部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第7單元語(yǔ)文要素解讀

部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素解讀

一、本單元的語(yǔ)文要素解讀

四年級(jí)下冊(cè)第七單元課文主要是圍繞“人物品質(zhì)”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。主要由22

課《古詩(shī)三首》，23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》及24課《黃繼光》，25課《挑山工》4

篇課文組成。本單元寫(xiě)的都是人物，“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”是

本單元的語(yǔ)文要素。這是在四年級(jí)上冊(cè)第六單元“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物

的心情”基礎(chǔ)上的提升。

所謂人物品質(zhì)，就是作者要表現(xiàn)的人物的特點(diǎn)，其實(shí)就是作者對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)（對(duì)

人物內(nèi)在特點(diǎn)看法和態(tài)度）。屬于思想感情范疇。品質(zhì)，比“形象”抽象程度更高一些。

結(jié)合“人文要素”，品質(zhì)等同于“品格”，是一個(gè)人對(duì)人對(duì)事穩(wěn)定的看法和做法。品質(zhì)是

穩(wěn)定的，他在做事的時(shí)候從會(huì)有一些相類(lèi)似的固定表現(xiàn)。比如在具體情境下什么樣的人說(shuō)

什么樣的話，做出什么樣的動(dòng)作這都是由人物的內(nèi)在品質(zhì)決定的，那么我們就是要反過(guò)來(lái)

通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)感受人物的品質(zhì)。由上學(xué)期的體會(huì)人物心情提高到能夠感受人物

的品質(zhì)。“心情”是人物內(nèi)在的感受，需要學(xué)生投入地共情既能體會(huì)?！叭宋锏钠焚|(zhì)”是

作者所要通過(guò)文章描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)想要贊美或弘揚(yáng)的品格?！皬娜宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)

中感受人物的品質(zhì)”需要學(xué)生深入體會(huì)并進(jìn)行總結(jié)歸納。旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，

發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過(guò)人物的言行表現(xiàn)出來(lái)的，并能夠受到人物品格的感染。四年級(jí)

上冊(cè)學(xué)習(xí)了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的方法，側(cè)重情感的體會(huì)，

本單元?jiǎng)t側(cè)重人物品質(zhì)的感受，所以這是閱讀訓(xùn)練的一個(gè)能力的循序提升。統(tǒng)編教材對(duì)人

物的閱讀訓(xùn)練是這樣安排的：

四上第六單元：通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，神態(tài)，體會(huì)人物心情。

四下第七單元：1.從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

五下第四單元：1.通過(guò)課文中的動(dòng)作語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.嘗試運(yùn)用動(dòng)作語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

六下第四單元：閱讀時(shí)關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。

本單元的“從人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)感受人物品質(zhì)”，是在“體會(huì)人物心情”基礎(chǔ)上的提

開(kāi)?一一從體會(huì)人物心情與語(yǔ)言動(dòng)作的關(guān)系，到體會(huì)人物對(duì)人對(duì)事的一貫的、受到人們贊揚(yáng)

的一種固定追求和態(tài)度的體會(huì)。

本單元各課人物品質(zhì)分析

四年級(jí)下冊(cè)第七單元有22《古詩(shī)三首》、23《“諾曼底號(hào)"遇難記》、24《黃繼光》、

25《挑山工》四篇課文。這四篇課文分別從不同角度表現(xiàn)了古今中外人物的品格。

本單元的選文，對(duì)要求學(xué)生感受的“品質(zhì)”做了具體定向：《古詩(shī)三首》中的《芙蓉

樓送辛漸》一詩(shī)，訴說(shuō)詩(shī)人永葆高潔清廉的品質(zhì)、開(kāi)朗的胸懷、堅(jiān)強(qiáng)的性格和崇高的氣節(jié);

《塞下曲》一詩(shī)則贊美英雄的果敢，用智慧為國(guó)殺敵的豪邁情懷；而《墨梅》則表現(xiàn)了詩(shī)

人鄙薄流俗、獨(dú)善其身，不求功名利祿的高風(fēng)亮節(jié)的品格?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》的哈

