部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)課件

1春第一單元妙趣自然1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

新課導(dǎo)入3

走近作者4

背景資料5

字詞梳理6

整體感知7精讀細(xì)研8疑難探究7

疑難探究8主旨?xì)w納

主旨?xì)w納9寫作特色10目錄CONTENTS拓展延伸11課后作業(yè)121.有感情地誦讀課文，感受春天的“新”“美”“力”，把握作者的情感。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比修辭手法的運(yùn)用。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)你知道描寫“春天”的詩(shī)句嗎？春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

——唐·孟浩然《春曉》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

——唐·杜甫《春夜喜雨》日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

——唐·白居易《憶江南》新課導(dǎo)入

今天,我們一起來(lái)欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在這篇富有詩(shī)情畫(huà)意的文章中，去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這江南春天的。新課導(dǎo)入

朱自清(1898～1948)，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人。原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。主要作品有：詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》，文藝論著《論雅俗共賞》等。其散文代表作《背影》《荷塘月色》《綠》《春》等，被視為現(xiàn)代散文的典范作品。走近作者

本文大致寫于1932年下半年或1933年初。此時(shí)，朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國(guó)，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時(shí)出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，人生可謂好事連連、春風(fēng)得意?！洞骸愤@篇散文體現(xiàn)了他樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。背景資料1.重難字詞。醞釀(niàng)發(fā)酵(jiào)黃暈(yùn)應(yīng)和(hè)撫摸(mō)散落(sàn)2.根據(jù)拼音寫出漢字。鳥(niǎo)cháo(巢)hōnɡ(烘)托抖sǒu(擻)liáo(嘹)亮wǎn(婉)轉(zhuǎn)朗rùn(潤(rùn))字詞梳理①朗潤(rùn)：明亮滋潤(rùn)。②賣弄：有意顯示、炫耀(自己的本領(lǐng))。③醞釀：本義是造酒的發(fā)酵過(guò)程,文中指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。④宛轉(zhuǎn)：形容聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)?，F(xiàn)在多寫作“婉轉(zhuǎn)”。⑤嘹亮：形容聲音洪亮。⑥黃暈：昏黃，不明亮。⑦靜默：寂靜；沒(méi)有聲音。⑧呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。⑨抖擻精神：振作起精神。字詞梳理詞語(yǔ)解釋盼望、喜愛(ài)（山、水、太陽(yáng)、春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的人）1.文中寫了春天里的哪些景物？2.作者直接或間接流露在字里行間的是什么情感?整體感知春草圖3春花圖4春風(fēng)圖5春雨圖6迎春圖7（一）盼春1（二）繪春（三）頌春整體勾勒28、9、10理清文章思路整體感知本段運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“盼望著”，表達(dá)了人們對(duì)春天殷切期盼的心情；將春天人格化，借“東風(fēng)”報(bào)信讓人感到春天似乎也有感情，懂得人們的企盼，使人感到春的親切。第1段為全文奠定了愉悅的感情基調(diào)。1.請(qǐng)從修辭角度賞析文章第1段。精讀細(xì)研“偷偷地”寫出了春草破土而出的情態(tài)，“鉆”寫出了春草的韌勁和生命力；“嫩嫩的”“軟綿綿的”寫春草的質(zhì)地；“綠綠的”寫春草的色澤；“一大片一大片滿是的”寫春草長(zhǎng)勢(shì)旺盛。2.第3段中，作者運(yùn)用了哪些富有表現(xiàn)力的詞句來(lái)描寫春草？分別表現(xiàn)了春草的什么特點(diǎn)？精讀細(xì)研3.作者在描寫春花時(shí)采用了怎樣的寫作順序？這樣寫有什么好處？作者采用了由高到低（樹(shù)上——花下——地上）、由實(shí)到虛（花——果）的順序描寫春花。這樣寫，符合人們的認(rèn)知規(guī)律，也使文章層次分明、思路清晰。精讀細(xì)研4.作者是從哪幾個(gè)角度寫春風(fēng)的，分別突出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？

從觸覺(jué)角度寫春風(fēng)的柔和，從嗅覺(jué)角度寫春風(fēng)的芳香，從聽(tīng)覺(jué)角度寫春風(fēng)里聲音的悅耳。作者通過(guò)細(xì)膩的感受，運(yùn)用生動(dòng)的筆墨把本來(lái)無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有形有味、有情有感。精讀細(xì)研5.文章以“他領(lǐng)著我們上前去”結(jié)尾有什么用意？

