部編版二年級語文下冊第14課《小馬過河》教案

14小馬過河

本文是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去

的時候，一條小河擋住了去路。小馬一時不知所措，便去問老牛，老牛

說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬親自試一試，小馬終于

踵過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，

只有親自試一試，才能得出正確的結論。

文全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序進行敘述，順應兒童的心理，

本

分巧妙設置懸念，情節(jié)跌宕起伏，能引發(fā)兒童思考。本文對話精彩，尤其

析

是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。這些對話

推動故事情節(jié)發(fā)展，揭示事理。

教學中，要重視朗讀訓練和指導，引導學生體會不同角色說話時的

不同心情和語氣，在多種形式的朗讀中理解課文內容，感悟文本內涵。

同時，注重語言表達的訓練，鼓勵學生抓住重點詞語復述故事，大膽表

達。

1.認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”

教等8個字，會寫“愿意、麥子”等11個詞語。

學

目2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

標

3.能用提供的詞語講故事。

4.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教

課2

學

1.正確讀寫生字詞。時

重

安課

點

2.分角色朗讀課文，理解課文內容。排

時

1.認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8

個字，會寫“愿意、麥子”等11個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

1.認讀生字新詞，會寫生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

一、激趣導入，揭示課題

1.激趣導入。

（課件播放動物過河的視頻）引導學生觀看，思考：一匹小馬也想過河，可

是他遇到了困難。他會怎么過河呢？

2.板書課題，齊讀課題，思考質疑。

預設：小馬為什么過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

二、初讀課文，多元識字

1.借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后將要求會認的字多讀幾遍。

2.合作讀：同桌互相讀一讀，有不會讀的字，互相幫一幫。

3.交流識字方法：你是怎樣記住生字的？同桌互相說一說，看看誰的方法更

好。

4.指名認讀生字，教師重點指導。

（1）（課件出示詞語）學生認讀。

（2）易讀錯的字:“棚”是后鼻音，韻母是“eng”不是“ong”；“馱”

是三拼音節(jié)，“試”是翹舌音；“唉”是四聲。

（3）多音字：在“磨坊”一詞中讀“fdng”，在“樂坊、作坊”等詞中也

讀“fdng”。在“街坊”一詞中讀“fdng”。

（4）去掉拼音齊讀生字，再多形式認讀、鞏固。

5.結合漢字特點，指導識記字形，了解字義。

（1）聯(lián)系字義來識記字形：棚、磨、擋、伯、淺、亥I、蹄。

①（課件出示“馬棚、磨坊、馬蹄、伯伯”圖片）學生齊讀“棚、磨、蹄、

伯”；學生邊做“擋、亥的動作，邊讀生字；學給“淺”找反義詞（深）。

②借助偏旁理解字義，識記字形。如，“棚”的木字旁表示搭建棚子的材料，

“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”為

石字底；“淺”與水有關，所以是三點水；“刻”與刀有關，所以是立刀旁；“蹄”