爾威船長(zhǎng)，臨危不亂、忠于職守，用犧牲自己的壯舉拯救了無(wú)數(shù)的生命，是一座豐碑，更

是一個(gè)偉大的靈魂?！饵S繼光》一文，反映了黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚木窈痛鬅o(wú)

畏的英雄氣概。領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)這些品格，讓我們與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)。

22課《古詩(shī)三首》教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。其中

選取了王昌齡的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與友人的離情別意，

以及詩(shī)人潔身自好的志向和品格。前兩句寫(xiě)景，景中藏情，后兩句言志，寫(xiě)的是自己。''冰

心”指像冰一樣晶瑩、純潔的心，“玉壺”指用玉做成，瑩瑩剔透的盛酒器，形容人的純

潔與正直。由“冰心”和“玉壺”的特點(diǎn)作者借以表達(dá)自己有像冰一樣清澈、玉一樣純潔

的心。盧綸的邊塞詩(shī)《塞下曲》是一首邊塞詩(shī)，詩(shī)人描述了一個(gè)精彩的邊塞戰(zhàn)斗場(chǎng)景，詩(shī)

中“大雪滿(mǎn)弓刀”的獨(dú)特畫(huà)面贊揚(yáng)了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。前

兩句寫(xiě)敵軍的潰逃，后兩句寫(xiě)將軍準(zhǔn)備追敵的場(chǎng)面。和王冕的題畫(huà)詩(shī)《墨梅》是一首題畫(huà)

詩(shī)，借墨梅自喻，表達(dá)詩(shī)人的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。開(kāi)頭兩句直接描寫(xiě)

墨梅，前兩句用白描的手法寫(xiě)墨梅的形態(tài)，由“墨痕”“清氣”等關(guān)鍵詞語(yǔ)感受墨梅的素

潔、淡雅。聯(lián)想到王冕的為人之志。

23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》是法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)，講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾

曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒(méi)之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇

脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品

質(zhì)。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫(xiě)、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)

忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)。黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，語(yǔ)言雖短，但十分有力，

讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定。最后“哈爾威船長(zhǎng)一

個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，微絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。”

這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。教學(xué)這一課時(shí),

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住船長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言，感受他臨危不懼、忠于職守、舍己為人的高貴品

質(zhì)。

24課《黃繼光》是根據(jù)《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫(xiě)的，原文刊載于1952年

12月21日的《人民日?qǐng)?bào)》。這是一篇略讀課文，講述的是20世紀(jì)50年代抗美援朝戰(zhàn)

爭(zhēng)“特級(jí)英雄”黃繼光的事跡。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，充分展示了黃繼光視死如歸的

英雄氣概。比如，第5自然段中，“憤怒地注視”“堅(jiān)定的對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)”“請(qǐng)把這個(gè)任

務(wù)交給我吧”等語(yǔ)句，表現(xiàn)了黃繼光對(duì)敵人的仇恨，完成任務(wù)的堅(jiān)定決心；第9自然段中，

“突然站起來(lái)了”“在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了”第11自然段中“又站起來(lái)了”“他

張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”等語(yǔ)句，

都表現(xiàn)了黃繼光的英勇頑強(qiáng)和視死如歸。在教學(xué)這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方

法來(lái)感悟人物的精神品質(zhì)，即抓住描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，感受其英勇頑強(qiáng)的英雄

氣概。

25課《挑山工》是著名作家馮驥才1981年創(chuàng)作的泰山見(jiàn)聞式散文。是一篇略讀課文，

要讓學(xué)生從山民的幾句樸素的話“我們哪里有近道，還不是和你們一樣走的同一條道？你

們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！我們跟

你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步才不實(shí)不行，更不能耽誤功夫。

我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們的前邊去了。”中體會(huì)挑山工堅(jiān)韌

不拔的攀登精神以及“干什么事，只要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁往前走，就能到

達(dá)目的地”的深刻哲理。

三、各課助學(xué)提示中對(duì)落實(shí)“語(yǔ)文要素”的提示

教材通過(guò)本單元的每一課書(shū)助學(xué)提示來(lái)提示我們?nèi)绾温鋵?shí)要素訓(xùn)練，進(jìn)而明確訓(xùn)練過(guò)

