小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)優(yōu)化的策略

小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)優(yōu)化的策略徐州市銅山區(qū)實驗小學(xué)劉艷梅小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維為主，識字量少。針對這一現(xiàn)象，此階段的應(yīng)用題，主要以圖和文字相結(jié)合的形式出現(xiàn)。這樣的安排，適應(yīng)了低段學(xué)生的年齡特點。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占很大比例，是教學(xué)中的難點。因此，新教材把大綱教材中的應(yīng)用題進行了擴展并稱為解決問題。打破了大綱教材的格局，不再集中編排應(yīng)用題。那么，在新課程理念下該如何進行解決問題教學(xué)，特別是低段的圖文結(jié)合的情景應(yīng)用題該怎樣實施有效教學(xué)呢？我認(rèn)為小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題在教學(xué)時可以采取下面幾個教學(xué)優(yōu)化的策略：一、加強讀題訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力隨著學(xué)生識字量的增大，圖文結(jié)合的題目相應(yīng)增多，但大多數(shù)學(xué)生往往只看圖而不去讀文字，致使會做的題出錯。圖文結(jié)合的情境應(yīng)用題是數(shù)量與情景的結(jié)合，因此教師必須重視加強學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生讀題的能力。比如蘇教版一年級數(shù)學(xué)教材上冊第106頁第19題：如果老師讀題學(xué)生都會做，出錯的幾率很小，但你讓學(xué)生自己讀題他不會讀，很多小朋友不去看文字，直接數(shù)圖上第一個小朋友后面的5人（還有3人被大樹遮住），于是就列式為1+5=6，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認(rèn)真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。二、注意題意表述，重視應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)在學(xué)生解決問題時，要注意結(jié)合教材和學(xué)生實際，用三句話來表述應(yīng)用題（即兩個條件，一個問題）。蘇教版數(shù)學(xué)教材中會出現(xiàn)很多如一年級上冊第95頁第7題的類似的圖文結(jié)合題：教師在教學(xué)時就可以讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生口述題意，讓學(xué)生充分感知到解決問題的結(jié)構(gòu)，知道解決問題必須由兩個條件和一個問題組成，否則就不完整。使學(xué)生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時可以進行提問題，填條件的練習(xí)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到還要補充什么條件。這一訓(xùn)練還可以使學(xué)生加深對解決問題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，也為今后教學(xué)復(fù)合解決問題提出中間問題做準(zhǔn)備。三、重視建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型——四則運算的意義和運算關(guān)系解決問題的基礎(chǔ)模型主要是四則運算的意義和運算關(guān)系。第一學(xué)段的解決問題主要運用四則運算的意義建立解決問題的模型，從而使問題得到解決。因此一、二年級的學(xué)生對加、減、乘、除的四則運算的數(shù)量關(guān)系一定要清晰，它是解決問題的基礎(chǔ)。如：桌子的左邊有1朵紙花，右邊有2朵紙花，一共有多少朵紙花？要求一共有多少朵紙花，就是把左邊的1朵紙花和右邊的朵紙花合在一起，用加法計算，列式是：1+2=3（朵）。樹上有5個桃，摘下3個，還剩多少個桃？求還剩多少個桃，就是從總數(shù)5個桃里去掉摘下的2個桃，就是還剩的個數(shù)，用減法計算。列式是：5-2=3（個）。這兩題就是運用加法和減法的意義建立數(shù)學(xué)模型。有了這幾個數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對解決問題（應(yīng)用）思路就清晰多了。四、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟圖文結(jié)合題教學(xué)時就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的步驟解答，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗算和寫好答語的習(xí)慣。一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低段學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤。因此，一要教給學(xué)生驗算的方法，如：聯(lián)系實際法，問題條件轉(zhuǎn)換法和另解法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進行，最后發(fā)展到學(xué)生獨立完成。五、強化運用比較的方法，揭示應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別比較是數(shù)學(xué)思維的重要方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種邏輯方法?！氨容^是一切理解和概括的基礎(chǔ)。”如蘇教版二年級上冊第52頁的第6題：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題進行觀察，并從不同的角度去比較，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過比較思考，進行內(nèi)化和感悟，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納出計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題方法。因此我嘗試運用比較方法教學(xué)應(yīng)用題，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。簡單應(yīng)用題類型多易混淆。因此，教師要強化學(xué)生運用比較的方法揭示應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別的能力。六、注重多種形式訓(xùn)練，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力學(xué)生解題能力的提高絕不是一朝一夕的事情．這需要有一個過程，為此教師可采取不同的形式進行訓(xùn)練。除了采取一般性的常規(guī)訓(xùn)練的形式和策略以外，還可采用如下方式：①填條件提問題的練習(xí)；②一題多變的練習(xí)，如改變其中的—個條件或問題等；③用簡縮的數(shù)學(xué)語言進行表述；④對比練習(xí)；⑤判斷性練習(xí)；⑥編題練習(xí)等。總之，從解決問題教學(xué)的發(fā)