依托內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)初中生英語口語能力的策略研究

引言在我國應(yīng)試教育大背景下，初中生英語技能培養(yǎng)出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的問題，他們在聽力、閱讀和寫作方面的能力普遍高于口語能力。由于自然語言環(huán)境的缺失，初中生在習(xí)得英語的過程中多采用外顯學(xué)習(xí)方式，將英語學(xué)習(xí)視為待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)外顯學(xué)習(xí)的不足，從根源上解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“苦學(xué)、困學(xué)”等問題，讓他們愿意學(xué)英語、樂于學(xué)英語，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念和基本特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念由美國心理學(xué)家萊伯（Reber1967）在Implicitlearningofartificialgrammars一文中首次提出。他指出，人可以根據(jù)兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識，即外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者有意識、需要付出一定努力、采取一定策略的學(xué)習(xí)活動，如提出問題、解決問題等。相反，內(nèi)隱學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在無意識狀態(tài)下自動習(xí)得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果都比較穩(wěn)定，不易受其他外界因素的影響（史正永、陳開順2006）。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于有意識、有目的、努力的外顯學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)最主要的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中是否有意識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個自動、無意識、抽象、抗干擾、隱式的學(xué)習(xí)過程，是一個無意識地獲得客觀環(huán)境中的刺激性信息或復(fù)雜知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。個人在整個學(xué)習(xí)過程中具有高選擇力、高潛力和高效能的“三高”學(xué)習(xí)特點(diǎn)。綜合中外學(xué)習(xí)理論，無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)長期被忽視，人們傾向?qū)W(xué)習(xí)等同于有意識的外顯學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)過程是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相互作用、相互補(bǔ)充的過程，而且內(nèi)隱學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的作用。下面就內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語口語學(xué)習(xí)過程中的重要性進(jìn)行闡述。二、初中生英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題（一）應(yīng)試教育催生“啞巴英語”與聽力和讀寫相比，英語口語檢測存在一定難度，很多教師忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。同時，受應(yīng)試教育的影響，教育目標(biāo)逐漸功利化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了獲得知識或提高技能，而是為了考試、升學(xué)。教師在升學(xué)率的重壓下，不得不放棄“性價比低”的口語教學(xué)。此外，很多教師在教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)“偏愛”現(xiàn)象，即給予成績優(yōu)秀的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，這樣雖然激發(fā)了他們在課堂上開口的意愿和樂趣，但是打擊了其他學(xué)生說英語的信心。絕大多數(shù)教師傾向傳授標(biāo)準(zhǔn)、固化的英語知識，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)過程中過于注重準(zhǔn)確率和達(dá)標(biāo)率，而忽略了流利度（黃國芬、周琳婧2009）。但是，語言是交流的工具，其最大的功能是傳遞信息，這種刻板的標(biāo)準(zhǔn)降低了學(xué)生表達(dá)的意愿和自信心。久而久之，學(xué)生越來越不愿意說英語了（趙斌、張秋鳳2009）。（二）自我效能感不足催生“恐講心理”英語學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素相互作用的過程。學(xué)習(xí)者在智力因素的影響下學(xué)習(xí)知識，積累知識，體會知識學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程，同時在非智力因素的影響下發(fā)生情感變化。智力因素指學(xué)習(xí)者的智力水平，非智力因素指學(xué)習(xí)者主觀的內(nèi)心情感。自我效能感指個體推測和判斷自己是否有能力，是個體的內(nèi)部主觀心理活動，其作為一種非智力因素，對英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生消極或積極的影響（李紅英2015）。初中階段是英語興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)的黃金期，這一階段英語學(xué)習(xí)的好壞直接決定今后更高層次英語學(xué)習(xí)的結(jié)果。但這一時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自覺性與依賴性、主動性與被動性并存的特點(diǎn)。因此，初中生自我效能感存在高低波動，在自我效能感較低的情況下，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯降低，學(xué)習(xí)熱情下降。