程。四篇課文在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)上是循序漸進(jìn)而有區(qū)別的。

22課《古詩(shī)三首》課后習(xí)題：說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，再想想這些詩(shī)句表現(xiàn)了怎樣的精

神品格。

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀，

不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。

教學(xué)古詩(shī)、文言文，重在讀通、讀懂、熟讀成誦，將朗讀貫穿古詩(shī)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)

程。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回顧古詩(shī)、文言文的學(xué)習(xí)方法，鞏固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不拔高要求，

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課后題自主、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受詩(shī)句表現(xiàn)得精神品

格。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，可以簡(jiǎn)介一些歷史背景，了

解詩(shī)人的仕途坎坷及剛正不阿，引導(dǎo)學(xué)生有“冰心”“玉壺”的特點(diǎn)，明白作者是在表達(dá)

自己有像冰一樣的清澈、玉一樣純潔的心。教學(xué)《塞下曲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由“大雪滿(mǎn)弓刀”

的獨(dú)特畫(huà)面，感受雪夜作戰(zhàn)的艱苦和將士們的英勇。教學(xué)《墨梅》時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)生的思考：詩(shī)人王冕為什么特別愛(ài)畫(huà)不著顏色的梅花呢？詩(shī)中的他僅僅是為了贊美墨梅

嗎？他想表達(dá)自己怎樣的心聲呢？學(xué)生自然由“墨梅”的清香之氣，聯(lián)想到王冕的為人之

心士、0

23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》緊扣課后練習(xí)第二題：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)

是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？這道題就是本單元語(yǔ)文要素的重點(diǎn)落實(shí)體現(xiàn)，

教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行小組交流、討論、反復(fù)朗讀，感受

人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)。讓學(xué)生注意抓住遇難時(shí)群眾慌亂與船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的對(duì)

比；抓住船長(zhǎng)指揮時(shí)對(duì)話簡(jiǎn)潔有力所表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定果斷；抓住船長(zhǎng)的最后紋絲不動(dòng)的動(dòng)

作體會(huì)他的視死如歸。

先來(lái)比較一下哈爾威船長(zhǎng)與乘客。船只遇難后，“一剎那間，男人、女人、小孩，所

有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂”

“整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交”，而哈爾威船長(zhǎng)呢，

“站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，

其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！'”“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你

就開(kāi)槍打死他”。正是在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下，“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)

生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗”，最終哈爾威船長(zhǎng)指揮船員挽救了全部乘客，而他卻沒(méi)入了黑暗而兇

猛的大海中。這里乘客的慌亂與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若形成了鮮明的對(duì)比。假使哈爾威船

長(zhǎng)也亂了陣腳，那么很有可能整艘船上的人會(huì)全軍覆沒(méi)，這時(shí)候船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)鎮(zhèn)定與領(lǐng)

導(dǎo)風(fēng)范是異于常人的，讓我們從他簡(jiǎn)短的命令語(yǔ)言中很快就能體會(huì)出來(lái)。

再來(lái)比較一下哈爾威船長(zhǎng)和船員。船只遇難后，“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家

一窩蜂擁了上去，這股你推我操的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了”。訓(xùn)練有素又習(xí)水性的水

手在面對(duì)這樣的突發(fā)狀況時(shí)按理說(shuō)起碼有一定的應(yīng)變能力，但他們被這突然的變故擾得自

己都手忙腳亂，不知所措。這樣的表現(xiàn)實(shí)在讓人大跌眼鏡。反觀哈爾威船長(zhǎng)，面對(duì)慌亂的

人群，面對(duì)“船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻”的困境，他保持頭腦清醒，指揮若定。因?yàn)橛?/p>

了他這個(gè)主心骨，其他人才吃下了“定心丸”，才能按部就班、平穩(wěn)有序地組織營(yíng)救。文

中有個(gè)地方需要特別指出，哈爾威船長(zhǎng)讓船員“把克萊芒救出去”。同樣是水手，但因?yàn)?/p>

克萊芒年紀(jì)小，還是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手，所以也要特殊對(duì)待，特殊照顧。這個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了哈爾威

