【中小學校園欺凌問題的原因及對策研究-以武漢S區(qū)為例9300字（論文）】

III一、緒論（一）研究背景黨和國家對校園欺凌的治理工作非常重視。。2016年，教育部等9個部門印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》；2017年教育部等11個部門聯合印發(fā)了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》；2021年教育部又印發(fā)了《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》。通過整治，當前校園欺凌現象減少。但是，據華中師范大學教育治理現代化課題組2019-2020年全國中小學抽樣調查顯示，中小學校園欺凌發(fā)生率達32.4%，發(fā)生率仍較高。由此可見，中小學校園欺凌問題仍是教育行政管理與教育現代化中的一個重大理論與現實問題。近幾年，小學校園欺凌事件發(fā)生率呈上升趨勢，現場血腥，觸目驚心。因為小學生年紀比較小，欺凌行為的出現，也是難以被外界所發(fā)現，被錯誤地定性為“小糾紛”、“小打鬧”的為主。此外，在不良網絡的作用下，小學生之間衍生出大量的網絡欺凌事件。網絡欺凌指的是學生個體針對個體、或者是學生群眾針對學生個體、或者學生群眾針對學生群體，使用信息技術向受害者進行連續(xù)或蓄意攻擊，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或造成了物質損失。小學生因為過早地接觸到電子設備，易導致沉迷網絡，通過網絡詆毀、騷擾、孤立乃至公開隱私等等，用這樣的方式對待其他學生，導致學生心理傷害重復性、嚴重性和無助性。所以以低齡化、暴力化和網絡化的小學校園欺凌事件，本文提出了構建多元主體協同治理機制的思路；創(chuàng)新治理方式；加大治理制度的供給力度等等。（二）研究意義從一個角度來講，提高小學校園安全治理水平。小學校園的安全治理，除人身、糧食、交通和其他方面的內容之外，校園欺凌的治理也應該融入到校園安全治理的工作中來，并日益需要引起人們的關注。小學生因為年紀較小，有些欺凌行為一旦發(fā)生，就不容易察覺，只有發(fā)生了某些斗毆事件，才會引起老師和學校的重視。一些不容易察覺的欺凌行為，以后將影響到校園安全治理和學生本身的健康成長。從另一個角度來講，提高小學校園安全治理水平。小學校園的教育管理，在傳授科學文化知識的同時，對學生進行教育更為重要，造就健全社會人。小學校園教育管理失職，很難有效地解決學生之間的沖突，最后讓學生變成欺凌者或者被欺凌者。小學校園欺凌的治理若能體現出公平、公正、公開這一原則，可以使學校、教師的權威得到較好的確立，使學生接受繼而自覺服從校園欺凌治理制度。所以，要把治理小學校園欺凌作為小學教育管理中的重要組成部分。研究方法文獻研究法：為了摸清調查對象的情況是什么樣的，借助書籍、政策和其他全面收集數據的調查方法。通過中國知網和SpringLink、Emerald等搜索引擎以及百度等搜索“校園欺凌治理”相關文獻。將收集的文獻進行深層次地閱讀、消化、分類等。訪談法：首先，收集資料；其次，搞好主題思想的劃分，對每一類專題進行了分類整理；最后，思考被調查者當時的心態(tài)等等，然后再下結論。（四）核心概念界定在我們看來，欺凌治理是為了實現共同的目的，多元主體憑借其內在理念或已有法規(guī)，采用的欺凌事件、侮辱進行控制管理。