教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷2（共262題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷2（共9套）（共262題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為()A、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)B、近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D、一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、小學(xué)后期、初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A、學(xué)習(xí)興趣B、獲得贊賞C、得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D、贏得地位標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾提出內(nèi)驅(qū)力，并將其分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成分。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱，而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。小學(xué)初期的附屬內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為為了獲得家長(zhǎng)或老師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)后期及初中期，主要來自同伴的贊許或認(rèn)可。3、對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，不恰當(dāng)?shù)氖?)A、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于努力B、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于運(yùn)氣C、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力D、使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生多次將失敗歸因于能力，可能形成習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。這并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此是不恰當(dāng)?shù)摹?、用簡(jiǎn)要的詞語寫出材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于()A、監(jiān)視策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是列提綱，屬于組織策略。5、()是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。A、定勢(shì)B、遷移C、強(qiáng)化D、程序標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析6、遷移的概括化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是()A、桑代克B、苛勒C、奧蘇貝爾D、賈德標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：賈德是遷移的概括化理論的代表人物。7、所謂()，是指提供感性材料或例證時(shí)，要不斷變換呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性不斷變化。A、變化B、變動(dòng)C、變革D、變式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、我們學(xué)會(huì)的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()A、智慧技能B、態(tài)度C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能是指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。9、張磊發(fā)現(xiàn)，在檢查自己昨晚的試卷和作業(yè)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但幫別的同學(xué)檢查時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這主要是由于()的影響。A、認(rèn)知困難B、粗心C、知覺的整體性D、定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。故本題選D。10、通過集體討論，激發(fā)個(gè)體思考從而達(dá)到集思廣益的效果，這種思維訓(xùn)練的方法稱為()A、頭腦風(fēng)暴法B、討論法C、啟發(fā)法D、用途擴(kuò)散法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：集體討論又稱頭腦風(fēng)暴法或腦激勵(lì)法。其目的是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意。11、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)個(gè)體的道德觀念是純外在的，其道德價(jià)值來自對(duì)自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，可見該個(gè)體的道德發(fā)展處于()A、前習(xí)俗水平的第一階段B、前習(xí)俗水平的第二階段C、后習(xí)俗水平的第一階段D、后習(xí)俗水平的第二階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于前習(xí)俗水平階段的兒童的道德觀念特點(diǎn)是純外在的。在這一水平的兒童，在階段一時(shí)期根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。在階段二時(shí)期道德價(jià)值來自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主要有多元化、間接性和社會(huì)性。13、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于資源管理策略的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會(huì)性人力資源的利用策略。14、動(dòng)作技能具有的特點(diǎn)有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能的特點(diǎn)有動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。三、填空題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)15、自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：主觀判斷知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和_________的動(dòng)機(jī)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：避免失敗知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、遷移是學(xué)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向_________的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：能力與品德轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的_________，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)測(cè)其有效性。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：特定目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、_________是指沒有預(yù)定目的，不需要通過努力的識(shí)記。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：無意識(shí)記知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，早期心理學(xué)對(duì)問題解決的研究多以動(dòng)物為對(duì)象，提出了各種理論，如桑代克的嘗試錯(cuò)誤說與_________的頓悟說。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：苛勒知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、問題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：序列性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、_________的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：班杜拉知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、_________、群體約定與獎(jiǎng)懲等。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：榜樣示范知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)24、元認(rèn)知是指人們對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。25、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，做事情的效率越高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。動(dòng)機(jī)水平適中的時(shí)候?qū)W習(xí)的效果最高，過高和過低都不好。26、通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。27、創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：每個(gè)人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同。五、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)28、簡(jiǎn)述水平遷移與垂直遷移。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分；(2)水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移；(3)垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、什么是品德，品德與道德的主要區(qū)別是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)。品德與道德的主要區(qū)別表現(xiàn)在：(1)道德是依賴于整個(gè)社會(huì)的存在而存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，它反映整個(gè)社會(huì)生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整；品德則是依賴于某一個(gè)體而存在的一種個(gè)體現(xiàn)象，它反映部分社會(huì)生活的要求，它的內(nèi)容并不全面；(2)道德的發(fā)展完全受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，它是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象，而品德的形成和發(fā)展不僅受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從于個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的規(guī)律，它是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對(duì)象。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、力求本學(xué)期考得好，力求拿到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于()A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、近景的直接性動(dòng)機(jī)C、高端的動(dòng)機(jī)D、低端的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。