但是，在教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生自我效能感的變化情況不太關(guān)心，總是盲目地把成績等同于他們努力的程度，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動地接收知識，以應(yīng)付的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在應(yīng)試教育背景下，不少教師在英語口語教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，以使其符合語法規(guī)則，致使不少學(xué)生在英語語言的使用過程中產(chǎn)生了挫敗感。這種挫敗感直接影響學(xué)生的自我效能感，使其逐漸失去了用英語交流的意愿和自信，產(chǎn)生所謂的“恐講心理”。除了教師的教學(xué)問題外，一些英語“學(xué)困生”由于英語基礎(chǔ)較差，在課堂上用英語交流時有時會緊張或焦慮，這種心理會影響他們正常的思維和流暢的語言表達(dá)。教師在課堂上也沒有足夠的時間讓這些學(xué)生克服心理障礙，再加上教師的“偏愛”心理，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是口語學(xué)習(xí)過程中的自我效能感遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)優(yōu)生。由此可見，學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的態(tài)度和關(guān)注度，在一定程度上可以影響學(xué)生自我效能感的獲得。自我效能感的強(qiáng)弱影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，在其英語學(xué)習(xí)中起非常重要的作用。（三）自然語言環(huán)境缺失催生“中式英語”我國學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中受母語的影響往往會說出“中式英語”?！爸惺接⒄Z”的形成是思維差異、文化差異、語言環(huán)境差異等因素共同作用的結(jié)果，而其中最具影響力的因素是自然語言環(huán)境缺失。語言環(huán)境指說話時人所處的環(huán)境和狀態(tài)，一般分為自然語言環(huán)境和人工語言環(huán)境。人們在學(xué)習(xí)第一語言時，即使沒有接受正式、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也能在接觸周圍人的過程中自然而然地學(xué)會，這體現(xiàn)了自然語言環(huán)境在學(xué)習(xí)語言時的重要性。當(dāng)然，如果只依賴自然語言環(huán)境，沒有接受人工語言環(huán)境下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就不能掌握讀、寫、譯等全面的語言技能。綜合我國近幾十年來的英語教學(xué)，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者是在人工語言環(huán)境下習(xí)得第二語言，雖然在課堂上掌握了語言知識和文化內(nèi)容，但是在課堂外很少使用英語，缺乏自然語言環(huán)境下的熏陶和實(shí)踐機(jī)會。三、基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)初中生英語口語能力的策略（一）培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性指學(xué)習(xí)者無意識介入或探索就能獲得知識，是一個“不知不覺”的學(xué)習(xí)過程。英語口語能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要學(xué)習(xí)者有足夠的學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)習(xí)過程中不斷探索和提高。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性和口語能力培養(yǎng)的長期性需要師生共同努力挖掘英語口語學(xué)習(xí)的真諦，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，靈活解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。首先，教師引導(dǎo)和督促學(xué)生形成閱讀英語原著、期刊的習(xí)慣。教師要求學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記和美文抄錄，然后以小組為單位用英語分享自己的閱讀筆記和心得。通過這種方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且可以鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力，從而有效解決他們不愿開口的難題。其次，教師要運(yùn)用教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，拉近他們與英語學(xué)習(xí)的距離。在選擇口語練習(xí)話題時，教師可優(yōu)先選擇電影、籃球、音樂等學(xué)生感興趣和容易理解的話題，慎重選擇政治、生態(tài)、科技等理論性較強(qiáng)、抽象的話題，從而激發(fā)他們深入探討和表達(dá)的欲望，以及參與口語表達(dá)的積極性，幫助他們有效克服恐懼心理。最后，教師要給予學(xué)生科學(xué)、積極的評價，從而營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師刻板的教學(xué)要求和不公平的對待會使許多學(xué)生在口語能力的培養(yǎng)過程中缺乏興趣和自信，產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師要包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和問題，引導(dǎo)他們正確看待自己的錯誤，在改進(jìn)中不斷提高自己的口語能力。此外，教師還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以平等、尊重的態(tài)度對待每一個學(xué)生，幫助他們重拾自信，有效克服恐懼心理?！芭d趣是最好的老師”，英語口語能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題與興趣培養(yǎng)有密切關(guān)系。因此，激發(fā)初中生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，是提高口語能力和解決培養(yǎng)問題的必要措施和前提。（二）創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境，發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性如前所述，學(xué)習(xí)者可以在自然語言環(huán)境中不知不覺地學(xué)會語言。