與腳有關，所以是足字旁等。

（2）編口訣識記。

?馱一一大馬馱東西?突一一狗（犬）從洞?穴（穴）中“突”然鉆出

（3）偏旁歸類識字：“嘆、唉”都是口字旁。

（4）擴詞識記。

淺：淺水淺顯深淺交情淺亥U：立刻刻苦刻字刻舟求劍

試：試驗考試嘗試試一試既：既然既是既往既成事實

（5）熟字相加識記。

木+朋=棚馬+大=馱麻+石=磨土+方=坊穴+犬=突足+帝=蹄

6.教師出示生字卡片，學生開火車讀，搶讀生字。

7.指名讀一讀文中帶有生字的句子，學生評議。

三、明確要點，指導書寫

1.課件出示要求會寫的字，指名讀并口頭給生字組詞。

2.教師指導書寫。

（1）引導學生仔細觀察生字，說說自己覺得哪個生字容易寫錯；交流互動，

師生共同找出易寫錯的字，教師示范書寫。

（2）重點指導。

半包圍結構，不要寫成上下結構。第二筆豎撇起筆重，收筆

輕，包住“心”?！靶摹辈灰藢懘?。

上部是“主”，第二橫最短，第三橫最長且落在橫中線上，

麥第三筆豎下面不要超出第四筆橫；下部撇挨著第三筆落筆，撇、

捺要舒展。

左右兩部分起筆位置比較一致。右邊第三筆是撇折，第四筆

撇穿插到左邊言字旁下面，最后一筆是右點。

左窄右寬。“才”的提抵橫中線；第五筆橫宜短，最后一筆是懸針豎，起筆

重，收筆輕。

（3）學生描紅、練寫，教師巡視指導。

（4）同桌互相交換書寫作品并評議。教師選擇有代表性的作品集體講評。

四、再讀課文，整體感知

過渡：同學們還記得讀課題時你們提出的三個問題嗎？你是否找到了答案？

現在讓我們帶著這三個問題再來讀一讀課文吧。

1.學生自由朗讀課文，讀后分小組交流。

2.小組合作，完成下列題卡。

一天，小馬幫媽媽的時候，一條小河擋住了去路，小馬去

問老牛，老牛說，而松鼠說。小馬不知道怎么辦才好，只好跑

回去問媽媽。媽媽叫小馬，小馬O

3.學生分小組用大家喜歡的方式朗讀課文。

五、回顧交流，作業(yè)設計

1.教師適當總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。

2.引導學生交流收獲。

（1）同桌之間交流一下好的識字方法，互相讀一讀生字、生詞。

（2）摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。

3.完成本課對應訓練。

布■）少（1\?-小:第二課時<…拿①負…

k碟時?格）

1?分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

2.能用提供的詞語講故事。

3.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

1.理解課文內容，體會人物的心情和說話的語氣，讀好對話。

2.在理解課文內容的基礎上，學習表達自己的觀點。

府r堂營磁&

一、溫故知新，導入新課

1.創(chuàng)設情境，復習舊知。

（1）教師設置“小馬過河”的情境：小馬站在河的一岸，河中共有14塊搭

石，搭石上分別寫有本課的13個會認字和1個多音字。教師指名認讀生字，每

讀對一個字，小馬就向前邁一步，直至全部讀對后小馬成功過河。

（2）（課件出示詞語）教師讀，學生聽寫，然后同桌互評互糾。

愿意麥子應該伯伯立刻突然掉下

為難四周吃驚認真腳步難為情

2.導入新課。

師：大家還記得《小馬過河》中有哪些動物朋友嗎？（老馬、小馬、老牛、

松鼠。）這些動物朋友對小馬過河有哪些幫助呢？讓我們繼續(xù)學習課文《小馬過

河》。

二、研讀課文，重點探究

過渡：同學們，你們幫媽媽做過事嗎？做過什么事呢？（指名說）真好，說

明你們已經長大了！小馬也長大了，也能幫媽媽做事了。他能幫媽媽做什么事呢？

1.學習第1,2自然段。

（1）指名讀，思考：小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

（課件出示句子）小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！?/p>

①“連蹦帶跳”是什么意思？誰來做做這個動作？（指名做）從這個詞語中

你體會到小馬怎樣的心情？（高興。）

②“怎么不能”是什么意思？（當然能。）這句話要讀出怎樣的語氣？（反

問。）