船長(zhǎng)作為一個(gè)男人對(duì)婦女、兒童的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，這是何等的胸懷與氣魄?。⊥ㄟ^(guò)幾句語(yǔ)言

使得人物形象更加鮮明更加高大，可這幾句語(yǔ)言就是船長(zhǎng)人格魅力的積淀，讓人心服口服，

是一般人做不到的。

文中有這樣幾處語(yǔ)言描寫(xiě)：（1）“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女

先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”（2）“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”

“停了?！保?）船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”船長(zhǎng)問(wèn)道：“還

有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克

勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打

死他?！保?）“把克萊芒救出去！”這些話有些是哈爾威船長(zhǎng)指向所有人說(shuō)的，有些是

指向某一個(gè)人說(shuō)的。仔細(xì)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)，哈爾威船長(zhǎng)的話往往較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，而其他

人的話則較為簡(jiǎn)短，內(nèi)容較少。在這一長(zhǎng)一短、一多一少的話語(yǔ)中，可謂暗藏玄妙。試想，

在當(dāng)時(shí)如此危急的情況下，作為船長(zhǎng)，作為指揮者，其每一個(gè)句話都至關(guān)重要。第一處話

語(yǔ)是為了穩(wěn)定局面，防止出現(xiàn)騷亂，避免事態(tài)進(jìn)一步惡化；第二處話語(yǔ)是為了了解船只的

受損情況；第三處話語(yǔ)是為了了解船只能維持施救的時(shí)間，據(jù)此提出施救的方案，除此之

外，還提出了一些保障施救的具體措施；第四處是為了施救年紀(jì)尚小，還是見(jiàn)習(xí)水手的克

萊芒。通過(guò)這些語(yǔ)言描寫(xiě)，不難看出哈爾威船長(zhǎng)可謂臨危不亂，鎮(zhèn)定自若。從人物的語(yǔ)言

來(lái)感受人物的品質(zhì)，這個(gè)任務(wù)通過(guò)這幾處的深入體會(huì)，應(yīng)該得到了完美的詮釋。

最后，可以結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的體

會(huì)，體會(huì)船長(zhǎng)的偉大品質(zhì)，感悟小說(shuō)表達(dá)的主旨。

24課《黃繼光》自讀提示：讀一讀，找出課文中描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中體

會(huì)到了他怎樣的英雄氣概。這提示學(xué)生用精讀課文學(xué)到的方法去關(guān)注這些描寫(xiě)，從中體會(huì)

英雄的品格與氣概。通過(guò)閱讀課文檢驗(yàn)學(xué)生們的語(yǔ)文要素落實(shí)情況。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生

閱讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的要求，自主閱讀，圈畫(huà)批

注描寫(xiě)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在自讀的基礎(chǔ)上、與同學(xué)交流說(shuō)說(shuō)，從中體會(huì)到了黃繼

光怎樣的英雄氣概。

在學(xué)生交流批注內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)朗讀、體會(huì)描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句。

教師可以先讓學(xué)生朗讀黃繼光主動(dòng)請(qǐng)纓時(shí)堅(jiān)定的話語(yǔ)：“參謀長(zhǎng)請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”為了讓學(xué)生繼續(xù)理解黃繼光的英雄行為，可以提出

問(wèn)題讓學(xué)生思考：黃繼光為什么要請(qǐng)求摧毀火力點(diǎn)的任務(wù)？他是在什么情況下請(qǐng)求任務(wù)

的？讓學(xué)生聯(lián)系上下文“持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜”“接到上級(jí)的命令，要在黎明之前奪下”

“被比雨點(diǎn)還密集的槍彈壓了回來(lái)”“東方升起了啟明星”，認(rèn)識(shí)到奪取高地時(shí)間之緊

迫，任務(wù)之艱巨，感受黃繼光對(duì)敵人的憤怒仇恨和完成摧毀任務(wù)的堅(jiān)定信念。

接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀黃繼光舍身堵槍口時(shí)的英雄壯舉，讀相關(guān)語(yǔ)句并可以提