“他領(lǐng)著我們上前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。結(jié)尾的“去”字，正與開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應(yīng)。文章以春天在人們的盼望中到來(lái)開(kāi)始，以進(jìn)入春天的行列結(jié)束，一“來(lái)”一“去”，構(gòu)成了一個(gè)完美的整體，使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。精讀細(xì)研1.課文結(jié)尾三段的順序能否調(diào)換?為什么？不能調(diào)換。這三個(gè)比喻句不但比喻巧妙，意義深刻，而且分段排列，先后有序。作者先把春天比作“剛落地的娃娃”，然后把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，最后把春天比作“健壯的青年”，從“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過(guò)程，所以這三個(gè)比喻句的順序不能調(diào)換。疑難探究2.本文是怎樣在景物描寫中抒發(fā)感情的？作者在描繪春景圖時(shí)，處處洋溢著自己對(duì)春的喜愛(ài)和贊美之情。如作者在具體描寫“春草圖”時(shí)，寫草的萌芽和人們嬉戲游玩的情景，抒發(fā)了對(duì)生機(jī)勃勃的春天的熱愛(ài)和贊美；寫“春風(fēng)圖”時(shí)，寫出了春風(fēng)的溫暖、芳香、和悅，贊美了它的柔和與溫暖。這樣，作者在景物描寫中間接地抒發(fā)了自己的感情，情由景生，景中有情，情景交融，讓讀者回味無(wú)窮。疑難探究

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者抓住春天的特點(diǎn)，通過(guò)描繪春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖五幅圖畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。主旨?xì)w納1.觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，注意抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫。2.詩(shī)情畫(huà)意相融合。沒(méi)有直接寫自己對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，而是用抒情的畫(huà)筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。3.語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)，句式富于變化，在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱或排比的短語(yǔ)式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語(yǔ)詞的使用，使文章活潑、自然，充滿詩(shī)情畫(huà)意。寫作特色

有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫(huà)家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，繪出春天風(fēng)景的作品也很多，同學(xué)們也不妨自己來(lái)體驗(yàn)一下：1.說(shuō)一說(shuō)春的詩(shī)句。2.畫(huà)一畫(huà)春的美景。3.寫一寫春的景色。拓展延伸謝謝大家學(xué)生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時(shí)上課，不得無(wú)故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問(wèn)候。上課時(shí)衣著要整潔，不得穿無(wú)袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進(jìn)入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，保持課堂良好紀(jì)律秩序。聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題，應(yīng)先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問(wèn)。上課期間離開(kāi)教室須經(jīng)老師允許后方可離開(kāi)。上課必須按座位表就坐。要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開(kāi)教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。2濟(jì)南的冬天第一單元妙趣自然1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

新課導(dǎo)入3

走近作者4

字詞梳理5

整體感知6

精讀細(xì)研7疑難探究8主旨?xì)w納7

疑難探究8主旨?xì)w納

寫作特色9課后作業(yè)10目錄CONTENTS1.積累生字詞，了解作者。2.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的感情。（重點(diǎn)）3.品味課文精美的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

——清·劉鳳誥新課導(dǎo)入談到冬天，大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會(huì)想起“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。

北方的冬天，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨，濟(jì)南那秀氣的山、澄綠的水……新課導(dǎo)入

老舍(1899～1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。著名作家，北京市政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，中篇小說(shuō)《月牙兒》《我這一輩子》，短篇小說(shuō)《趕集》《櫻海集》，劇本《龍須溝》《茶館》等。走近作者鑲嵌寬敞水藻貯蓄澄清發(fā)髻倫敦濟(jì)南著落Jǐxiāngzǎochéngchǎngzhùjìzhuódūn字詞梳理濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?（從文中找詞語(yǔ)回答）文中是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？溫晴整體感知異地之冬：濟(jì)南冬天：↓↓對(duì)比作者是怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)的？（多風(fēng)）（多霧）（日光毒）“奇跡”“怪事”“害怕”北平倫敦?zé)釒o(wú)風(fēng)聲響晴無(wú)毒日寶地溫晴特點(diǎn)整體感知1.結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣”中“溫晴”一詞的表達(dá)效果。

“溫晴”一詞點(diǎn)明了濟(jì)南冬天天氣的特點(diǎn)，下文所寫的山、水、天都突出了這一特點(diǎn)，既確定了全文的基調(diào)，又是貫穿全文的主線。精讀細(xì)研2.第6段“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣”中的“點(diǎn)”字能否刪掉？為什么？