③‘'您"字說明了什么？（小馬對媽媽很有禮貌。）

④誰能邊做動作邊讀讀小馬的話？（指多名學生讀）

（2）媽媽的問話應該用怎樣的語氣來讀？（商量、詢問的語氣。）

（3）分角色朗讀第2自然段：師生合作讀、男女生合作讀、同桌互讀。

過渡：小馬很樂意幫媽媽做事。他能不能順利地把事情做好呢？

2.學習第3?6自然段——第一次過河。

（1）教師朗讀第3自然段，學生邊聽邊想：小馬遇到了什么困難？他

是怎么想的？

（課件出示句子）小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，

問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。

①理解“為難”。小馬為什么感到“為難”？他心里是怎么想的？

（“一條小河擋住了去路”“河水嘩嘩地流著”、媽媽不在身邊、“離家已

經很遠了"，小馬不知道能不能過去，真為難?。。?/p>

②你平時有沒有遇到為難的事？跟大家說一說。（指名說）

③指導朗讀：讀好問句和感嘆句，讀出小馬犯難的心理。

過渡：正在小馬為難的時候，他遇到了誰？他是怎么做的？

（2）指兩名學生分角色朗讀第4自然段，讀后師生共同評議。

①朗讀指導：小馬的話既要體現禮貌，還要讀出疑問的語氣。河水剛沒老牛

的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，老牛對小馬說話時很肯定很干脆。

②（課件出示插圖一）指導學生結合圖片理解“剛沒小腿”。

過渡：小馬聽了老牛的話會怎么做呢？它能順利過河嗎？

（3）自由讀第5自然段，思考：

①“立刻”是什么意思？你能給“立刻”換個意思相近的詞嗎？（馬上、立

即。）

②小馬聽了老牛的話，想都沒想，就準備踵過去，可是松鼠卻把他給攔住了，

這是為什么呢？（松鼠認為河水很深，小馬過河會被淹死。）

③聽了松鼠的話，小馬有什么反應？（吃驚。）小馬為什么很吃驚？（老牛

說河水很淺，而松鼠卻說河水很深。）

④想一想：老牛說河水很淺，松鼠的伙伴為什么會淹死在這條河里？

⑤指導朗讀：根據提示語，揣摩人物說話的語氣。如“（松鼠）攔住他大叫”,

讀時語調稍高，語速稍快，讀出十分著急、擔心的語氣，可聯(lián)系插圖二幫助體會。

接下來松鼠“認真”地說，通過“認真”這一提示語，想象松鼠說話時的表情、

語氣?！靶●R吃驚地問”，可想象小馬吃驚的樣子并做出吃驚的表情，讀出小馬

的疑惑。

⑥指名分角色朗讀第5自然段。

過渡：老牛說河水淺，松鼠說河水深。河水到底是淺還是深？小馬會怎么做

呢？

（4）齊讀第6自然段，思考：

①“連忙”和文中的哪個詞語意思相近？（立刻。）“不知道怎么辦才好”

寫出了小馬怎樣的心理？（為難。）小馬仔細想過老牛和松鼠的話了嗎？（沒

有。）你是從哪里看出來的？（小馬只是嘆了口氣，便決定回家問媽媽。）

②''唉”是小馬的嘆氣聲，他為什么會嘆氣？誰來讀讀小馬的話？（指名讀）

小結：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深。小馬不動腦筋想一想，也不敢鼓

起勇氣試一試，所以不知道怎么辦才好，只好回去問媽媽。

3.學習第7自然段。

（1）學生自由讀，思考：小馬跑回家去，他是怎樣和媽媽說的？媽媽又是

怎樣回答他的？

（2）分角色朗讀，體會小馬和媽媽的心情。

①（課件出示第一組對話）指兩句學生朗讀。

‘媽媽問他：“怎么回來啦？”

1小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！?/p>

A.媽媽的話要用怎樣的語氣來讀？小馬的呢？（媽媽的話要用親切而奇怪的

語氣來讀，小馬的話則要讀出難為情的語氣，聲音稍低，注意省略號的停頓。）

小馬為什么會難為情呀？指名回答。（小馬開始興致勃勃地答應幫媽媽做事，現

在卻返回了家，沒能把麥子馱到磨坊，他多不好意思啊。）

B.從小馬的話中你能體會到他的難為情嗎？（能?！啊北硎拘●R說話斷

斷續(xù)續(xù)，這是難為情的表現；兩個“我”字說明小馬說話吞吞吐吐，很不好意思、。）

②（課件出示第二組對話）指兩名學生朗讀。

「媽媽說："那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙

伴呢！”