問(wèn)：黃繼光是在什么情況下又站起來(lái)的？讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)是在“子彈像冰雹一樣

射過(guò)來(lái)”“肩上腿上都負(fù)了傷”“敵人的機(jī)槍又叫了起來(lái)”“天快亮了，規(guī)定的時(shí)間馬上

到了”的緊急情況下又站起來(lái)。這樣聯(lián)系上文，讓學(xué)生感受黃繼光在身負(fù)重傷、隨時(shí)都會(huì)

犧牲的情況下站起來(lái)堅(jiān)持完成任務(wù)的英雄氣概。這樣既體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)

也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的掌握和落實(shí)情況。

25課《挑山工》閱讀提示：作者說(shuō)“這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)

的哲理”，找出這幾句話讀一讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其中包含了怎樣的哲理。默讀課文讓學(xué)

生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的要求，自主閱讀。通過(guò)看挑山工怎樣登

山來(lái)進(jìn)一步體會(huì)這幾句樸素的話的深刻哲理，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的掌握和落

實(shí)情況。

無(wú)論是精讀還是略讀，無(wú)論是古詩(shī)文還是現(xiàn)代文，都用不同的方式向?qū)W生呈現(xiàn)如何進(jìn)

行閱讀，使學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

四、本單元人文、閱讀、習(xí)作要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

閱讀本組課文及本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的上方是羅曼?羅蘭的名

言。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解羅曼?羅蘭名言的內(nèi)涵“沒(méi)有偉

大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者?！彼嬖V我們這

一單元的人文主題是感受偉大的品格。偉大的品格如同黎明初升的太陽(yáng)，閃動(dòng)耀眼的光芒;

如同黃昏時(shí)的一抹彩霞，閃爍絢麗的光輝；又像夜空中顆顆星星，閃耀別樣的光彩。偉大

的品格具有神奇的魔力，影響著、感動(dòng)著、震撼著與之接觸交流的人，讓人受益匪淺。

我們可以了解每篇文章的基本內(nèi)容，得知本單元的人文主題是“偉大的品格”。具體

到本單元的課文，四篇課文都通過(guò)抓住關(guān)鍵句子，把握人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)感受人物的品

格，有講讀課文的學(xué)習(xí)再到閱讀課文的自主應(yīng)用，循序漸進(jìn)形成能力。

語(yǔ)文要素的梯度安排也體現(xiàn)在習(xí)作練習(xí)中，本單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)從多

個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”?？谡Z(yǔ)交際：《自我介紹》根據(jù)介紹的目的和對(duì)象不同而進(jìn)行自

我介紹的內(nèi)容不同。習(xí)作：《我的自畫(huà)像》抓住自己的長(zhǎng)相、性格、特長(zhǎng)等進(jìn)行描繪介紹。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)就開(kāi)始安排寫(xiě)人的文章，從三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣,

到三年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，到四年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)一個(gè)人，注意

把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”，再到本單元的“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。訓(xùn)練點(diǎn)

由易到難，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。本單元的習(xí)作要求是以“我的‘自畫(huà)像'”為題，向

班主任介紹自己。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住外貌、性格、愛(ài)好等方面給自己“畫(huà)像”，并能夠

運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等概括人物特點(diǎn)。

本單元從選文閱讀到口語(yǔ)交際，再到習(xí)作，交流平臺(tái)形成了一個(gè)緊扣語(yǔ)文要素的“了

解感知一梳理提煉一遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)階梯，我們?cè)诿恳粋€(gè)階段都要圍繞要素走扎實(shí)。習(xí)

作訓(xùn)練要素：學(xué)習(xí)用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。要在閱讀教學(xué)中體會(huì)寫(xiě)作方法，并學(xué)會(huì)將

這種學(xué)到的方法應(yīng)用于習(xí)作的過(guò)程，應(yīng)該是一種水乳交融，相輔相成的關(guān)系，所以這個(gè)

單元是讀寫(xiě)合一的單元。

在學(xué)習(xí)本單元的幾篇課文時(shí)要特別關(guān)注：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品

質(zhì)。在感悟文本的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用這些方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)人的習(xí)作中。

