教育學(xué) 第六章 課程

第六章課程大綱4課程概述1235課程目標(biāo)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)第六章課程識(shí)記課程的根本概念和類型。1、課程〔最早提出者——斯賓塞，課程改革是教育改革的核心〕2、課程類型的劃分〔按任務(wù)劃分、按課程制定者或者管理層次劃分〕理解課程設(shè)計(jì)和課程文件的三個(gè)層次及課程實(shí)施的根本結(jié)構(gòu)。1、課程設(shè)計(jì)的四種目標(biāo)〔教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)〕2、課程文件的三個(gè)層次〔教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書(shū)〕3、教科書(shū)編寫(xiě)遵循的原那么。運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。1、課程評(píng)價(jià)的三個(gè)模式。2、課程評(píng)價(jià)的根本階段?？键c(diǎn)指南第一節(jié)課程概述有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保證教育向目標(biāo)前進(jìn)。是不是有目的有制度教育就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了呢？課程論側(cè)重研究“教什么〞，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教〞。第一節(jié)課程概述一、課程的一般概念關(guān)于課程的概念眾說(shuō)紛紜：☆課程即教學(xué)科目☆課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)☆課程即文化再生產(chǎn)☆課程即社會(huì)改造的過(guò)程上述每一種課程的定義，或多或少都有某些積極的特征，也都存在明顯的缺乏?？梢韵胂?，由于人們不是指向同樣意義的課程，所以有關(guān)課程定義的分歧將會(huì)繼續(xù)存在下去。宋朝朱熹在?論學(xué)?中屢次提及課程，如“小立課程，大作工夫〞等，意思為功課及其進(jìn)程。在西方，課程一詞最早出現(xiàn)于英國(guó)教育家斯賓塞?什么知識(shí)最有價(jià)值?〔1859〕一文中，它是從拉丁語(yǔ)一詞派生出來(lái)的，英文單詞為“curriculum〞,意為“跑道〞，視為學(xué)習(xí)的進(jìn)程。狹義的課程：某一門(mén)學(xué)科。廣義的課程：是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。第一節(jié)課程概述在我國(guó)課程具體表現(xiàn)為教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書(shū)。教學(xué)方案，闡述總的規(guī)那么；教學(xué)大綱，闡述具體學(xué)科的規(guī)那么；教科書(shū)那么是具體學(xué)科中具體知識(shí)材料的闡述。課程作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的根本要素，表達(dá)教育為社會(huì)開(kāi)展效勞、教育與個(gè)體開(kāi)展相適應(yīng)的根本原理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的藍(lán)圖，對(duì)保證學(xué)習(xí)教育功能的實(shí)現(xiàn)有著特殊的價(jià)值和意義。第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述三

制約課程的主要因素社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。注意：課程理論對(duì)課程是影響而非制約。1、一定歷史時(shí)期社會(huì)開(kāi)展的要求及提供的可能在特定的社會(huì)狀況中，為什么知識(shí)總體中的某些局部能夠進(jìn)入學(xué)校課程，而另外局部卻不能進(jìn)入學(xué)校課程？任何國(guó)家都會(huì)對(duì)現(xiàn)存知識(shí)總體進(jìn)行篩選和加工，以構(gòu)成其學(xué)校課程。起決定作用的是社會(huì)中占主導(dǎo)〔支配〕地位的價(jià)值觀。知識(shí)經(jīng)過(guò)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的過(guò)濾才能進(jìn)入學(xué)校課程日本修改歷史教科書(shū)。3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力根底及其可接受性課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心開(kāi)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與開(kāi)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧開(kāi)展。4、課程理論學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論社會(huì)改造課程理論學(xué)生中心課程理論以學(xué)術(shù)為中心以社會(huì)問(wèn)題為中心以學(xué)生發(fā)展為中心最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)；知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)課程不應(yīng)僅幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化以學(xué)生的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)以學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；掌握學(xué)科的目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；脫離學(xué)科結(jié)構(gòu)的孤立的知識(shí)是沒(méi)有什么價(jià)值的不關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而是圍繞當(dāng)下重大社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生在社會(huì)性方面得到發(fā)展，學(xué)會(huì)如何參與制定社會(huì)規(guī)劃并付諸社會(huì)行動(dòng)課程核心不是學(xué)科內(nèi)容、社會(huì)問(wèn)題，而是學(xué)生的發(fā)展；課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的變化而變化的美國(guó)60年代風(fēng)靡一時(shí)西方新馬克思主義學(xué)者20－30年代杜威；70年代后人本主義第二節(jié)課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化四個(gè)特性是教育目標(biāo)的具體化總目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)教育目的教育目的一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求；教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)高度的概括性國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求一定的概括性教育行政機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果時(shí)限性；具體性；預(yù)測(cè)性；操作性課程制定者教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)外顯性；操作性；靈活性教學(xué)工作者第二節(jié)課程目標(biāo)二、課程目標(biāo)的依據(jù)〔我怎么來(lái)制定？〕1、對(duì)學(xué)生的研究(1)我希望學(xué)生學(xué)了這門(mén)學(xué)科以后能夠成為什么樣的人(2)我希望知道學(xué)生個(gè)體的需求?！?〕我希望知道學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么以及不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的差異性。2、對(duì)社會(huì)的研究一般采用開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，而不急于做出定論和指導(dǎo)性意見(jiàn)。第二節(jié)課程目標(biāo)3、對(duì)學(xué)科的研究由于學(xué)校傳遞的是間接經(jīng)驗(yàn)較多，所以對(duì)學(xué)科的研究應(yīng)該是重點(diǎn)。學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。2021年年9月，由長(zhǎng)江文藝出版社出版的?救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判?一書(shū)將矛頭對(duì)準(zhǔn)了小學(xué)語(yǔ)文教材。該書(shū)以教材點(diǎn)評(píng)的方式，刊發(fā)了一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)〞的民間研究團(tuán)體的研究報(bào)告——他們以目前使用最廣的人民教育出版社、江蘇教育出版社和北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材(以下分別簡(jiǎn)稱“人教版〞教材、“蘇教版〞教材和“北師大版〞教材)中涉及母親與母愛(ài)的文章為研究對(duì)象，認(rèn)為存在“四大缺失〞，分別是經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失?！拔覀儸F(xiàn)在就是把教材的地位放得太高了——‘權(quán)威’、‘統(tǒng)一’、不容置疑。從現(xiàn)在教材的編寫(xiě)質(zhì)量來(lái)看，到了把教材也從‘神壇’上拉下來(lái)的時(shí)候了。〞——民間團(tuán)體“在學(xué)會(huì)常用字之后，小學(xué)語(yǔ)文最重要的是讓孩子們養(yǎng)成美好的品德。完整正直人格就是應(yīng)該從小培養(yǎng)?，F(xiàn)在使用的教材篇篇都離不開(kāi)教育孩子，我覺(jué)得這樣很好。〞一位來(lái)自安徽宿州的小學(xué)語(yǔ)文老師告訴記者。在她看來(lái)，目前使用的(“人教版〞)教材還是比較標(biāo)準(zhǔn)的，“錯(cuò)誤什么的是難免的，誰(shuí)都不能保證一點(diǎn)錯(cuò)誤不犯〞?！處煻嗄陙?lái)，我國(guó)課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，都是教育行政部門(mén)和學(xué)科專家的職責(zé)范圍，教師似乎是理所當(dāng)然地實(shí)施著課程。近年來(lái)，我國(guó)各省市在進(jìn)行課程改革時(shí)，不但注意多聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，而且盡可能地為教師參與課程設(shè)計(jì)提供時(shí)機(jī)。這是一種很好的嘗試第三節(jié)課程設(shè)計(jì)〔重點(diǎn)〕課程設(shè)計(jì)是指通過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將他們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。概念課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)。.第三節(jié)課程設(shè)計(jì)是具體教學(xué)過(guò)程的一個(gè)體現(xiàn)。（見(jiàn)下一頁(yè)）具有強(qiáng)制性具有普遍性具有基礎(chǔ)性（教學(xué)計(jì)劃也是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)施的一個(gè)途徑）教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化。