“點(diǎn)”字扣住濟(jì)南冬天的“溫”來(lái)寫，冒熱氣，但只是一“點(diǎn)”，這就體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)。如果刪掉，則變成“冒著熱氣”，與本文所寫的內(nèi)容不符。精讀細(xì)研3.作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫(huà)面？請(qǐng)你為這幾幅畫(huà)擬寫一個(gè)標(biāo)題。

三幅。第一幅是小山搖籃圖；第二幅是雪霽初晴圖；第三幅是空靈水晶圖。4.作者通過(guò)描繪這幾幅畫(huà)面表達(dá)了怎樣的思想感情？

作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美，又寄寓了對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)之情。精讀細(xì)研5.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？文中具體描寫了哪些景物？作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫？

全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。精讀細(xì)研6.作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

①用擬人的手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

②用比喻的手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)……用“小搖籃”比喻小山圍成的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山特別可愛(ài)。③從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠。人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。精讀細(xì)研7.薄雪覆蓋的小山，妙在哪里？

①妙在雪光、雪色?！吧缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

②妙在雪態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。精讀細(xì)研8.濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

①水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。②水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。精讀細(xì)研1.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”的位置互換了？

文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”中，“冬天”是中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì)生發(fā)冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，透出一股襲人的寒氣。通讀全文可知，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，所以作者以“冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，把中心詞換成了“濟(jì)南”，突出了濟(jì)南冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，給人留下了回味的余地。疑難探究2.找出文中的三組對(duì)比，并指出三組對(duì)比在文中的作用。

三個(gè)對(duì)比：①北平刮風(fēng)與濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲作對(duì)比；②倫敦霧天與濟(jì)南響晴作對(duì)比；③熱帶日光與濟(jì)南溫晴作對(duì)比。這三組對(duì)比引出對(duì)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的描繪。疑難探究

本文緊緊圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南冬天的山、水、天，呈現(xiàn)給讀者一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的動(dòng)人冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情。主旨?xì)w納1.一線串珠的結(jié)構(gòu)美。

全文一線貫穿，抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以暖色調(diào)來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南的冬天的景色。文章首先將濟(jì)南冬天陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總特征勾勒出來(lái)，贊揚(yáng)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，確定了全文情感抒發(fā)的基調(diào)。然后在展現(xiàn)濟(jì)南冬天老城、山、水等景物時(shí)，緊扣“溫晴”這一特征來(lái)寫，仿佛一線串珠，把濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景一一展現(xiàn)在讀者面前。最后以“這就是冬天的濟(jì)南”概括以上所寫內(nèi)容，既點(diǎn)明題旨，又與前文呼應(yīng)。寫作特色2.寓情于景的意境美。

寓情于景，情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。作者寫山，將四周的小山比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗；寫雪，把那點(diǎn)兒薄雪比作“好像忽然害了羞”的少女，突出了雪的嬌美情態(tài)；寫城外遠(yuǎn)山，用畫(huà)面來(lái)渲染景色，更增添了意境的深遠(yuǎn)；寫水，作者用“亮”“藍(lán)”“紅”“黃”“灰”等色彩，描繪了一幅淡雅的水墨畫(huà)，烘托出一種舒適溫暖的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南的贊美和喜愛(ài)之情。寫作特色謝謝大家學(xué)生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時(shí)上課，不得無(wú)故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問(wèn)候。上課時(shí)衣著要整潔，不得穿無(wú)袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進(jìn)入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，保持課堂良好紀(jì)律秩序。聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題，應(yīng)先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問(wèn)。上課期間離開(kāi)教室須經(jīng)老師允許后方可離開(kāi)。上課必須按座位表就坐。要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開(kāi)教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。3*

雨的四季第一單元妙趣自然1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

走近作者3

字詞梳理4

整體感知5

精讀細(xì)研6

疑難探究7主旨?xì)w納8寫作特色目錄CONTENTS1.了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí);朗讀課文,積累好詞佳句和有關(guān)“雨”的知識(shí)。2.體味作者筆下四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情。3.與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較閱讀，品味抒情散文通過(guò)寫景狀物來(lái)抒發(fā)情致和意趣的方法，提高聯(lián)想與想象的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)