所以，校園欺凌的治理就是指發(fā)生于校園內和校園外的欺凌，相關政府部門、學校、家庭、社會人員等用固有觀念或已有法規(guī)，采用了針對校園欺凌事件、侮辱進行控制管理。二、校園欺凌的概念界定（一）案例再現鄭某、李某、鄭某某與被害人王某系同班同學，2022年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，后鄭某、李某、鄭某某使用了木棒、木質掃帚、鋼板等作案工具，造成了王某頭部重傷，后經救治無效死亡。一審法院以故意傷害罪，分別判處3名被告人有期徒刑2年至7年不等的刑罰。一審宣判后，鄭某、鄭某某提起上訴，二審法院維持原判。此案是一起在校中小學生之間因瑣事引發(fā)的持械故意傷害他人并致人死亡的暴力案件。近年來，在校中小學生因瑣事引發(fā)打架的現象時有發(fā)生，因意氣用事、法律意識淡薄造成嚴重后果的案件呈多發(fā)趨勢，希望廣大中小學生以此案為戒，切實加強法律知識學習教育，不斷增強守法意識，杜絕校園暴力事件發(fā)生。（二）對校園欺凌的概念和含義進行界定以往學術界對于校園欺凌界定并無定論。定義之一是：發(fā)生于青少年學生，持有惡意一方繼續(xù)使用自己的軀體、語言和其他襲擊受害者的行為，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或財產損失。2016年中國政法大學江水長在《建立懲治校園欺凌的法律機制》中指出，所謂校園欺凌，就是學生個體或者團體通過言語或者行動等方式，對其他同學的持續(xù)性地羞辱、攻擊和其他行為會給學生造成心理或身體方面的傷害。2017年教育部等11個部門聯合印發(fā)了《加強中小學生欺凌治理方案》?！吨卫矸桨浮返谝淮螌π@欺凌進行了界定。校園欺凌，即發(fā)生于校園內外、學生間的欺凌，一方（個體或群體）一次或多次故意或惡意通過肢體、語言和網絡及其他方式進行欺負和侮辱，對另一方（個體或群體）造成身體傷害、財產損失、精神損害及其他事件。。本文認為：什么是校園欺凌，是學生個體針對個體、或者是學生群眾針對學生個體、或者學生群眾針對學生群體進行連續(xù)或蓄意攻擊，這些行為給受害人造成了心理或身體痛苦或造成了物質損失。三、中小學校園欺凌的現狀及影響（一）校園欺凌的現狀1.欺凌方式多樣校園欺凌的方式日益多樣,包括網絡欺凌、社交欺凌、言語欺凌等，可以將他們分為直接欺凌和間接欺凌。學校處理直接欺凌有較豐富的經驗。但是間接欺凌與直接欺凌不同，間接欺凌所造成的后果遠遠多于直接欺凌。受到欺負的學生飽受痛苦，卻難以對施暴者回擊，甚至失去與他人交往的能力。因此，處理好間接欺凌問題是預防校園欺凌的關鍵。間接欺凌的范圍更加廣泛，主要是通過排斥孤立、散播謠言以及侮辱他人等方式對初中階段的學生造成難以挽回的精神創(chuàng)傷。間接欺凌的手段日益多樣，并且其越來越具有隱蔽性，對學生的影響更加深遠持久。間接欺凌有兩大主要方面，一是校園中對他人的身體攻擊。數據顯示約有37%的初中小學生遭遇過校園欺凌，學校是一個集體學習與生活的地方，學生的活動以班級為單位，班級中開始出現一些小團體，學生也歸屬于不同的團體中。但是，由于學生的各自情況不同，有些學生難以融入到集體當中，在學習生活上往往會遭受到其他學生的孤立、排斥甚至是人身攻擊。