【中小學信息技術在其他課程中的輔助作用淺析6900字（論文）】

中小學信息技術在其他課程中的輔助作用淺析目錄TOC\o"1-3"\h\u一、小學信息技術在課堂教學中應用現狀調研與分析 1（一）問卷設計 1（二）現狀分析 2（三）問題與析因 31.小學教育基礎設施薄弱 32.教師運用信息技術學習的意識淡薄 33.教師信息知識匱乏 4二、小學信息技術在課程中的輔助作用 5（一）創(chuàng)新教學模式 5（二）利于突破重難點 6（三）優(yōu)化課堂模式 7（四）利用多媒體活躍課堂氣氛 7三、結語 7參考文獻： 8

摘要：信息技術運用于教學最為突出和深遠。它不僅改變著傳統的課堂教學，而且對提高教師素質和改善教室環(huán)境起著重要作用。隨著信息技術在教育中地位的不斷提升以及信息技術輔助教學思想的不斷深入發(fā)展，越來越多的學校開始重視信息技術輔助教學軟件開發(fā)與應用工作，希望以此來改變這種改革沉悶的局面，從而使課堂教學變得更加高效。但是，如何將信息技術有效地運用到教學中去，讓信息技術真正走進教學課堂，是每位教師都應該思考和研究的課題。本文通過分析小學信息技術在課堂教學中存在的一些問題，提出相應的解決之策。以此為國內中小學信息技術應用于其它課程，提供了一些借鑒意義和功能。關鍵詞：信息技術；教學；課程整合；研究引言在中國，信息技術教育始于20世紀八十年代。1999年6月，教育部實施了全日制教育制度。信息技術是中小學課程的必修課和指導課。課程計劃包括課程。信息技術教育的推廣并不只是向學生傳授信息技術知識。更重要的是提高他們的信息技術應用能力和信息素養(yǎng)。把學習者培養(yǎng)成為適應信息社會要求的合格人才。2000年，教育部提出了在全國范圍內普及中小學字母“通過信息技術課程，學習者具有獲取信息、傳遞和處理信息的能力，并且教育學習者正確地解讀和理解。信息技術相關的文化，倫理以及社會問題承擔著利用信息技術和對學習者進行訓練的責任。較好的信息素養(yǎng)是利用信息技術支持終身學習與合作學習來滿足信息的需要。我們必須為社會學習、工作和生活奠定必要的基礎。在信息技術課堂中建立良好的信息技術課程教學模式更為有效，學生信息素養(yǎng)，協作能力以及創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。它提供信息技術教育者。同時，仍有許多問題值得進一步研究和探索。什么樣的戰(zhàn)略信息技術教育工作者必須開展協作學習，取得更好的教學效果。工作的重點和努力。通過合作學習，必須勇敢地完成這項光榮使命。本研究為教學實踐服務，促進信息技術教學的健康發(fā)展。信息化時代下，信息技術對各行業(yè)產生了不可取代的影響?，F代信息技術對教育教學產生了巨大的變革作用，它改變著傳統的教育方法和課堂教學形式。利用多媒體教學可以讓小學課堂上教學方式更加豐富多樣。一、小學信息技術在課堂教學中應用現狀調研與分析（一）問卷設計運用現代信息技術輔助教學等。運用現代信息技術輔助教學等。正是新課改提出的。隨著中國現代化進程的不斷發(fā)展，中國城鎮(zhèn)現代信息技術課堂教學，出現了令人歡欣鼓舞的場面。但是，由于經濟欠發(fā)展等原因，一些鄉(xiāng)村地區(qū)的課堂教育卻不容樂觀。小學教師對信息技術和多媒體設備了解多少？小學教師有沒有掌握具有信息技術基本技能呢？為深入了解信息技術在鄉(xiāng)村課堂中的應用現狀，也為提出相關策略，本研究選擇100位小學教師開展問卷調查。研究目的是了解現代信息技術運用于小學課堂教學的現狀，調查問卷以選擇題居多。問卷內容如下：小學教師的基本情況：年齡層次、性別、學歷程度、專業(yè)小學信息硬件資源建設情況：教室、教師專用計算機普及率3.小學教師信息素養(yǎng)現狀情況：信息技術意識、信息技術知識與能力4.小學教師在課堂上使用信息技術情況（二）現狀分析此次問卷采用無記名的，問卷發(fā)放105份，回收有效問卷有100份。問卷回收率達到95%。在調查中獲取的資料信息給予本次課題研究十分有效的信息。