劉湛秋（1935-），安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩(shī)人、翻譯家。在20世紀(jì)80年代中期，他被一代大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩(shī)之王”。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識(shí)，手法新穎灑脫，立足于表現(xiàn)感覺(jué)與情緒，既面對(duì)生活，又超越時(shí)空。代表作品掃碼拓知識(shí)詩(shī)集《生命的歡樂(lè)》《無(wú)題抒情詩(shī)》《人·愛(ài)情·風(fēng)景》，散文詩(shī)集《遙遠(yuǎn)的吉他》，論文集《抒情詩(shī)的旋律》，譯著《普希金抒情詩(shī)選》，等等。走近作者1.重難字詞。花苞（bāo）草垛（duò）綠茵茵（yīn）誘惑（huò）粗獷（guǎng）靜謐（mì）高邈（miǎo）蒞臨（lì）吝嗇（lìnsè）池畦（qí）干澀（sè）睫毛（jié）咄咄逼人（duō）淅淅瀝瀝（xī）（lì）字詞梳理粗獷：粗豪；豪放。爭(zhēng)先恐后：爭(zhēng)著向前，唯恐落后。靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。高邈：高而遠(yuǎn)。蒞臨：來(lái)到，來(lái)臨（多指貴賓）。多用于書(shū)面。蒞，到。吝嗇：過(guò)分愛(ài)惜自己的財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用。淅淅瀝瀝：形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。

字詞梳理詞語(yǔ)解釋課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

課文以生動(dòng)的文筆，描繪了四季的雨的不同特點(diǎn)，寫出了雨的可愛(ài)，表達(dá)了對(duì)生命與大自然的熱愛(ài)與贊美之情。整體感知課文可分為幾部分?每部分寫了哪些內(nèi)容？全文是按怎樣的思路來(lái)寫的？表達(dá)了怎樣的思想感情？雨的四季一（1）喜雨三（6-7）贊雨美—喜歡二（2-5）繪雨春雨圖柔美而有生機(jī)夏雨圖熱烈而又粗獷秋雨圖端莊而又沉思美麗—使人愛(ài)戀總冬雨圖空靈而又蜜情分總由衷喜愛(ài)熱情贊美整體感知1.文章第1段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各有什么作用？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

文章第1段在結(jié)構(gòu)上，開(kāi)篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文，引起下文；在內(nèi)容上，“我喜歡雨”奠定了全文的感情基調(diào)，概括了雨的總體特征。2.作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，這樣寫有什么好處？

側(cè)面描寫，通過(guò)寫萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，間接地寫出了春雨的嬌媚，表現(xiàn)了春雨給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)，起到了正面描寫所達(dá)不到的效果。精讀細(xì)研3.為什么說(shuō)夏天“別有一番風(fēng)情”？

夏天的雨沒(méi)有預(yù)告，說(shuō)下就下；光頭澆雨，更有滋味；一切都毫不掩飾地敞開(kāi)，花朵、樹(shù)葉、雜草爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)；雨聲、蟬聲和蛙鼓奏起雨的交響曲。正是因?yàn)橄奶斓挠旮裢鉄崃?、粗獷，所以作者才說(shuō)夏天的雨“別有一番風(fēng)情”。4.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？

因?yàn)榍镉辍岸饲f而又沉靜”，能“使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情”，給人“安靜和沉思”，所以秋雨能“純凈”人們的靈魂。精讀細(xì)研5.文章第5段寫的是“冬雨”，卻先從討厭冬雨寫起，這樣寫有什么好處？

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，為更好地表現(xiàn)冬雨的自然、平靜做鋪墊，對(duì)比中更能突出作者對(duì)冬雨的贊美。6.上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到最后一段改成“你”？

這里將第三人稱改為第二人稱，由客觀敘述轉(zhuǎn)為面對(duì)面地交流，這樣寫將雨人格化，便于作者與雨對(duì)話，直接抒發(fā)作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情。精讀細(xì)研7.試簡(jiǎn)要分析結(jié)尾兩段在全文中的作用。