受到孤立的學生感受不到集體的溫暖，造成中小學生產生各種的消極情緒，嚴重影響了學生正常的學習與生活，并使學生對班集體產生恐懼，進一步加劇了校園欺凌，讓學生陷入到惡性循環(huán)之中。二是網絡上的欺凌。目前互聯網上欺凌現象越來越普遍，初中階段的學生在網絡上經常受到社會上網民的言語攻擊和校園中其他同學的欺辱和辱罵的雙重傷害。初中小學生在互聯網上進行的社交活動是在學校社交活動的延續(xù)，校園欺凌的發(fā)展呈現出現實和網絡世界的重疊的特征。在校園中進行的校園欺凌活動在離開校園之后并不意味著結束，而是放學后施暴者仍然通過互聯網侮辱誹謗受害者，在互聯網社交平臺上發(fā)布一些相關的侮辱視頻或者文字，讓受害者蒙受多次屈辱。2.欺凌事件頻發(fā)，呈現蔓延趨勢目前，中小學校園欺凌事件頻繁發(fā)生已成為社會各界研究熱點。中國青少年研究中心對全國10個省市5864名中小學生的問卷調查發(fā)現，“經常被高年級同學欺負”的學生占到6.1%，“偶爾被欺負”的占到了32.5%。校園欺凌給欺凌者與被欺凌者均帶來心理、生理等方面的嚴重后果，并且引發(fā)了不少惡性事件。特別是數字時代，青少年涉足網絡空間范圍很大，教育和休閑娛樂、社交乃至包括矛盾糾紛均呈線上化傾向。在此情況下，含有有害內容的資訊，青少年群體間極有可能會進行轉發(fā)和共享，由于網絡傳播的不可控性，這類內容極有可能會再次被發(fā)酵，形成了非常有影響的事件。所以，由于網絡傳播的影響，校園欺凌行為所造成的傷害還可能是高度擴散的，使未成年人受到網絡欺凌、網絡暴力風險顯著上升。比如在網絡盛行的今天，部分校園欺凌的視頻在網上流傳，隨后得到了快速的推廣。這時欺凌事件已經不發(fā)生在某一所學?；蚰骋粋€區(qū)域，極有可能成為全國范圍內網絡用戶所關心的大事。隨著網絡社交媒體多向互動，疊加效應明顯，事件將進一步發(fā)酵和升級，最后造成事件事實失真，夸大事件嚴重性，由此使事件雙方遭受無端的揣測和騷擾，以及其他一系列結果。3.暴力傾向加重校園欺凌主要是指一個或者多個學生對其他弱小學生的欺凌，校園欺凌的主體主要分為個體和群體，其中個體欺凌占比為23%，而群體欺凌則高達77%。其中，群體欺凌以聚眾打架、勾結校外社會不良勢力、孤立等為主，給被欺凌者造成身體、傷害，暴力傾向更加嚴重。首先個體欺凌方面。有的學生身體強壯，而有的學生則身材矮小。后者便容易受到前者的欺凌。還有在初中小學生的學習成績也愈加重要，成績好的學生受到老師的表揚更多，他們很快便會形成優(yōu)越感，進而侮辱和貶低學習成績差的學生。這類個體欺凌是由于學校不注重學生個人的情況，忽略學生的個體差異造成的。但隨著教育理念的不斷發(fā)展，學生個體情況得到了重視，這類校園欺凌現象逐漸減少。另外，個體欺凌在中小學生當中往往是由于學生之間的矛盾糾紛所引發(fā)的。在初中校園中，學生要處理更加復雜的人際關系，而他們的心智仍然不成熟，導致學生在處理個人矛盾時會采取極端的手段。學生害怕受到老師的懲罰，他們會私下采用極端的方式解決問題。在個人的矛盾沖突中，受到欺凌的學生不敢向老師和家長求助，只能默默忍受，最終隨著矛盾的積累使得受害者采取極端的手段，造成嚴重的后果。但當前隨著學校管理的日益規(guī)范，老師和家長對個體學生實際情況的關注也日益密切，過去中小學生校園欺凌現象發(fā)生率開始降低。其次是群體欺凌，而群體欺凌伴隨的是更加嚴重的暴力傾向。隨著年齡的增長，中小學生開始有不同的興趣愛好，在學校里形成了一些小的群體。