朗讀指導：老馬的這個問句是個反問句，通過反問的語氣強調了那條河是很

淺的。小馬說話時心情是很糾結、很委屈的，因為牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏

說河水很深，讓他不知道怎么辦才好，要讀出為難的語氣。

③（課件出示第三組對話）師生分角色朗讀。

‘媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是

'不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

A.媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，媽媽的話應該

怎么讀？（媽媽善于引導孩子思考，媽媽說話的語氣十分溫和與慈祥，朗讀時聲

音不能高，語速不能快，體現媽媽對小馬的關心、鼓勵。）

B.這里再次出現省略號，小馬的心情是不是還和第一次說話時一樣？（小馬

兩次說話都結結巴巴，但心情不一樣。這次小馬他更難為情了，因為媽媽連著問

了兩個問題，他都沒有思考過。）

C.指名讀媽媽說的最后兩句話，思考：你從中體會到了什么？（一是對別人

說的話，要動腦筋思考，不能人云亦云；二是當拿不定主意時，要去試一試。）

D.引導學生思考：你們覺得媽媽說得對不對？

（3）師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話，讀出

恰當的語氣。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到了河邊，這次他過河了嗎？

4.學習課文第8自然段一一第二次過河。

（1）自由讀第8自然段，說說從哪里可以看出小馬記住了媽媽的話。（小

馬沒有聽從松鼠的勸阻，自己下河踵到了對岸。）

（2）小馬小心地踵到了對岸，覺得河水是深還是淺？（河水既不像老牛說

的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

（3）思考：同一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對水的深淺的看法不一樣

呢？（引導學生觀察文中插圖，觀察老牛、小馬、松鼠的高矮）

（4）說話訓練：用“既不像……也不像……”說話。

①說“老牛、小馬、松鼠”的高度。（小馬既不像老牛那樣高大，也不像松

鼠那樣矮小。）

②說河水的深度。（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

③用“因為……所以……”把上面兩句話連起來說一說。（因為小馬既不像

老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以河水既不像老牛說的那樣淺，也不像

松鼠說的那樣深。）

5.小組間分角色朗讀課文。

三、復述課文，完成練習

1.（課件出示詞語）試著用下面的詞語，講講這個故事。

馬棚愿意磨坊馱擋住為難突然攔住吃驚難為情動腦筋而

（1）自由朗讀詞語，邊讀邊想象故事情景，然后練習用詞語講故事。

（2）分小組講故事，然后各小組推薦代表在班上講。

生:住在馬棚里的小馬很愿意幫助媽媽把麥子馱到磨坊里去，可是走著走著,

一條小河擋住了去路。小馬不知道自己能不能過去，非常為難。他請教牛伯伯，

牛伯伯說河水很淺。他正要過河時，一只松鼠突然攔住了他，說河水很深，還淹

死過他的同伴。小馬很吃驚，不知道怎么辦才好，只好難為情地回到家里問媽媽。

媽媽告訴小馬：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是

淺，你去試試就知道了。小馬聽了，跑到河邊，小心地躥過了河。原來河水既不

像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

2.你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

?河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對

小馬撒謊了。

?小馬向很多人請教，是對的。

?別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

?什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

（1）自由讀句子，邊讀邊想每句話是否正確，你覺得正確的話就打“J”，

并說說理由。

（2）同桌相互交流，看你們的觀點是否一致。

（3）全班匯報交流。

四、課堂回顧，作業(yè)設計

1.教師適當總結本課時內容。

師：本節(jié)課，我們既讀了有趣的故事，又明白了深刻的道理；既能模仿人物

的語氣朗讀課文，又能通過朗讀體會人物心情；既能用自己的話按要求講故事，

又能對文中的觀點發(fā)表自己的看法。最重要的是，在今后的學習和生活中，我們

遇到困難時，要像老馬說的那樣，要多動腦筋，多去試試。這樣，我們才會不斷

地成長。

2.完成本課對應訓練。

起因——小馬馱麥子到磨坊去

,老牛說水淺

他人經驗不可輕信

小馬過河經過——小河擋住了去路,松鼠說水深

親自嘗試便知真相

.媽媽讓小馬去試

結果——小馬過了河

1.多元識字，激發(fā)興趣。識字教學是低年級教學的重點。第一節(jié)課，我安排

了大量的時間指導學生識字寫字。首先，我充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生

自學生字。然后結合本課生字特點，指導學生通過出示圖片、聯(lián)系生活來理解字

義，借助偏旁來理解字義、識記字形，用編口訣、偏旁歸類等方法識字，既激發(fā)