在結(jié)構(gòu)上，收束全文，首尾呼應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)完整；在內(nèi)容上，抒發(fā)了作者對(duì)雨的愛(ài)戀之情，點(diǎn)明文章中心。精讀細(xì)研①?gòu)拿鑼懙膬?nèi)容來(lái)看，都寫了自然景物；不同的是，朱自清還寫了人的活動(dòng)。②從表現(xiàn)手法來(lái)看，兩位作者聯(lián)想豐富，都運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪春雨圖景，流露出對(duì)春雨的喜愛(ài)之情；但本文作者還從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面寫出了春雨給大地帶來(lái)的生機(jī)。③從創(chuàng)設(shè)的意境來(lái)看，《春》描繪的畫(huà)面恬淡、朦朧、靜謐，富有田園詩(shī)意；《雨的四季》所描繪的畫(huà)面則明麗、嬌媚，富有動(dòng)感。但兩者都體現(xiàn)出濃郁的抒情意味。回顧朱自清在《春》中寫春雨的段落，比較兩者的異同。疑難探究第5段的冬之雨與春之雨、夏之雨和秋之雨的寫法有什么不同？

春之雨、夏之雨和秋之雨都寫得非常充分，極盡作者的才力；到第5段寫冬之雨時(shí)，便突發(fā)新意，從寫雨過(guò)渡到寫雪了。從寫作技法來(lái)說(shuō)，寫冬之雨時(shí)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)換、變化等能造成閱讀的新奇感，避免文章內(nèi)容的單調(diào)、重復(fù)。疑難探究3.如何理解文中的“雨”這一意象？

本文的雨有多重意義。一是自然形態(tài)的雨；二是作者帶著有情的眼光來(lái)觀照，賦予了靈性和情感的雨。前者表現(xiàn)的是雨的客觀形態(tài)，是實(shí)寫；后者表現(xiàn)的是雨的精神內(nèi)核，是虛寫。后一種雨代表了作者的詩(shī)情和審美情趣。疑難探究

本文展現(xiàn)了雨在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中的不同形象和特點(diǎn)，寫四季的雨景和人的感受，表達(dá)了作者熱愛(ài)雨、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。主旨?xì)w納謝謝大家學(xué)生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時(shí)上課，不得無(wú)故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問(wèn)候。上課時(shí)衣著要整潔，不得穿無(wú)袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進(jìn)入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，保持課堂良好紀(jì)律秩序。聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題，應(yīng)先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問(wèn)。上課期間離開(kāi)教室須經(jīng)老師允許后方可離開(kāi)。上課必須按座位表就坐。要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開(kāi)教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。4古代詩(shī)歌四首第一單元妙趣自然觀滄海1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

走近作者3

背景資料4

字詞梳理5

整體感知6

精讀細(xì)研7主旨?xì)w納8寫作特色目錄CONTENTS1.初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)樂(lè)府詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)句和深邃內(nèi)涵。（難點(diǎn)）2.通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。（重點(diǎn)）3.培養(yǎng)想象和再造想象能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)曹操(155－220)，字孟德，沛國(guó)譙縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人，是建安文學(xué)的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩(shī)篇。詩(shī)作以慷慨悲壯見(jiàn)稱。走近作者

《觀滄?！肥遣懿僭诒闭鳛趸傅耐局械琼偈綍r(shí)所作。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，漢獻(xiàn)帝建安十一年(206)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)屢次進(jìn)擾邊境，因此曹操在建安十二年(207)北上征伐烏桓。同年八月，曹操大破盤踞在邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。背景資料jié

dànsǒngzhì

zāi碣

石

澹澹

竦

峙

哉

東臨碣石古義：到達(dá)；今義：靠近（一）古今異義(二)詞類活用東臨碣石名詞作狀語(yǔ)，向東。

(三)一詞多義

以觀滄海

來(lái)，連詞

歌以詠志

用來(lái)，介詞水何澹澹

多么，副詞

字詞梳理東臨／碣石，以觀／滄海。向東登上碣石山，來(lái)觀賞大海的奇景。水何／澹澹，山島／竦峙。海水波濤激蕩，海中山島羅列，高聳挺立。樹(shù)木／叢生，百草／豐茂。

我站在山巔，心中的波濤也像海浪在起伏。周圍是蔥蘢的樹(shù)木，豐茂的花草。秋風(fēng)／蕭瑟，洪波／涌起。整體感知日月／之行，若出／其中；（大海，多么博大的胸懷?。┤赵碌纳灯鹇?，好像出自大海的胸中。星漢／燦爛，若出／其里。銀河里的燦爛群星，也像從大海的懷抱中涌現(xiàn)出來(lái)的。幸甚／至哉，歌以／詠志。啊，慶幸得很，美好無(wú)比，讓我們盡情歌唱，暢抒心中的情懷。。