有些小的群體所支持的是正面的價值觀，例如學習興趣小組、體育興趣小組等。但有些小群體則容易沾染上不良風氣，在不良風氣的引導下，這些小團體開始在學校里橫行霸道，組團辱罵毆打學生，搶奪學生錢財，嚴重的甚至勾結校外不良青年，進而走上犯罪的道路。部分學生自我保護意識不強，在受到校園欺凌時默默忍受，不敢對家長和老師表達真實的情況，反復遭到校園欺凌的侵害。同時，群體欺凌對學生造成的心理創(chuàng)傷非常嚴重，使學生產生自卑、抑郁的不良情緒。受害者對集體生活產生恐懼，甚至無法正常走上社會進行社交，嚴重損害了學生的心理健康。我們要重視群體欺凌所帶來的危害，家長和老師要關注學生的日常狀況，也要加強對學生的安全教育，培養(yǎng)學生的求助意識，受到欺凌后要主動向學校和老師尋求幫助。學校要做好學生的心理疏導，讓學生盡快從欺凌的創(chuàng)傷中恢復。（二）校園欺凌對學生成長的影響1.欺凌者的成長影響校園暴力是侵犯學生的人身權利的。對施暴者來說：對別人造成損害，需要負擔治療乃至賠償的費用，應接受學校老師嚴肅認真的批評教育，連學業(yè)都不能繼續(xù)完成。他們的行動難以得到社會（主要是學校和家庭）們的承認，那些經常在中小學打架的人，尤其是那些參加暴力幫派活動的同學，許多人最后走上犯罪的道路。2.被欺凌者的成長影響欺凌事件發(fā)生時，受欺凌者處于弱勢地位，他們常常沒有能力去保護自己，一般采用回避、退縮和其他的方式對付欺凌者。而且他們這種回避、退縮行為正好加強欺凌者的欺凌行為，讓欺凌者感受到力量的感覺，由此使得欺凌事件循環(huán)往復，給被欺凌者身心發(fā)展造成了嚴重影響。被欺凌后，最為顯著的結果往往就是身體上的損傷。這類損傷通常由欺凌者以身體欺凌形式引起，例如踢打和毆打受欺凌者。輕則鼻青臉腫，咬傷、抓傷最常見；重則雙眼損傷，骨折、腦震蕩或者導致終身殘疾等其他結果。受到欺凌以后，兒童和青少年自我評價減少了，無論是自我認知還是自我概念，都是很負面的。相對于普通兒童以及欺凌者而言，受欺凌者對于其智力和社會交往能力的評估較低，在社會關系方面缺少基本安全感。四、中小學校園欺凌問題的原因分析（一）家庭因素中小學生校園欺凌現象之所以出現，和家庭影響有很大關聯。根據“社會學習理論”的觀點，學生個體的成長環(huán)境中所出現的暴力行為具有一定的示范效果。如果兒童和青少年長期目睹家庭的暴力行為，那么他們往往就會模仿并認同暴力行為。學生的家庭情況各自不同，家長的教育觀念和家庭成員的關系也有差異。有些家長由于教育理念較為落后，平時不太注重與孩子交流，對孩子的訴求不夠重視，導致中小學生在遭受到校園欺凌后不敢向父母說明真實情況。同時，個別父母在孩子犯錯誤的時候采取體罰辱罵等方式，讓孩子不敢表達自己，導致孩子在面對侵害時表現懦弱，不敢維護自己的權益。學生處于青春期階段，有了獨立思考的萌芽，對于一些事情產生了自己的想法。有些家長對學生教育失當，加劇了學生的叛逆心理，使他們在學校里不聽從老師的教導，并容易受到不良群體的影響，成為校園欺凌的施暴者。中小學生的家庭教育至關重要，因為學生需要父母的陪伴，需要正確的家庭教育的引導，樹立正確的價值觀，只有這樣學生才會走上一條正確的人生發(fā)展道路。除了家長對學生的教育外，還有父母之間的關系也影響到了學生的發(fā)展。生活在一個良好家庭氛圍的學生有強大的心理承受能力，家庭成為了學生在客服校園侵害時的堅強后盾。