了學生的識字興趣，又讓學生快速掌握了本課生字。

2.精讀品悟，指導朗讀。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理

解能力最重要也最有效的方式。在第二節(jié)課的教學中，我注重以情感推進朗讀活

動，抓住老馬、小馬、老牛、松鼠的語言指導朗讀。如抓住表現松鼠形象的“大

叫”“認真”進一步感悟松鼠內心的焦急、擔心；抓住小馬的“低下頭”、說話

吞吞吐吐理解他的“難為情”等，讓學生體會人物的內心活動，從而讀出人物說

話時的語氣，彰顯了教學智慧。

14小馬過河

A教學目標

1.認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8

個字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3.能用上提供的詞語講講這個故事。

4.能根據課文內容，簡單說說自己的看法。

院教學重難點

1.能夠準確感知故事內容，簡單說說自己的看法。

2.用上提供的詞語講故事。

A教學策略

1.識字寫字

(1)識字：本課要求會認的14個生字，大多是形聲字，可根據形聲字的構

字規(guī)律自主識字，也可啟發(fā)學生聯(lián)系學過的形近字進行對比識記。鼓勵學生靈活

運用學過的方法進行識記，如，利用偏旁認識“擋、試、嘆、唉”；結合圖片識

記“棚、蹄”；利用動作表演識記“馱”字等。

(2)寫字：“伯、該、亥U、掉”的左右占位略有不同，可遷移運用以前學

過的方法，讓學生談談寫好這些字應注意的要點。“愿、意、突”等字點畫較多，

引導學生觀察點畫的不同。

2.朗讀教學

課文對話較多，教學時，應重點指導學生分角色朗讀，讀出每種小動物說話

時的不同心情和語氣，由扶到放，創(chuàng)設情境，讀悟結合。

3.理解運用

本課可以按照“讀故事一一講故事一一演故事”的教學思路展開。首先，引

導學生結合課題猜測：小馬為什么要過河呢？以此激發(fā)學生的閱讀期待。然后，

結合故事情節(jié)，理解課文內容。接著，可以引導學生借助關鍵詞來講述故事。最

后請學生利用裝飾物將故事演出來。

A教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件、相關動物頭飾。

a教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“棚、馱、磨”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意、

麥”3個字。

2?分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3.能根據課文內容，簡單說說自己的看法。

A教學過程

板塊一初讀課文，走進故事

1.談話激趣，引出故事。

（1）孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它

是誰呢？（課件出示小馬圖）

（2）今天我們學習一篇關于小馬的課文，名字叫《小馬過河》。（板書，

讀題）

2.設疑引文，初入故事。

（1）質疑課題，激發(fā)興趣。

（2）這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的？大家趕快讀一讀文中的故

事吧。

板塊二認讀字詞，正確讀文

1.用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

2.檢查學生生字詞的認讀情況。

課件出示：

馬棚馱到磨坊擋住愿意

為難吃驚突然沒過小腿

（1）同桌互讀，正音。

（2）開火車讀，鞏固字音。

3.讀準多音字：磨坊、漠過小腿、為難。

（1）學習“坊”：我們學習過的第12課中，“街坊”應該怎么讀？

（2）播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應該讀

幾聲？

課件出示：

“坊”是一個多音字，當它表示街巷的名稱或牌坊時，讀一聲，比如：牌坊、

街坊。當它表示小手工業(yè)者的工作場所時，讀二聲，比如：織布的地方——織坊,

榨油的地方榨坊。

（3）聯(lián)系語境學習“沒"：文中''沒"就是淹沒的意思，在本課中讀什么？

4.交流識記方法。

（1）請學生表演動作并識記“馱”。

（2）字形辨析識記“該”和“刻”：這兩個字長得很像，誰能用它們組個

詞？

（3）謎語識記“突”：洞里竄出一只狗。

（4）利用形聲字構字規(guī)律識記“棚、擋、嘆”。

【設計意圖】通過自讀、互讀的方式來讀準字音，運用形聲字構字規(guī)律，結

合生活實際自主識記，提高學習效率，為課文的學習奠定基礎。

板塊三再讀課文，梳理情節(jié)

