主義是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。9、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家()A、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾D、桑代克標準答案：C知識點解析：奧蘇貝爾認為，影響接受學(xué)習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。10、在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習的()A、促進者和引導(dǎo)者B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C、管理者D、示范者標準答案：A知識點解析：根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)說理論，教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中是促進者和引導(dǎo)者。11、將符號所代表的新知識與學(xué)習者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()A、機械學(xué)習B、意義學(xué)習C、接受學(xué)習D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習標準答案：B知識點解析：所謂意義學(xué)習，奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。12、小老鼠通過嘗試錯誤進行的“迷宮”問題解決模式屬于()A、獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習B、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習C、有意義學(xué)習D、接受學(xué)習標準答案：A知識點解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，它是通過不斷地嘗試錯誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。13、以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是()A、奧蘇貝爾——認知發(fā)現(xiàn)說B、苛勒一一完形頓悟說C、托爾曼——認知目的說D、加涅——信息加工理論標準答案：A知識點解析：奧蘇貝爾的代衷理論是有意義的接受學(xué)習論，認知發(fā)現(xiàn)說是布魯納的代表理論。14、有關(guān)建構(gòu)主義和認知主義的區(qū)別，表述正確的一項是()A、建構(gòu)主義者把教師看成學(xué)生學(xué)習的設(shè)計者，認知主義者把教師看成學(xué)生的幫助者B、認知主義者強調(diào)知識的主觀性，建構(gòu)主義強調(diào)知識的客觀恒久性C、對于知識的運用，認知主義者強調(diào)其應(yīng)用的普遍性，建構(gòu)主義強調(diào)其情景性D、對于學(xué)習，認知主義者強調(diào)學(xué)生的個體經(jīng)驗，建構(gòu)主義者強調(diào)知識本身的權(quán)威標準答案：C知識點解析：建構(gòu)主義者認為教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，強調(diào)知識的主觀性，強調(diào)學(xué)生的個體經(jīng)驗，認為知識的運用需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。15、布魯納在教學(xué)上提倡()A、指導(dǎo)法B、討論法C、發(fā)現(xiàn)法D、接受法標準答案：C知識點解析：布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學(xué)說，認為學(xué)習者不是被動地接受知