但是一個支離破碎的家庭對學生的影響是深遠的，學生得不到父母的關愛，沒有受到正常的家庭教育，加之學校中的一些不良影響，學生很容易和一些不良少年混在一起。他們缺乏是非善惡觀念，并且他們的行為對初中階段的學生具有錯誤導向，學生盲目崇拜和模仿這些不良青年，會導致學生走上錯誤的人生發(fā)展道路。有些學生甚至在這些不良少年的影響下，逐漸成為參與校園欺凌者的一員?？偠灾@些家庭處境惡劣的學生在學校當中更容易受到其他同學的嘲笑和欺負，成為校園欺凌的受害者。（二）個人因素從心理變化來看，中小學生心理發(fā)展正從不成熟發(fā)展到成熟時期，認知能力不斷提高，自我情感日益豐富但情感波動較大。由于情感問題處理不當而引發(fā)校園內的矛盾與沖突，中小學生階段開始對異性產生好感，但中小學生心智發(fā)育尚不成熟，不明白如何與異性正確相處，處理不當導致學生的學業(yè)受到嚴重的影響。由于學生心理發(fā)展仍然不成熟，沒有對欺凌對他人造成的后果有正確的認識。而受到欺凌的同學產生嚴重的心理扭曲，產生了報復的心理，對其他同學進行欺凌從而補償自己所受到的痛苦。有些同學有欺凌他人來體現出自己特別有能力的心理，通過欺凌行為彰顯自己的存在感。還有些同學缺乏集體意識，只追求個人利益，為了滿足自己的私利從而對其他同學進行欺凌，從受害者身上獲取錢財等。這些學生在人生的重要階段沒有樹立良好的三觀，心理上的問題沒有及時發(fā)現和糾正。因而，要想徹底根除校園欺凌現象，首先要從學生心理上尋找病因，正確對學生進行心理健康教育。（三）學校因素從學校方面來說，同學和老師對學生的發(fā)展有重要的影響。其中，這些影響既有積極方面也有消極方面。一方面學生在學校里可以互相學習，互相進步。在初中階段學生可以同其他一些與自己有相同興趣愛好以及相同看法和價值觀的同學互相學習與交流，在學校里收獲一段友誼，有利于未來的發(fā)展。但班級當中也有部分學生由于各種原因，沾染上不良習慣，不愛學習，破壞班級的正常秩序。他們形成一些小的團體，這些團體欺凌他人來彰顯自己，并且許多同學效仿他們，成為校園欺凌的幫兇。這些人在班級當中往往成績并不出眾，他們在班級的活動中沒有參與感。這些同學想要彰顯個性需求得不到滿足，并且他們在班級中也受到其他同學的鄙夷。因而他們在一定程度上也是校園欺凌的受害者。他們欺凌其他同學來使得他們的價值也可以得到“認可”。（四）社會環(huán)境因素我國雖然制定了相關的法律法規(guī)來保護未成年人的健康成長，但是，在社會中還存在著大量隱患，影響著未成年人的健康發(fā)展。比如網吧、酒店、游戲店等等都是會面向未成年人并且提供服務的，侵蝕了他們自身的成長。另外，隨著信息化，智能化新媒體盛行，暴力、色情、犯罪這種不宜讓小學生收看的資訊，正大量撞擊小學生的心靈。小學生因為好奇或希望吸引別人的注意等等，模仿學習不良的內容，“拉幫結派“樹立老大的形象”等等，很容易在校園里進行欺凌。五、中小學校園欺凌問題的解決對策（一）家庭教育層面從家庭成員關系的角度考慮，父母與孩子及時進行溝通，了解孩子的內心想法。對于孩子一些不成熟的想法，家長不要直接予以否定，這樣只會加劇家長和學生之間的沖突。家長對孩子的教育要有耐心，采用疏導的方法，讓孩子有自己思考的空間，充分尊重孩子的想法，讓孩子自己認識到自身的不足，只有這樣孩子和家長之間才能有更加和諧的關系，孩子才能充分感受到家庭帶來的溫暖。在良好的家庭環(huán)境下學生才能更好應對學校里發(fā)生的各種情況，不會被其他一些不良學生影響。