小學(xué)階段涉及到的突出人物特點(diǎn)多種方法有：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、

心理描寫(xiě)，還有正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等。這里的“多種方法”，側(cè)重的是“語(yǔ)言、動(dòng)作、

心理”等多角度。多種方法寫(xiě)人物特點(diǎn)，一是表現(xiàn)外在特點(diǎn)，說(shuō)話做事與別人不一樣的地

方；再一個(gè)就是內(nèi)在的品質(zhì)特點(diǎn)一一從外表來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，側(cè)重第一個(gè)特點(diǎn)?？傊@

些語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，具有階段性、連續(xù)性、發(fā)展性。因此，要關(guān)注前后聯(lián)系，

選準(zhǔn)起點(diǎn)，突出發(fā)展。

五、各課落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)建議

22課《古詩(shī)三首》三首古詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人的志向和精神品格，教學(xué)時(shí)應(yīng)以朗讀為主，

通過(guò)層層深入的朗讀，感受詩(shī)中的精神品格。教學(xué)時(shí)可先從解題入手，知曉相關(guān)信息；接

著讓學(xué)生讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，嘗試借助注釋理解詩(shī)句的意思，抓住關(guān)鍵詞，借助

形象化的手段幫助學(xué)生理解詩(shī)意；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，感

受詩(shī)人的精神品格，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心；然后讓學(xué)生想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，有感情

地朗讀，熟讀成誦，積累古詩(shī)；最后梳理理解詩(shī)意的方法。

另外這三首古詩(shī)，如果按部就班地一首一首地教，就會(huì)割斷古詩(shī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在

學(xué)生的頭腦中形成碎片化的信息，詩(shī)句蘊(yùn)含的人物品質(zhì)學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)。這三首詩(shī)或表

現(xiàn)詩(shī)人高潔的品格，或歌頌將士的奮勇精神，從不同的角度回答了“人應(yīng)該有怎樣的品格

和志趣”這一問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，我們可以跳出逐首教學(xué)的思維模式，以串聯(lián)和整合相結(jié)合的

方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)聯(lián)系、比較辨析中真正理解古詩(shī)，理解詩(shī)句的內(nèi)涵。首先，

找到融合點(diǎn)，形成整合思路。如，結(jié)合注釋?zhuān)诶斫馊自?shī)意思的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

感悟《芙蓉樓送辛漸》的送別之美。通過(guò)“洛陽(yáng)親友如相間，一片冰心在玉壺”關(guān)鍵句子

的誦讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)定自己的信念，不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。其他

兩首詩(shī)也用這樣抓關(guān)鍵句結(jié)合作者生平或詩(shī)中的事件的方式進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就

通過(guò)《塞下曲》中“逐”字和最后的詩(shī)句，感受到將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)，

體悟了將士們的英雄氣概。在《墨梅》一詩(shī)中，先讓學(xué)生欣賞梅花的品質(zhì)之美，再結(jié)合作

者生平，尋找詩(shī)人王冕和梅花具有哪些相同點(diǎn)，使學(xué)生感受到王冕的淡泊名利、一身正氣

的品質(zhì)。這樣一整合也很好的完成了課后習(xí)題中對(duì)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練落實(shí)。

接著根據(jù)主題，拓展訓(xùn)練，推進(jìn)整合補(bǔ)充。教師引導(dǎo)：“不同的詩(shī)人，不一樣的情境,

但都表現(xiàn)了同樣的主題。如果你們打開(kāi)《中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞》這本大書(shū)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這一秘密。

‘山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍’的文天祥是那么的精忠報(bào)國(guó)；'安能摧眉折腰事權(quán)

貴，使我不得開(kāi)心顏’的李白是那樣的豪放灑脫；'捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸’的曹植又

是何等的無(wú)私無(wú)畏。老師希望，這種主題式的學(xué)習(xí)方式能給你們打開(kāi)穿越古詩(shī)詞文化的

一條新的途徑?！本瓦@樣，把人物品格作為一個(gè)主題內(nèi)容，把三首詩(shī)組合在一起學(xué)習(xí)，放

到整個(gè)的古詩(shī)文化背景下去思考。在以后學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就能自己去搜集、整理，