2、畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足，這類現(xiàn)象體現(xiàn)了人的()A、歸屬與愛的需要B、尊重的需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、安全的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛需要金字塔的最高層，畫家畫畫詩人作詩都是自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。3、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)方案是()A、學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)習(xí)過程D、學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。4、用來調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略是()A、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略B、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略C、資源管理策略D、補(bǔ)償性策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。5、學(xué)過電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移類型是()A、水平遷移B、垂直遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：水平遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也叫橫向遷移。電子琴和鋼琴是處于同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)，故二者產(chǎn)生的遷移是水平遷移。6、要使“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變成“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是()A、直接經(jīng)驗(yàn)的參與B、課堂教學(xué)作用C、教師的作D、教材體系的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“陳述性知識(shí)”是關(guān)于是什么和為什么的問題，“程序性知識(shí)”是關(guān)于做什么和怎么做的問題，把“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)”的學(xué)習(xí)需要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。7、在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)”概念時(shí)既選用可食用的(如橘子)，又選用不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實(shí)的概念。運(yùn)用了()A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。8、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、消退現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“高原現(xiàn)象”指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢(shì)。9、創(chuàng)造性思維的核心是()A、發(fā)散思維B、集中思維C、順向思維D、逆向思維標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。而發(fā)散性思維是指在遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索的。因此發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。故此題選A。10、學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是()A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生品德形成包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，其中道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是內(nèi)在動(dòng)力，道德意志是精神力量，道德行為是衡量學(xué)生認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。故學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是道德認(rèn)識(shí)。故選A。11、下列關(guān)于使用言語說服策略提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?)A、對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，富有感情色彩、生動(dòng)感人的說服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響B(tài)、對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，充分說理，邏輯性強(qiáng)的說服內(nèi)容更有效C、正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問題D、同時(shí)提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)，應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，以免延誤時(shí)間。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、為使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成就感，在實(shí)際教學(xué)中，你認(rèn)為下列哪些說法是正確的?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)需要考慮()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識(shí)性。14、創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應(yīng)()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式有：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵(lì)直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合；④啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生；⑥引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。三、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)15、創(chuàng)造力標(biāo)準(zhǔn)答案：創(chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、填空題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)16、到了青年期，——和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、_______指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：?jiǎn)栴}情境知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的________得以體現(xiàn)、實(shí)施的。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)程序知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、元認(rèn)知控制過程包括：________、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：制定認(rèn)知計(jì)劃知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、模仿是在________的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以________為基礎(chǔ)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：定向認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、對(duì)問題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中——是解決問題的關(guān)鍵。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：深層特征知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德信念知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的________，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：模仿知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，________年級(jí)的學(xué)生才有了初步的道德信念。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：三四知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)25、適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、學(xué)習(xí)策略具有通用性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)是主觀能動(dòng)性、有效性、過程性和通用性。27、智力技能又叫心智技能，也叫智慧技能或思維操作。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)解、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。六、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、簡(jiǎn)述問題所包含的基本成分。標(biāo)準(zhǔn)答案：任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析七、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)明明是一個(gè)小學(xué)生，英語老師關(guān)注他，他上課就積極舉手發(fā)言，后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關(guān)注他少了。他上課就不積極了，而且英語成績(jī)一落千丈。29、明明所表現(xiàn)的屬于什么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于哪種性質(zhì)?標(biāo)準(zhǔn)答案：依據(jù)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)分類，附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析30、你如果是這位英語老師，你應(yīng)該怎么辦?標(biāo)準(zhǔn)答案：如果我是這位英語老師，我會(huì)努力變明明的外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，變附屬內(nèi)驅(qū)力為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我會(huì)幫助明明確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并激發(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，為理解掌握英語知識(shí)、運(yùn)用英語知識(shí)而學(xué)習(xí)。