教科書(shū)的作用教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū)設(shè)計(jì)二、課程文件的三個(gè)層次〔06年單項(xiàng)選擇〕教學(xué)大綱的構(gòu)成說(shuō)明局部：扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義；規(guī)定教學(xué)目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想；提出教材選編原那么；教學(xué)法的建議等。本文局部：系統(tǒng)安排學(xué)科全部教材的主要課題、要目、章節(jié)；教學(xué)要點(diǎn)、時(shí)數(shù)；練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求；其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)數(shù)等。課程生活化美國(guó)化學(xué)教材片斷：某釣魚(yú)協(xié)會(huì)組織釣魚(yú)比賽，在某條大河上舉行。大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)生陪同父親參賽，發(fā)現(xiàn)河里有不少死魚(yú)。他首先想到魚(yú)的死因，可能是化學(xué)毒物排入河道，于是打撈了幾條死魚(yú)送專業(yè)部門(mén)檢驗(yàn)；但結(jié)果否認(rèn)了他的推測(cè)；繼續(xù)調(diào)查魚(yú)的死因，花了幾天時(shí)間走訪了河兩岸的工廠，最后查出死因是一些工廠向河里排放大量熱廢水造成的。魚(yú)死于熱污染——由排放各種廢熱水或廢熱氣導(dǎo)致的環(huán)境破壞。我國(guó)教材的通?。撼橄蟮奈淖窒露x，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位和接受學(xué)習(xí)；死記硬背美國(guó)教材的特點(diǎn)：重視故事情節(jié)的作用；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活互動(dòng)的理念；重視探索精神的培養(yǎng)；貫穿實(shí)踐出真知的指導(dǎo)思想；重視人文氣息的生發(fā)課程資源的開(kāi)發(fā)教材是最根本的課程資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。只要符合學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)，表達(dá)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)容和活動(dòng)，都可以作為教材的有益補(bǔ)充。教學(xué)是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。第四節(jié)課程實(shí)施一、課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的根本途徑。二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)〔07年簡(jiǎn)答〕1、安排課程表〔1〕整體性原那么〔合理搭配〕〔2〕遷移性原那么〔正遷移：前一門(mén)學(xué)科對(duì)后一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生積極的影響?！场?〕生理適宜原那么〔百靈鳥(niǎo)型、貓頭鷹型〕第四節(jié)課程實(shí)施2、分析教學(xué)任務(wù)〔知、情、能力〕3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)四方面特性：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、開(kāi)展性、靈活性三方面影響：根底因素、內(nèi)部因素、外部因素4、選擇并確定教學(xué)模式〔講授型、討論型、合作研究型〕5、規(guī)劃教學(xué)單元和課6、組織教學(xué)活動(dòng)〔課程如何具體操作〕7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果教師對(duì)課程的重構(gòu)：師定課程只有師定課程才是課堂上實(shí)際運(yùn)作的課程師定課程與法定課程的關(guān)系復(fù)雜，因教師而異雖然法定課程具有社會(huì)權(quán)威性，但同一教育階段同一教學(xué)科目的不同教師實(shí)際上卻教授著不同的課程內(nèi)容，他們的學(xué)生也在學(xué)習(xí)著不同的課程內(nèi)容。第五節(jié)課程評(píng)價(jià)一、概念量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)。二、主要模式〔運(yùn)用、重點(diǎn)〕1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式〔07年真題：論述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式〕2、目的游離評(píng)價(jià)模式3、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式三、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程真題訓(xùn)練選擇題：1、編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：A課程B課程標(biāo)準(zhǔn)C課程方案D課程目標(biāo)2、根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為〔〕A、融合課程、廣域課程、核心課程B、根底課程、拓展課程、研究課程C、國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程D、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程3、．美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的結(jié)果〞轉(zhuǎn)向“課程方案實(shí)際的結(jié)果〞，這種課程評(píng)價(jià)模式稱為〔〕A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式C、目的游離評(píng)價(jià)模式D、開(kāi)展性評(píng)價(jià)模式真題訓(xùn)練填空題：1、〔〕是教育改革的核心。2、〔〕課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)展學(xué)生各