并通過(guò)這種串聯(lián)整合的方式進(jìn)行對(duì)比、參照式的閱讀。這樣的主題構(gòu)建型的教學(xué)，能引導(dǎo)

學(xué)生既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”地欣賞古詩(shī)，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚

重。

23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”是這

個(gè)單元的語(yǔ)文要素，而《“諾曼底號(hào)”遇難記》是這個(gè)單元的第一篇現(xiàn)代文，它更符合學(xué)

生的閱讀心理和習(xí)慣。要扎實(shí)地教學(xué)這篇文章，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)就都要圍繞著目標(biāo)落實(shí)語(yǔ)

文要素展開(kāi)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：課始，學(xué)生只是在表層感知哈爾威船長(zhǎng)的形象一一沉著鎮(zhèn)定、舍

己為人；隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生從開(kāi)始的初步感知到對(duì)物的言行進(jìn)行探究，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)

形象的認(rèn)知逐漸豐盈；最后綜合歸納。這樣，一個(gè)偉大形象的便在學(xué)生心中立起來(lái)。教學(xué)

中要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵語(yǔ)句，作簡(jiǎn)單的批注，小組交流、

匯報(bào)，形成閱讀感受，不能離開(kāi)語(yǔ)言文字本身來(lái)體會(huì)人物的思想品質(zhì)，切忌簡(jiǎn)單地給人物

品質(zhì)"貼標(biāo)簽"。

教學(xué)時(shí)可以從課題入手，讓學(xué)生找出“諾曼底號(hào)”遇難這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

是什么，引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上緊扣課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行小組交流、

討論、反復(fù)朗讀，感受人物的品質(zhì)。最后，可以結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，引導(dǎo)學(xué)生移

情體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的體會(huì)，感悟小說(shuō)表達(dá)的主旨。

“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？這個(gè)課

后二題是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是語(yǔ)文要素落實(shí)的體現(xiàn)，下邊教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成此環(huán)節(jié)教學(xué)。

1.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注10T3自然段，自主讀書(shū)，來(lái)抓住群眾與船長(zhǎng)表現(xiàn)的對(duì)

比逐步完成

（1）圈畫(huà)批注，初悟方法。請(qǐng)學(xué)生默讀課文思考：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船

長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？找一找描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的句子，批注感

受。在批注感受的過(guò)程中初步領(lǐng)悟抓住人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（2）合作表達(dá)，提煉方法。自主批注后小組交流，發(fā)表自己的感受，抓住關(guān)鍵詞句

進(jìn)行對(duì)比分析人物品質(zhì)并說(shuō)清理由。如：“大聲吼喝”，朗讀句子中關(guān)注“吼喝”，船長(zhǎng)

為什么要大聲吼喝？從這一大聲吼喝中你能體會(huì)到什么？通過(guò)聯(lián)系上下文可怕的場(chǎng)景與

船上萬(wàn)分驚恐的乘客對(duì)比，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。此環(huán)節(jié)，表達(dá)是重點(diǎn)，學(xué)生要將自己的

閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)中進(jìn)一步提煉方法。

（3）練筆拓展，內(nèi)化方法。抓關(guān)鍵語(yǔ)句（人物的語(yǔ)言動(dòng)作），與乘客的慌亂的對(duì)比

中感受船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，學(xué)生對(duì)于這樣的表達(dá)方法已有領(lǐng)悟。文本中對(duì)乘客的驚恐的描寫(xiě)是個(gè)

空白，在此處設(shè)計(jì)練筆“震蕩可怕極了。男人—，女人，小孩?！弊プ∪宋?/p>

的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面。通過(guò)練筆，讓表達(dá)方法進(jìn)一步內(nèi)化，達(dá)到運(yùn)用的

目的。

2.接下來(lái)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀14-31自然段來(lái)抓住人物的對(duì)話，說(shuō)出救生艇放下后

船長(zhǎng)又做了什么？首先幫助學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)行梳理，船長(zhǎng)說(shuō)了什么。然后要引導(dǎo)學(xué)生感受