家長要在家庭教育方面多下功夫，要積極參加各種心理講座，學習相關的知識，學會與孩子進行溝通。其中具體包括學生心理發(fā)展的特點；心理疾病的初步認識與診斷；學生的心理問題的主要表現形式；家長與老師與學生之間交流的方式；家長和老師以身作則正確引導學生的方法。孩子在受到欺凌后家長需要對孩子進行心理方面的安慰，盡可能讓學生從心理創(chuàng)傷中恢復，并做跟進一步的心理治療。家長要重視校園欺凌給初學生帶來的危害，校園欺凌不是單純的小打小鬧，會對學生造成嚴重的心理創(chuàng)傷。有些家長對學生身體上的創(chuàng)傷非常關心，但對學生心理上創(chuàng)傷的問題不夠重視。遭受到校園欺凌后，部分家長認為孩子被同學言語欺凌危害不大，因而沒有及時了解孩子的心理狀況。隨著時間的推移，孩子遭受到的欺凌逐漸積累，最終使得學生患上一系列的心理疾病，影響學生健康成長。（二）個人教育層面學生個人要增強校園欺凌意識。校園欺凌，即發(fā)生于校園內、外的欺凌，學生用肢體毆打、語言辱罵的方式給別人帶來肉體的傷害、精神傷害、財產損失以及其他惡意傷害事件。給別人以肢體、語言的欺侮和孤立別人、強行索取在校園欺凌中占主導地位。其中，肢體欺凌多是針對他人的肉體侮辱；言語欺凌多表現為從精神上羞辱別人；孤立欺凌的方式有搞小團體擠排擠別人、威嚇別人等等；而強行索取，是指以暴力恐嚇的方式向別人索要財物的、請別人代做作業(yè)等等。明確校園欺凌內涵，在面對校園欺凌的時候，同學們便能在適當的時候進行判斷，以便及早采取相應的手段加以防護，消除或減少欺凌造成的傷害。（三）學校法規(guī)層面中小學生學習的主要場所是學校。學校是學生共同生活的集體，學校、老師和同學的都會對中小學生產生影響。學校要有一個良好的校風學風，初中階段的學生正處在價值觀的養(yǎng)成階段，如果學校的風氣不正，那么學生的價值觀將會發(fā)生偏移，進而一系列的欺凌現象便會出現。俗話說“上梁不正下梁歪”，學校領導和老師要以身作則，在學生面前保持公平公正的良好形象。部分學校認為校園欺凌事件是學校的“丑事”，事情發(fā)生后不是第一時間去解決問題，而是封鎖消息，隱瞞家長，企圖把事情蒙混過去。這樣的做法既沒有徹底解決問題，也沒有體現出學校應有的人文關懷，更沒有把學生的健康放在心上，僅僅只是為了學校的所謂形象而考慮。更有甚者，校園欺凌事件發(fā)生之后，施暴者的家長不僅沒有對其進行懲罰，反而會向學校施壓，讓學校偏袒施暴者，使得施暴者沒有真正受到校規(guī)校紀的處罰。上述的行為不但違反了學校的基本準則，甚至違法了法律法規(guī)，嚴重影響了學校公平公正的形象，加劇了校園欺凌現象在校園中的蔓延。因此，學校的教育工作者要秉持公平公正的原則處理好校園欺凌事件，讓施暴者受到校規(guī)校紀的處罰，才能有效遏制校園欺凌這種不正之風。（四）社會環(huán)境層面政府層面應制定相應政策法規(guī)，做好校園欺凌事件預防及應對處置工作。首先是要對防范校園欺凌工作進行相應申報，扼殺校園欺凌現象。例如，建立青少年文化輸入的審查機制，對于流傳至青少年的影音、書、游戲等都做了相應分級處理。雖然現在的動畫市場已經嘗試了分級，但是在執(zhí)行的過程中，只是停留于表面，未成年人可以很方便的進行接觸并查看。有關部門應加強監(jiān)督，將暴力和色情、庸俗的東西等等，分為具體的人禁止看或者限制看的東西。其次是要制定完善相關法