表2-SEQ表格\*ARABIC\s11小學教師基本情況表類型人數百分比年齡層次<30歲2828%30歲—40歲3535%41歲以上3737%性別女8181%男1919%學歷程度本科及以上2121%大專5252%大專以下2727%專業(yè)學專業(yè)2626%其他7474%小學教師年齡層次主要集中在41周歲以上，趨向高齡化。男教師所占比例為19%,女教師所占比例則高達81%;在性別結構比例上存在一定差異。大專學歷在總數中所占比例較高，本科學歷以上只占比例較低，表明小學教師整體學歷水平較低，學歷程度會對其信息技術水平產生影響。共有74位老師并非學專業(yè)而來，他們都是其他學科老師的同事兼老師，可見小學教師專業(yè)程度較低，專業(yè)師資相對缺乏。1.小學信息硬件資源建設情況通過考察了解農村學?；A建設的基本現狀。。調查發(fā)現：目前大多數農村學校只有84%的師生擁有辦公公用計算機；當前班老師說該校無專用教室，有人說該校尚未班班通?；驹撔榍袑嵈龠M信息技術運用于學科教學，53位老師表示該校裝備了多媒體設備。2.小學教師信息素養(yǎng)現狀情況表2-2小學教師信息素養(yǎng)現狀情況表內容非常熟練比較熟練一般不會使用計算機基本操作4%26%57%13%使用各種軟件制作教學課件3%21%48%31%網上搜尋相關信息32%27%34%7%下載課程資源14%26%17%43%使用ppt教學7%26%32%35%通過調查可以得出，小學教師在“非常熟練”和“比較熟練”的占比較少，由此可得知小學教師信息素養(yǎng)普遍不高，需要在后期不斷加強此方面的培訓，需要不斷強化多媒體教學的經驗與借鑒，借此對我國小學教師信息素養(yǎng)的現狀起到一定的借鑒意義。（三）問題與析因1.小學教育基礎設施薄弱小學的地理位置與城鎮(zhèn)的小學相比是極其偏遠的。經濟發(fā)展緩慢，信息化基礎設施不完善等原因造成了這種情況。我國從2009年開始實施“班班通”工程，通過建設和完善學校的內、外端網絡，實現了學校內部和外部網絡資源共享。但受歷史原因及現實條件所限，多數區(qū)域仍未建成真正的校園無線網絡。所以大部分的學生都只能在互聯網上獲得知識。但是由于廣大農村的基礎設施與城鎮(zhèn)相比還有很大差距，特別是城鎮(zhèn)學校的信息設備相對落后。由此可見，盡管始終強調不遺余力地推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，但教育不公平問題卻始終存在。2.教師運用信息技術學習的意識淡薄信息時代的來臨和信息技術的推廣，個體對信息的認知也決定著他們對信息化的心態(tài)。在這一背景之下，為了能夠培養(yǎng)出更多具有一系列信息意識的人才，廣大教師應該積極地將信息技術運用到教學當中去，從而對提高教學質量起到一定的促進作用。一些教師在課堂教學中缺乏運用計算機，影音資料和投影儀等現代信息技術手段進行教學的積極性，而還有多數教師始終沒有借助于現代媒體充實課堂以推動教學的成果。能積極主動地關心和提高自己信息素養(yǎng)的教師不多，對信息技術或多或少地存在著排斥或者懼怕心理，探究不夠大膽，運用不夠自信。很多教師對網絡了解甚少，沒有足夠的時間和精力投入到豐富的教學資源中去，更談不上合理地利用網絡資源。農村小學教師由于受傳統的教育觀念影響很深，對新生事物的接受能力較差，采用傳統的知識灌輸式的教學方式進行教學，缺乏現代化的教育理念和方法，沒有將先進的教育理念與自己的教學實踐相結合。與此同時，學校信息化建設也出現了許多問題，例如：硬件設施不完善；資源利用率不高；先進教學設備缺乏等等。這些因素導致大多數農村小學在課堂教學中不能融入現代技術。農村小學教師的思想意識相對落后?？傊覀兛梢钥闯龃蟛糠洲r村小學教師無法借助信息技術提高教學質量和促進教學效果，其癥結是對信息技術應用熱情不高。現如今，人們不斷倡導教師在數學課堂教學中應該更多地使用信息技術，這并不意味著我們應該摒棄以往的教學形式特別是板書，一些數學內容僅僅使用信息技術無法凸顯教學內容的意義。傳統板書的教學方法已經不適合今天的課堂了，它的優(yōu)勢性正在逐漸喪失。例如：在教學《除數是兩位的除法》這一章時，我就先畫好每一步的算法，然后用多媒體展示給學生看，讓他們自己去思考，最后再把結果寫下來，這樣一講就是一片。