當(dāng)然，創(chuàng)造一個徹底、純粹的英語自然語言環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的，但教育工作者會讓盡可能多的學(xué)生感知英語，接觸英語，使用英語。首先，教師在教學(xué)過程中盡量使用目的語傳授知識，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力和對目的語的敏銳性，減少母語帶來的負(fù)遷移影響。這種方法對缺乏語言環(huán)境導(dǎo)致的“中式英語”有糾正作用。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入英語氛圍。教師每堂課可設(shè)置10分鐘左右的情景式或互動問答體驗(yàn)，保證學(xué)生每堂課都能講英語，形成聽、說、讀、寫一體化學(xué)習(xí)模式。語言學(xué)習(xí)的機(jī)制是由模仿形成語感和習(xí)慣，如教師可以使用多媒體播放有教育意義的英語短片和電影，并組織相應(yīng)的配音比賽、演講比賽等。通過配音比賽或演講比賽，可以規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音，使他們了解英式思維，從而有針對性地解決口語能力培養(yǎng)過程中的“中式英語”和“啞巴英語”問題。再次，讓學(xué)生在主題教學(xué)活動中了解中西方節(jié)日文化的差異，形成跨文化溝通的思維意識。以我國節(jié)日為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探索中西方節(jié)日的相似性和差異性。教師組織相應(yīng)的主題班會活動，讓學(xué)生主動分享了解到的文化背景知識，嘗試用英語介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日。通過這一活動，學(xué)生不僅可以深入了解中西節(jié)日，還可以掌握如何用英語講中國故事、傳播中國文化。此外，學(xué)生在輕松、愉快的活動氣氛中說英語，有助于克服緊張情緒。最后，教師應(yīng)運(yùn)用英式思維分析英語閱讀、寫作、語法、詞匯等相關(guān)知識點(diǎn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生背單詞時，教師應(yīng)該讓他們理解單詞的含義和例句，形成“用英語解釋英語”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。這種傳授方式有助于學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)中“中式思維”的影響，為英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境。由此看來，教師通過課堂內(nèi)外結(jié)合，可以使學(xué)生盡可能多地使用英語，融入西方文化環(huán)境，最大限度地發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性。（三）促進(jìn)新舊知識遷移，發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概括性內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概括性指學(xué)習(xí)者理解、歸納、編碼新知識，促進(jìn)新知識向現(xiàn)有知識的轉(zhuǎn)化，將現(xiàn)有知識運(yùn)用到實(shí)踐中。英語口語能力與英語閱讀、寫作、聽力密切相關(guān)。初中生的英語口語能力提高后，他們的聽力、閱讀、寫作能力和語感等也會隨之提高。教育工作者要在教學(xué)過程中采取有效的方法促進(jìn)新舊知識之間的正遷移。首先，教師要給學(xué)生打好口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓他們掌握基本的語音知識。在口語課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解連讀、爆破、同化、弱讀等常見的英語語音現(xiàn)象。學(xué)生只有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，才能舉一反三，利用現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)新知識，提高新知識的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的正遷移（李瑤2020）。扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識有助于學(xué)生進(jìn)行更地道、更準(zhǔn)確的口語表達(dá)，克服智力因素造成的“恐講心理”。其次，教師在教學(xué)過程中可以利用知識點(diǎn)之間的共同因素完成教學(xué)。如果學(xué)習(xí)方案和遷移方案有共同點(diǎn)，則可以在學(xué)習(xí)對象之間相互影響，從而發(fā)生正向遷移。例如，在講解英語被動語態(tài)和主動語態(tài)時，教師讓學(xué)生觀察并分析漢語中被動語態(tài)和主動語態(tài)的基本形式，可以使其更好地掌握兩種句法形式。這種教學(xué)形式借鑒了母語知識，通過歸納和演繹，使學(xué)生能更清楚地理解兩者的差異，排除因概念混淆而產(chǎn)生的“中式英語”現(xiàn)象。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行比較。例如，在解釋定語從句和非謂語從句時，教師可以從引導(dǎo)語是否可以省略的角度幫助學(xué)生區(qū)分這兩種句法，并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題加深對兩者差異和聯(lián)系的理解。最后，教師應(yīng)在日常英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時的口語練習(xí)中采用錄音的方式記錄自己的口語作業(yè)，并做好自我評價，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我認(rèn)知意識、主動遷移知識，從而對自己的口語水平有更清晰、更客觀的認(rèn)識，克服口語表達(dá)過程中因缺乏自信而產(chǎn)生的“恐講心理”，提高口語練習(xí)的效率（李繼2022）。知識遷移是學(xué)習(xí)過程中慣有的，沒有遷移的學(xué)習(xí)不會發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知策略，促使他們形成較高的自我意識和元認(rèn)知水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過比較提高口語學(xué)習(xí)效率，有效克服口語能力形成過程中的問題。結(jié)語內(nèi)隱學(xué)習(xí)為初中英語口語教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提供了思想指