具體做法：課堂上繼續(xù)關(guān)注明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關(guān)英語知識(shí)的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養(yǎng)他的興趣，讓他在閱讀中提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，最后達(dá)到在課堂上逐漸減少對(duì)他的關(guān)注，也能讓他積極學(xué)習(xí)英語的效果。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)D、近景的直接性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過()這一中介來影響學(xué)習(xí)效果的。A、學(xué)習(xí)計(jì)劃B、學(xué)習(xí)行為C、智力水平D、個(gè)性特征標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。3、將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是()A、能力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度D、努力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：能力和努力屬于個(gè)人內(nèi)部因素，而能力是相對(duì)穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。本題選D。4、整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于()A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。5、學(xué)會(huì)騎自行車更易學(xué)騎摩托車屬于()A、正遷移B、負(fù)遷移C、真遷移D、假遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。6、苛勒用以說明關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論的著名實(shí)驗(yàn)是()A、黑猩猩與香蕉B、小白鼠取食C、小雞啄米D、鴿子轉(zhuǎn)圈標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍。故本題答案選C。7、利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是()A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、抽象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。例如觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)等。模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語直觀指在生動(dòng)形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。8、菲茨和波斯納把動(dòng)作技能形成分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和()三個(gè)階段。A、有聲的外部言語階段B、無意識(shí)階段C、活動(dòng)的定向階段D、自動(dòng)化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：菲茨和波斯納提出了動(dòng)作技能三階段模型，將動(dòng)作技能的形成過程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。9、“黑板擦就是用來擦黑板的”，我們常常把某種功能賦予某種物體的傾向，這種傾向稱為()A、定勢(shì)B、知覺C、功能固著D、問題表征標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。思維定勢(shì)，也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。10、人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征或傾向是()A、道德B、品德C、規(guī)范D、輿論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：品德是指，人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征或傾向。11、在態(tài)度和品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。A、依從B、認(rèn)同C、同化D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。A、C項(xiàng)屬于正遷移；B、D項(xiàng)屬于逆向遷移。14、能促進(jìn)問題解決的因素有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響問題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、遷移、原型啟發(fā)以及情緒和動(dòng)機(jī)。其中功能固著對(duì)問題解決起消極作用。關(guān)于動(dòng)機(jī)對(duì)問題解決的影響，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，具體表現(xiàn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)阻礙問題的解決。三、填空題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)15、自我效能感理論的創(chuàng)立者是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：班杜拉知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、_______是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：替代性強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱之為________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：負(fù)遷移知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過程的________與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)和觀念知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸為不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、________與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：家庭知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、以________為代表認(rèn)為問題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段的過程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、________是通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：想象的道德情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與________致的行為。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：規(guī)范要求知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)24、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。25、審美需要是馬斯洛提出的五種需要之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛需要層次理論提出的五種需要分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知需要和審美需要是馬斯洛晚期加人的。26、程序性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征，陳述性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來表征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征，程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來表征。27、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”說的是道德意志。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：(1)必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；(2)能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；(3)要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識(shí)；(4)使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；(5)要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)策略的有效性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析六、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、試述成敗歸因理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：美國心理學(xué)家韋納把行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(1)歸因理論的作用表現(xiàn)。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來判斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。(2)不同的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在韋納的成就歸因理論模型的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。①就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反地，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。②就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反地，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。③就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。(3)成敗歸因理論的教育意義。既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A、認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指，個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。2、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于()A、生理需要B、安全需要C、歸屬需要D、自尊需要標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。3、為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是()A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、生成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。精細(xì)加工策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4、在學(xué)習(xí)中，當(dāng)小敏意識(shí)到她不理解課本的某一部分的時(shí)候，就會(huì)退回去重讀困難的段落。她會(huì)放慢速度，這屬于()A、調(diào)節(jié)策略B、監(jiān)視策略C、謀劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：調(diào)節(jié)策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。