其結果就是，導致當學生練到計算就束手無策，雖然算理懂了，但是寫字的形式和商位卻不知道寫到哪。而且，在課堂小結中，板書能起到對一堂課知識點簡明扼要地概括作用，總結出的知識點清晰明了，以免一節(jié)講完，學生究竟是什么都不懂。在教學中，我們不應盲目地追求課堂教學的高效性，以課件取代板書演示，同時放棄傳統板書教學手段的運用，要讓二者有效地融合，從而更好地增強學生的學習興趣。3.教師信息知識匱乏教師信息知識為其掌握一定信息能力奠定了基礎，但通過調查現狀可發(fā)現小學教師信息知識缺乏，有些教師計算機操作較為嫻熟，但大部分教師在運用現代信息技術時仍存在較大難度。教師信息技術應用能力的提高有利于學生適應信息化時代。教師道德信息能力也是教師素養(yǎng)中不可或缺的一部分。因此在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力顯得尤為重要。隨著社會經濟的發(fā)展以及科學技術的進步，我國已經進入了信息時代。這給我們帶來了更多機遇也提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此在農村小學中加強信息技術教育顯得尤為重要。目前，我國許多地區(qū)都已經開展了中小學的信息化課程，并且取得了很好的效果，這也為農村學校提高教師的信息化素養(yǎng)提供了良好的機會。小學教師的信息能力主要體現在對各種信息資源（包括書本資源）的處理和利用方面，而不是僅僅把書本當作教學工具進行信息加工，因此，大部分鄉(xiāng)村教師都沒有真正走進課堂。信息技術一改傳統教學的某些弊端。在課堂教學過程中，如果能充分利用好多媒體這一現代教育手段來輔助課堂教學，就可以使抽象知識具體化，枯燥事物形象化，復雜問題簡單化，從而提高教學質量和效率。利用多媒體技術優(yōu)化教學設計，離開多媒體開展教學，有些老師就不知道怎樣完整地開展一堂課的講解工作，老師們對信息技術教學就形成一種依賴性，將教學過程依賴于課件內容的有序展示，而不考慮學生的接受程度，制約學生交流溝通，僅僅是機械地跟著課件一步一步地學習。如：教《圓的周長》這一節(jié)時，本應由學生親自動手測量幾個圓形物體周長及相應直徑，找出周長與相應直徑之比，通過觀察幾個比，能得出哪些結論？但教師直接以課件呈現成果，而學生未經操作驗證便得出結論，這就忽略了學生作為課堂主體的作用，其教學目的是培養(yǎng)學生動手與思考能力、發(fā)現數學規(guī)律、逐漸形成知識。在利用信息技術開展教學中，教師不應簡單地僅僅跟隨課件內容開展教學活動，信息技術僅僅是一種媒介，它給師生之間提供了交流的舞臺，知識的課堂生成應該是在教師指導下使學生學會學習和應用知識。二、小學信息技術在課程中的輔助作用（一）創(chuàng)新教學模式信息技術在教學中的運用，改變并充實了對教學進行評價的方式與手段，但是在對信息技術進行運用的過程中，要要求對其數學教學所存在的各種關系進行處理，在進行課程研制時，對教學進行評價是非常重要的一環(huán)，也是對成果的一種反映，對其進行有效地評價可以為之后的教學過程提出改進的意見。小學數學課程改革中最主要的一點就是課程目標評價發(fā)生了變化，也就是說數學新課程實施中的評價改變了以往單一的評價方式，使用多元評價方式，評價內容包括課程實施的過程，結果和對學生的影響各個方面，還可使用量規(guī)和其他方式。在數學課堂教學中學生具有積極情感體驗，認知范圍廣，認知體驗深等特點，而這正是信息技術在小學數學教學中運用的有利條件。信息技術在課堂上的運用可以讓學生通過自評、互評等方式與評師、評生進行互動交流，從而使他們掌握正確的學習策略和學習方法，調動其學習的積極性。教學軟件可以將學生的學習過程以視頻或語音記錄的方式呈現出來，并通過多種作業(yè)形式對學生的學習情況進行反饋和相互評價。信息技術與數學整合的最大優(yōu)勢是信息技術能夠自動地對評價結果進行數據記錄與整理，利用大數據利于教師從宏觀角度對教學成果進行考察與反思，對數據進行統計分析還利于學生自我考察，反思，提高，利于知識形成，利于學生構建理性的知識，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。