對(duì)話語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有力。這樣的對(duì)話一方面體現(xiàn)了時(shí)間緊迫，容不得仔細(xì)商量、動(dòng)員，另一

方面表現(xiàn)了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、果斷。最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式讀好這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)

話?！白x好人物的對(duì)話”又可以分為兩步，一是抓住重點(diǎn)對(duì)話，加深對(duì)人物形象的把握，

然后分角色朗讀體會(huì)對(duì)話的簡(jiǎn)短有力，讀出畫(huà)面感，讀出緊迫感。

3.然后教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注34和42兩個(gè)自然段來(lái)抓住人物的動(dòng)作，結(jié)合課文插

圖聚焦船長(zhǎng)的形象，從“巍然屹立”和“紋絲不動(dòng)”等詞中，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，誓死

如歸。

24課《黃繼光》在教學(xué)略讀課文《黃繼光》時(shí)，教師可以通過(guò)“找、比、拓、練、

評(píng)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)突出人物品質(zhì)的作用；“找”是找到

描寫(xiě)黃繼光連續(xù)動(dòng)作的句子；“比”是指簡(jiǎn)化描寫(xiě)黃繼光連續(xù)動(dòng)作的句子，將多個(gè)關(guān)鍵動(dòng)

詞刪去比較讀，通過(guò)比較思考連續(xù)動(dòng)作，描寫(xiě)對(duì)突出人物品質(zhì)的作用；“拓”是拓展閱讀

叢書(shū)篇目聚焦連續(xù)動(dòng)作的描寫(xiě)品析人物，“練”是學(xué)以致用，嘗試運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)情

境，平即在交流中品析學(xué)生筆下的人物形象。

25課《挑山工》是本單元的第二篇略讀課文，重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作

等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”的能力應(yīng)用，通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習(xí)，在這可能學(xué)以致用。通

過(guò)讓學(xué)生自學(xué)默讀課文，學(xué)生們可以說(shuō)出挑山工是怎么登山的。進(jìn)而抓住山民那幾句樸素

的話體會(huì)作者是在描繪了他們艱辛的勞作和驚人的毅力，贊頌挑山工堅(jiān)韌不拔的攀登精

神。同樣也告訴我們一個(gè)道理：干什么事，只要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁往前走,

就能到達(dá)目的地?？梢圆捎脤W(xué)生自主讀書(shū)，圈畫(huà)批注有關(guān)語(yǔ)句，然后小組交流閱讀感受的

方式來(lái)完成。

口語(yǔ)交際：“自我介紹”要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)說(shuō)話的對(duì)象和目的，在不同的情況下介紹

自己，更好地與他人溝通。其實(shí)就是抓住與自己特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，結(jié)合說(shuō)話的對(duì)象、情

景和目的進(jìn)行恰到好處的交流，也是本單元語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)，以情景

對(duì)話的形式展開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種交際情境，以具體真實(shí)的情境喚起

學(xué)生的興趣和愿望，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中展開(kāi)互動(dòng)與交流。

習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》本單元的習(xí)作文要求抓住自己獨(dú)特的外貌特征，反映自己與

眾不同的性格特點(diǎn)，向新班主任介紹自己，讓新班主任更好地了解你。要求是“學(xué)習(xí)從多

個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面介紹自己。三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)進(jìn)行

過(guò)“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”的練習(xí)，本次習(xí)作進(jìn)一步提高要求，學(xué)習(xí)從多

個(gè)方面寫(xiě)出自己的特點(diǎn)。教材第一部分先提出寫(xiě)“自畫(huà)像”這一習(xí)作的目的，是為了向

新來(lái)的班主任介紹自己，讓他更好地了解自己。為了打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，教材提示了可

以介紹外貌、性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)，以及其他方面，還提示了可以用具體事例來(lái)說(shuō)明自己的

特點(diǎn)，基本上涵蓋了寫(xiě)人的幾個(gè)主要方面。學(xué)生知道可以寫(xiě)什么，可以從多個(gè)方面把自己

的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，為自己“畫(huà)像”。本次習(xí)作以“寫(xiě)得像”作為評(píng)價(jià)