5、要學(xué)生關(guān)注歷史與地理、化學(xué)與生物、數(shù)學(xué)與物理等學(xué)科之間的關(guān)系，這屬于學(xué)習(xí)遷移中的()A、橫向遷移B、縱向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)注學(xué)科間的關(guān)系，可以把某一門學(xué)科學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中，以實(shí)現(xiàn)橫向遷移。6、波蘭尼曾經(jīng)說過我們知曉的比我們能說出的多?！边@句話表達(dá)的是()A、陳述性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、隱性知識(shí)D、顯性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：英國波蘭尼根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)是指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，通常是用言語等人為方式、通過表述來實(shí)現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識(shí)”。隱性知識(shí)是指尚未被言語或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”“難以言傳的”知識(shí)。波蘭尼有一個(gè)經(jīng)典的比喻證明隱性知識(shí)的存在，他說：“我們能夠從成千上萬甚至上百萬張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但是在通常的情況下，我們卻說不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的”。這便是波蘭尼的著名命題，“我們知曉的比我們能說出的多”。7、變式是指()使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：變式是通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。故此題選B。8、練習(xí)是操作技能形成的基本途徑，下面關(guān)于技能的敘述，不正確的是()A、技能水平隨練習(xí)而提高B、練習(xí)過程中存在“高原現(xiàn)象”，過了此期，技能水平還會(huì)提高C、技能水平隨練習(xí)會(huì)不斷提高，不會(huì)出現(xiàn)起伏現(xiàn)象D、技能的形成過程中存在個(gè)別差異標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能形成的總體趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。9、一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化，這體現(xiàn)了思維品質(zhì)的()A、廣闊性B、靈活性C、邏輯性D、深刻性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：思維的靈活性反映了思維隨機(jī)應(yīng)變的程度，指善于根據(jù)具體情況的變化，機(jī)智靈活地考慮問題，應(yīng)付變化。10、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是()A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情感是個(gè)人對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象的體驗(yàn)，如喜愛或厭惡等，它是態(tài)度的核心成分。11、隨著旁觀人數(shù)的增多，利他行為有減少的趨勢(shì)。這種效應(yīng)稱為()A、社會(huì)抑制B、責(zé)任分散效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、霍桑效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：責(zé)任分散效應(yīng)是指隨著旁觀人數(shù)的增多，利他行為有減少的趨勢(shì)，或者說，他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)體利他行為所產(chǎn)生的抑制作用。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：在教育情境中，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的措施有：設(shè)立明確且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、多用正強(qiáng)化、慎用負(fù)強(qiáng)化等。13、程序性知識(shí)包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人沒有有意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來解決做什么和怎么做的問題。14、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度和品德的形成過程包括：依從、認(rèn)同和內(nèi)化。三、填空題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)15、歸因理論的提出者是_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：韋納知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、美國心理學(xué)家韋納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、_________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：運(yùn)氣好壞知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、_________和組織策略。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：精細(xì)加工策略知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的_________策略。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：深層加工知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、_________與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：創(chuàng)造性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、指能從多種沒想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息，有三個(gè)基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)散思維知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和_________激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、依從階段的行為主要受控于_________，而不是內(nèi)在的需要。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：外在壓力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、從_________期開始，比較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：少年知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)24、元認(rèn)知策略是信息加工的策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。25、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。26、練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中或技能的形成過程中，由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。五、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。標(biāo)準(zhǔn)答案：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、簡(jiǎn)述問題解決的一般過程。標(biāo)準(zhǔn)答案：?jiǎn)栴}解決的一般過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的；(2)明確問題。即認(rèn)清問題的關(guān)鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定解決問題的方向；(3)提出假設(shè)，就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略；(4)檢驗(yàn)假設(shè)，就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。問題解決各個(gè)階段的出現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的、線式的，而是反復(fù)的、交錯(cuò)的，并可能會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)循環(huán)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)是()A、為實(shí)現(xiàn)“四化”而學(xué)習(xí)B、為自己的出路和未來幸福而學(xué)習(xí)C、為了得到家長(zhǎng)和教師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)D、為集體和組織增光而學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。2、馬斯洛需要層次論中道德最高層次是()A、安全需要B、尊重C、愛與歸屬D、自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知和理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的需要。3、下面是對(duì)學(xué)習(xí)策略的解釋，其中不屬于學(xué)習(xí)策略定義的觀點(diǎn)是()A、學(xué)習(xí)策略是具體學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)C、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。4、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。故題干中所述屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。5、小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)有助于其對(duì)長(zhǎng)方體的理解，這種學(xué)習(xí)遷移屬于()A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從學(xué)習(xí)遷移的方向來分，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，逆向遷移是后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。另外遷移還有正、負(fù)之分，不論是順向遷移還是逆向遷移，如果對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的就稱為正遷移，起到干擾或抑制作用的則稱為負(fù)遷移。故本題答案選A。6、下列選項(xiàng)屬于陳述性知識(shí)的是()A、學(xué)習(xí)的定義B、產(chǎn)品的使用說明C、汽車駕駛方法D、問題解答思考過程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問題。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。只有選項(xiàng)A符合。7、在教鳥的概念時(shí)，列舉出“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()A、變式B、反例C、同位概念D、以上三者兼有標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是從一個(gè)基本問題出發(fā)，不斷變換所提供的材料或問題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變。列舉“雞、鴨、鵝”等，是為了更好地突出“鳥”的本質(zhì)特征。8、動(dòng)作技能形成過程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱為()A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念。