教學軟件加入了較多新的網絡評價方式如表情，花束，掌聲效果等等，這類適合低段同學，能調動同學們學習的積極性，做出是非對錯評價，數據分析評價方式則適合五六年級的高段同學，這一階段同學們有反思意識、總結概括的能力，老師指導同學們去分析考察數據，其實就是將數學知識運用到數據統計類知識當中。多元化，貼近學生實際，切合學習目標地運用信息技術評價方式，可以從學生基本經驗和基本思想積累，基本知識運用，基本技能提高等方面量化地，可操作性地達到評價目的。此外，教學評價方式也應針對學生年齡特點，學習目標等方面制定出相應的學習評價計劃，其具體實施方案可以通過教學實踐進一步加以歸納。（二）利于突破重難點教師進行數學教學時，往往需要繪圖、教具操作、板書步驟等等各種作業(yè)，特別是通過對圖形的解釋，畫出圖形既耽誤時間，又使解釋變得抽象、不夠直觀，強調重難點時就顯得非常麻煩。應用多媒體演示、突破重難點方便、快捷，強化了學生理解能力。數學的同義詞抽象而有邏輯，要求學生看問題必須理性思考。小學階段是一個人由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時期。利用多媒體信息技術能夠有效地幫助我們達到目的，信息技術能夠通過處理教材中的素材信息，為學生提供豐富多樣的音像，圖像和動畫效果，得到學生的注意，更加便于學生了解，增強學習興趣，使課堂教學達到最好的效果。小學階段信息技術對數學學科特征的運用主要表現為：運用信息技術營造學生自主學習情境數學學科知識形成的過程，是一個突出學生在已有生活經驗幫助下，經過特定課堂活動而生成的過程，所以信息技術的一個功能優(yōu)勢就在于將生活中常見的現象呈現給學生，啟發(fā)他們對已有經驗的回想，并在這一過程中通過交流軟件來實現和豐富課堂教學過程中學生對問題的探究，討論，練習，考察和解決。將信息技術整合到小學課堂中，要利用信息技術豐富的資源、強大的實時交互功能來“引導”學生去思考、去探究，而非僅應用展示功能“授”教。所以，信息技術應該在數學課堂中營造一個學生自主學習的氛圍，便于學生獨立地進行數學活動，不能再簡單地進行記憶，模仿和訓練。如：講授“圓柱的體積”的推導公式。教學中學生不明白圓柱怎樣變成近似長方體二者有什么聯系呢？要求同學們必須突破的一個重點和難點。解析：1.在學習了面積公式后，你會發(fā)現：如果把一個長方形分成兩部分，然后再把這兩部分的長和寬都加上一點，那么這個長方形的面積公式就能成立了。2.我們能否同樣利用這一方法來討論圓柱體積？很明顯，這種方式同樣可行，只是需要借助于我們多媒體演示。（三）優(yōu)化課堂模式小學階段學生對知識的記憶居多，其邏輯理解能力較差，僅能憑直觀去感知了解，概念性數學問題，對其而言較為抽象，教學中如果采用常規(guī)授課形式，難以表達較為抽象的內容。例如：《線段、直線與射線》這節(jié)課中，教師先讓學生觀察物體的延伸情況，然后再讓學生計算出物體的長度，最后讓學生算出物體的寬度，結果發(fā)現，物體的長度大于物體的寬度，而物體的寬度小于物體的長度，也就是說，物體的長度等于物體的寬度加上無限延伸后得到的長度。這樣給同學們帶來了麻煩，明明一條直線、一條射線都能在一張紙上畫出來，怎么能量出長度呢，怎么能延伸出來呢？這類抽象題，語言無法刻畫，此時借助于課件中動畫、演示射線與直線延伸性時，就可以輕松地明白它們的長度無法計量了。例如：當我們拿起一個小的手電筒，觀察它的光束和射線時，就會發(fā)現它們都是由直線組成的，這說明它們具有一定的延伸性。信息技術教學能以趣味鮮明的形象創(chuàng)設教學要求的情境，使抽象的數學概念問題轉化為頭腦中具有畫面感的形象，以發(fā)展學生空間想象能力。（四）利用多媒體活躍課堂氣氛活躍課堂氣氛是小學數學課堂不可缺少的條件，并且教師可借助多媒體這一先進技術手段來開展教學，這一教學方式能創(chuàng)設一個充滿趣味的教學環(huán)境，且學生多樂于參與，多媒體的合理運用不僅能將學生的目光吸引進課堂，從某種程度上活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學生對數學這一科目的學習興趣，讓其自主地解決學習過程中所出現的各種問題