1.理清脈絡，練習說話。

（1）自由讀課文，思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果是怎樣的？

（2）梳理課文脈絡。

2.指導朗讀，了解原因。

（1）指名學生，分自然段朗讀課文,思考：小馬為什么要過河？誰能從文中

找出原因？

（2）指名讀第1?3自然段。

①學習生字“磨”。（課件出示“磨”的圖片）

②理解詞語“連蹦帶跳”：小馬的心情怎樣？你是從哪個詞語看出來的？

③理解“為難”：小馬的心情又有哪些變化？

（3）朗讀指導。

（4）小馬遇到了什么困難？

（5）指導學生讀好小馬的心里話。

課件出示：

小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，

那多好啊！

【設計意圖】引導學生學會抓住重點詞語，感受小馬心情的變化，讓學生通

過勾畫句子、找關鍵詞提取關鍵信息，理清文章脈絡。

板塊四學寫生字

1.書寫“愿意”。

（1）“愿意”是什么意思？這兩個字有什么共同點？

（2）寫好心字底有什么小妙招？

（3）學生交流。

（4）教師示范，學生描寫。

2.學寫“麥”。

（1）引導學生觀察“麥”在田字格中的位置。

（2）說說“麥”字的書寫要點。

（3）教師范寫。

提示：第三筆豎壓在豎中線上，撇捺要舒展。

（4）學生練寫。

【設計意圖】寫字要做到一課一得，此處重點指導“愿意”，掌握心字底的

寫法，并理解其意思，幫助學生正確書寫。

第2課時

A課時目標

1.會寫“該、伯、亥h突、掉”5個字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個

詞語。

2.能按課文中的對話提示語，讀出恰當的語氣。

3.通過多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋思考，親自去

嘗試的道理。

A教學過程

板塊一讀透故事，辨析觀點

1.入情入境，辨析觀點。

（1）一條河擋住了去路，小馬找誰來幫忙呢？

（2）比較朗讀，探究老牛和松鼠的不同看法。

①找出老牛和松鼠說的話。

課件出示：

?老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能瞠過去?！?/p>

?“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”

?松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹

死的！”

②老牛和松鼠為什么看法不同？

③小組交流看法。

④句式訓練：用“因為……所以……”的句式說說：明明是同一條河，為什

么它們的說法不一樣？

指導學生根據提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當的語氣。

（3）抓關鍵詞體會：找出松鼠的動作和表情，你從中體會到了什么？

①學生交流。

②兩個“別過河”體現了松鼠的急切心情。

（4）相機學習“突”。（課件出示"突''的字源）

①猜猜"突”的意思。

②找找近義詞。

（5）讀透故事，發(fā)表觀點。

讀了這個故事，你認為這條河究竟是深還是淺？說說你的理由。

課件出示：

原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

2.聽了老牛和松鼠的話后，小馬是怎樣做的？

（1）交流想法。

課件出示：

?小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備瞠過去。

?小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。

（2）辨析“刻”“該”。

（3）自由讀句子。

（4）你覺得這是一匹怎樣的小馬？

（5）交流反饋：小馬一味聽從別人說的話，自己卻不動腦筋思考。

（6）注意語氣，讀好小馬的自言自語。

①同桌互讀。

②關注語氣詞。

3.分角色朗讀第1?6自然段。

【設計意圖】朗讀文本首先得建立在充分自讀的基礎上。文中的每一個角色，

身份不同，語言不同，感情不同，語氣也就不同。引導學生進入情境，從而使角

色朗讀落到實處。

板塊二聚焦對話，了解結果

1.小馬回到家后，媽媽是怎樣幫助他的？

（1）指名讀第7自然段，畫出小馬和媽媽的對話。

（2）抓住提示語“難為情”，讀好小馬的話。

（3）弄懂媽媽的話。把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。（根

據學生的回答相機出示課件）

①學生齊讀這幾句話。

②討論交流：媽媽的話是想告訴小馬什么？

提示：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深

是淺，你去試一試就知道了”。

（4）分角色朗讀。

①同桌合作讀小馬和媽媽的對話。

②展示評價。

2.了解結果。

（1）小馬聽了媽媽的話后，真的去試了，結果怎樣？

（2）（課件出示第8自然段）學生齊讀。

（3）交流''河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。

（4）想象：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么？

（5）學生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。

【設計意圖】抓住人物的語言，讀好不同的語氣。通過分角色朗讀，給學生

搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟

人物形象，領悟文章內涵。

板塊三搭建支架，復述故事

1.體悟明理。

學完了這個故事，你明白了什么道理？（遇事一定要動腦筋，親自去試一試）

2.借助詞語，復述故事。

（1）出示字詞，學生認讀。

課件出示：

馬棚愿意磨坊馱擋住為難突然攔住吃驚難為情動腦筋小心

（2）借助詞語支架，復述故事。

（3）按故事