指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象，即高原期。9、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是()A、能力B、創(chuàng)造性C、認(rèn)知D、智力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般認(rèn)為創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。10、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。11、羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分。該觀點(diǎn)屬于()A、概括說B、相同要素說C、三維遷移理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。兩種情境中的刺激相似，反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、下列關(guān)于高自我效能感個(gè)體的行為表現(xiàn)描述正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能：(1)決定個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持，自我效能感高的個(gè)體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅(jiān)持到底；(2)影響個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，自我效能感高的個(gè)體始終堅(jiān)信困難能夠克服；(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)，自我效能感高的個(gè)體習(xí)得新行為的效率高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為；(4)影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個(gè)體在活動(dòng)中通常情緒飽滿，信心十足。13、影響遷移的客觀因素有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響遷移的客觀因素主要受一系列主客觀條件的制約，Ac屬于主觀因素，BD屬于客觀因素。14、創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系可以具體表述如下：低智商者難以有高的創(chuàng)造力；高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。三、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)15、學(xué)習(xí)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、填空題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)16、________指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的預(yù)測(cè)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：效能期待知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、_______是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：成就動(dòng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越________、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：基本知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練________年級(jí)的學(xué)生比較有效。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：低知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：練習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、根據(jù)問題解決的新穎性不同，可將問題分為________和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：常規(guī)性問題解決知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、________是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、與依從相比，認(rèn)同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的________、主動(dòng)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：自覺性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、道德行為習(xí)慣是在生活和________過程中形成與培養(yǎng)起來的。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教育知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)25、當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。26、獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：獎(jiǎng)勵(lì)的使用并不是越多越好，而要適度并且要具有針對(duì)性。27、動(dòng)作技能與肌肉運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與大腦無關(guān)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它是通過大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)后，由肌肉、肌腱以及關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)而形成的。六、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)準(zhǔn)確的示范講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析七、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、有的學(xué)生在語文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收人所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：心理學(xué)上將人們?cè)谝环N情境中學(xué)到的東西可影響他們?cè)诹硪环N情境中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱之為遷移。遷移是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)遷移是教育的基石。學(xué)校教育是否有效，在很大程度上取決于學(xué)生所學(xué)材料遷移潛力的大小。學(xué)校里學(xué)到的東西，應(yīng)該不僅幫助學(xué)生有效解決當(dāng)前所遇到的問題，更重要的是，這些東西還必須同樣有效的幫助他們解決將來學(xué)習(xí)和生活中的其他問題。學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：(1)精選教材。大量的實(shí)驗(yàn)都證明，在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料。脫離事實(shí)材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通擁有相似性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。如果僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識(shí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)D、近景的直接性動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過()這一中介來影響學(xué)習(xí)效果的。A、學(xué)習(xí)計(jì)劃B、學(xué)習(xí)行為C、智力水平D、個(gè)性特征標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。3、將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是()A、能力B、運(yùn)氣C、任務(wù)難度D、努力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：能力和努力屬于個(gè)人內(nèi)部因素，而能力是相對(duì)穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。本題選D。4、整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于()A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。5、學(xué)會(huì)騎自行車更易學(xué)騎摩托車屬于()A、正遷移B、負(fù)遷移C、真遷移D、假遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。6、苛勒用以說明關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論的著名實(shí)驗(yàn)是()A、黑猩猩與香蕉B、小白鼠取食C、小雞啄米D、鴿子轉(zhuǎn)圈標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍。故本題答案選C。7、利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是()A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、抽象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。例如觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)等。模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語直觀指在生動(dòng)形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。8、菲茨和波斯納把動(dòng)作技能形成分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和()三個(gè)階段。A、有聲的外部言語階段B、無意識(shí)階段C、活動(dòng)的定向階段D、自動(dòng)化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：菲茨和波斯納提出了動(dòng)作技能三階段模型，將動(dòng)作技能的形成過程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。9、“黑板擦就是用來擦黑板的”，我們常常把某種功能賦予某種物體的傾向，這種傾向稱為()A、定勢(shì)B、知覺C、功能固著D、問題表征標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。思維定勢(shì)，也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。10、人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征或傾向是()A、道德B、品德C、規(guī)范D、輿論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：品德是指，人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征或傾向。11、在態(tài)度和品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。A、依從B、認(rèn)同C、同化D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。A、C項(xiàng)屬于正遷移；B、D項(xiàng)屬于逆向遷移。14、能促進(jìn)問題解決的因素有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響問題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、遷移、原型啟發(fā)以及情緒和動(dòng)機(jī)。