《圓明園的毀滅教學(xué)案例》

《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

蒲九鄭婭

一、創(chuàng)境揭題

師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座

美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫

家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個(gè)園

林之夢(mèng)，連法國文學(xué)家維克多雨果都對(duì)她贊不絕口、頂禮膜

拜。這座園林的名字就叫一一生：圓明園（板書“圓明園”）

然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860

年被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。（板書“的毀滅”）帶上你

的心情，請(qǐng)齊讀課題一一

生（齊讀）：“21圓明園的毀滅”

師：面對(duì)這樣一個(gè)課題，你有什么疑惑或者有什么想說的

嗎？

生：圓明園為什么會(huì)被毀滅？

生：圓明園是怎樣被毀滅的？

生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！

師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感

嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追

尋當(dāng)年的情景。

二、讀文習(xí)詞

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭(zhēng)取做到

正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎？

請(qǐng)齊讀——

生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯(cuò)字、不回

讀。

師：帶著這樣的要求請(qǐng)自由讀課文，開始吧一一（生自由讀

文，師巡視）

師：之前有過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在又讀了課文。大家對(duì)本課的生字詞

掌握得如何呢？請(qǐng)看一一（課件出示詞語）第一排的詞，請(qǐng)

咱們班朗讀最好的一位同學(xué)來讀。

生：殿堂、瑰寶、侵入

師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學(xué)！第二排的詞，誰來

讀？

生：灰燼、銷毀、損失

師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué)，說明你

也很厲害！接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小

火車”在哪里？

（生讀，隨機(jī)正音）

師：是不是大家都會(huì)讀了呢？看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒，就齊

讀這個(gè)詞一一

生（齊讀）：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺(tái)、山鄉(xiāng)村野、

瑰寶

師：會(huì)讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢？

請(qǐng)看本課的生字，請(qǐng)拿出練字紙，對(duì)照這些生字，將你認(rèn)為

最難寫最容易寫錯(cuò)的字寫一寫。

（生寫字，師巡視）

師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同

學(xué)的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當(dāng)中，你得到

了哪些啟示

生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯(cuò)了，不能寫成反文旁。

師：是的，這個(gè)字很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，要引起特別注意（范寫

在黑板上）還有哪個(gè)字需要提醒大家的，誰愿意來展示？

（請(qǐng)生上臺(tái)展示，生自作講解）

生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯(cuò)了，多了一撇。（師范寫）

師：好，謝謝這位同學(xué)！把掌聲送給他！會(huì)讀又會(huì)寫，這才

是真正的學(xué)習(xí)。要是還會(huì)理解就更棒了！請(qǐng)看，還是這些詞

語，老師稍作增加和調(diào)整，就有所不同了。仔細(xì)觀察，你發(fā)

現(xiàn)了哪些不同？

生：...

師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會(huì)有

靈感了。女同學(xué)，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分；

男同學(xué)讀第二部分，要讀出氣勢(shì)、讀出力量！女生，開始一

（男女生分讀詞語）

師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

師：太棒了！這個(gè)同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn)，也很會(huì)概括，一針見血。

這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。（板書：“輝煌”）那相

對(duì)應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢？

生：圓明園被毀滅的情景、過程。

師：對(duì)呀，大家的觀察很敏銳?。ò鍟骸皻纭保┱n文正是

從這兩個(gè)部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有

別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：...

師：（手勢(shì)提示）第一部分的詞……，第二部分的詞……

生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

師：就是嘛！對(duì)應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是

哪些段落？描寫“毀滅”的呢？

生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5

節(jié)。

師：是的。正如對(duì)詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使

用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課

文以“毀滅”為題，為何卻要重點(diǎn)描寫“輝煌”呢？這個(gè)問

題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓

住重點(diǎn)詞語來理解文章，是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后，要多

用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。

三、朗讀背誦

師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗(yàn)了諸多滋味。但詞語

畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實(shí)的內(nèi)容包含在課文的篇

章當(dāng)中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富。請(qǐng)同學(xué)們自

由練讀這一段，爭(zhēng)取做到“正確、流利”，能讀出感情就更

好。開始吧一一

（生自由練讀第三自然段）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀？

其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利

生：圓明園中，……

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？誰來給他評(píng)價(jià)一下。

生：我覺得他讀得很不錯(cuò)，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個(gè)地方回

讀了。

師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么

呀？生：圓明園的美景

師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么？

生：想！

師：咱們分角色來讀一讀，男同學(xué)讀第一部分，女生來讀第

二部分。準(zhǔn)備好了么？男生起一一

（男女分角色朗讀）

師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加

入到大家的行列中來，行么？這次由你們來讀第一部分部

分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情

并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一

看...

（師生合作讀）

師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能

讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了！背書是講究方法

的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么？

生：不但...還....

師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢？

生：...

師：表示意思更進(jìn)一步，程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系

師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑,

這一段就是介紹圓明園的一一

生：文物收藏

師：那這個(gè)句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句？

生：過渡句

師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了

哪些珍貴文物呢？

生：上自……奇珍異寶

師：所以，評(píng)價(jià)她是一一

生：當(dāng)時(shí)……藝術(shù)館

師：總一分一總的結(jié)構(gòu)，一目了然。按照這樣的思路去記憶

會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單很多呢？自己試著背一背

（生嘗試背誦，師巡視）

師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們?cè)囋嚤痴b一一

（師引讀生背誦）

師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。

課后，按照方法去背誦第三自然段，我對(duì)大家充滿信心！第

三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時(shí)，我們要將

整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們?cè)俅螌?/p>

課文美美地讀起來一一

（全體齊讀）

四、解讀主旨

師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓

明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢？

誰來給我們讀讀第一段

生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。

師：這一段寫了什么？

生：圓明園被毀滅的損失

師：是的，這是一種怎樣的損失？（板書“損失”）

生：不可估量的損失

師：“不可估量”是什么意思？

生：無法計(jì)算，難以估計(jì)

師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計(jì)，無法

計(jì)算的！課文用了幾個(gè)“不可估量”來形容這種損失？

生：兩個(gè)（板書兩個(gè)“不可估量”）

師：請(qǐng)齊讀這一