其中功能固著對(duì)問題解決起消極作用。關(guān)于動(dòng)機(jī)對(duì)問題解決的影響，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，具體表現(xiàn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)阻礙問題的解決。三、填空題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)15、自我效能感理論的創(chuàng)立者是_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：班杜拉知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、_________是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：替代性強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱之為_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：負(fù)遷移知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過程的_________與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)和觀念知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸為不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、_________與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：家庭知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、以_________為代表認(rèn)為問題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段的過程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、_________是通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：想象的道德情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與_________一致的行為。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：規(guī)范要求知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)24、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。25、審美需要是馬斯洛提出的五種需要之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛需要層次理論提出的五種需要分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知需要和審美需要是馬斯洛晚期加人的。26、程序性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征，陳述性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來表征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征，程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來表征。27、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”說的是道德意志。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：(1)必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；(2)能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；(3)要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識(shí)；(4)使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；(5)要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)策略的有效性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析六、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、試述成敗歸因理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：美國心理學(xué)家韋納把行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(1)歸因理論的作用表現(xiàn)。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來判斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。(2)不同的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在韋納的成就歸因理論模型的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。①就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反地，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。②就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反地，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在兇素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。③就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。(3)成敗歸因理論的教育意義。既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第7套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、力求本學(xué)期考得好，力求拿到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于()A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、近景的直接性動(dòng)機(jī)C、高端的動(dòng)機(jī)D、低端的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。2、畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足，這類現(xiàn)象體現(xiàn)了人的()A、歸屬與愛的需要B、尊重的需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、安全的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛需要金字塔的最高層，畫家畫畫詩人作詩都是自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。3、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)方案是()A、學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)習(xí)過程D、學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。4、用來調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略是()A、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略B、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略C、資源管理策略D、補(bǔ)償性策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。5、學(xué)過電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)比較容易，這種遷移類型是()A、水平遷移B、垂直遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：水平遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也叫橫向遷移。電子琴和鋼琴是處于同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)，故二者產(chǎn)生的遷移是水平遷移。6、要使“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變成“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是()A、直接經(jīng)驗(yàn)的參與B、課堂教學(xué)作用C、教師的作用D、教材體系的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“陳述性知識(shí)”是關(guān)于是什么和為什么的問題，“程序性知識(shí)”是關(guān)于做什么和怎么做的問題，把“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R(shí)"的學(xué)習(xí)需要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。7、在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)"概念時(shí)既選用可食用的(如橘子)，又選用不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實(shí)的概念。運(yùn)用了()A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。8、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、消退現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“高原現(xiàn)象”指練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢(shì)。9、創(chuàng)造性思維的核心是()A、發(fā)散思維B、集中思維C、順向思維D、逆向思維標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。而發(fā)散性思維是指在遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索的。因此發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。故此題選A。10、學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是()A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生品德形成包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，其中道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是內(nèi)在動(dòng)力，道德意志是精神力量，道德行為是衡量學(xué)生認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。故學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是道德認(rèn)識(shí)。故選A。11、下列關(guān)于使用言語說服策略提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?)A、對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，富有感情色彩、生動(dòng)感人的說服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響B(tài)、對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，充分說理，邏輯性強(qiáng)的說服內(nèi)容更有效C、正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問題D、同時(shí)提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問