蕭瑟的風(fēng)聲傳來(lái)了，海上掀起巨浪，在翻卷，在呼嘯，（似要將宇宙吞沒(méi)。）整體感知1、這首詩(shī)寫了幾層意思？1層（開(kāi)頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)2層（3----8句）：描寫海水與山島。3層（9---12句）：表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。2、全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的？全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫登山所見(jiàn)。（實(shí)景）（想象）整體感知1.開(kāi)頭兩句在全詩(shī)中有什么作用？

開(kāi)篇點(diǎn)題，交代了觀察的方位、地點(diǎn)和對(duì)象。“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。2.品析“水何澹澹，山島竦峙?！边@句詩(shī)。

“澹澹”，形容大海水面浩淼的樣子；“何”，是“多么”的意思，是贊美之詞；“竦峙”，是高高屹立的樣子。句意是：茫茫的大海上碧波動(dòng)蕩，一望無(wú)垠，只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點(diǎn)綴在遼闊的大海上，使大海顯得神奇壯觀。精讀細(xì)研3.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@兩句詩(shī)在寫法上有何突出的特色？試分析。

從兩個(gè)“若”字可以看出，這四句是虛景。作者借助豐富的想象，來(lái)充分表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，同時(shí)將自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融于詩(shī)中，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷與遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。精讀細(xì)研

詩(shī)人借這首詩(shī)抒發(fā)了自己渴望建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人以身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。4.《觀滄海》“詩(shī)言志”，曹操是怎樣借助詩(shī)句來(lái)抒發(fā)他的豪情壯志的呢？精讀細(xì)研

《觀滄海》這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人借大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了他博大的胸懷，抒發(fā)了他統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。主旨?xì)w納1.意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾。全詩(shī)寥寥數(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出大海的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細(xì)。詩(shī)人通過(guò)寫大海吞吐宇宙萬(wàn)物的氣勢(shì)來(lái)表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是寫景的高潮。詩(shī)人運(yùn)用夸張的修辭手法，創(chuàng)造出開(kāi)闊的意境，表現(xiàn)出大海波瀾壯闊的氣勢(shì)。寫作特色2.借景抒情，情景交融。本詩(shī)寓情于景，字里行間洋溢著飽滿的熱情。詩(shī)歌句句寫景抒情，把眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地結(jié)合在一起，并且把高潮放在全詩(shī)的末尾，通過(guò)虛寫表達(dá)自己的主觀感受，即對(duì)大海的感悟，不但使全詩(shī)情景交融、虛實(shí)相生，而且做到了情理結(jié)合。寫作特色聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

走近作者3

背景資料4

整體感知5

精讀細(xì)研6

主旨?xì)w納7寫作特色目錄CONTENTS1.理解楊花、明月、子規(guī)三意象。（重點(diǎn)）

2.了解詩(shī)歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)

李白(701－762)，唐代著名詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，有“詩(shī)仙”之稱。與杜甫并稱“李杜”，他的詩(shī)想象新奇，構(gòu)思奇特，感情強(qiáng)烈，意境奇?zhèn)ス妍?，語(yǔ)言清新明快，氣勢(shì)雄渾，風(fēng)格豪邁瀟灑，達(dá)到了我國(guó)古代浪漫主義詩(shī)歌藝術(shù)的高峰。有《李太白文集》。走近作者

王昌齡仕途屢經(jīng)挫折，開(kāi)元二十七年（739）被貶放嶺南，天寶元年（742）謫遷江寧（今江蘇南京）丞，天寶七載（748）再貶龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）尉。據(jù)《新唐書(shū)·文藝傳》載，王昌齡左遷（古時(shí)尊右卑左，故稱貶官為“左遷”）龍標(biāo)尉是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，即不拘小節(jié)。王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)中，用“一片冰心在玉壺”以明志，表明自己光明磊落、廉政高潔的操守。李白得知王昌齡的不幸遭遇，深表同情和關(guān)切，當(dāng)即寫了此詩(shī)，遙寄給他。背景資料楊花子規(guī)漂泊無(wú)定不如歸去寫景明月陪伴友人抒情離愁別緒關(guān)懷、思念整體感知楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪。

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以西！感悟詩(shī)意整體感知“楊花”“子規(guī)”在詩(shī)中象征什么？詩(shī)人為什么要寫“楊花落”“子規(guī)啼”？

象征飄零之感和離別之痛；點(diǎn)明特定時(shí)令，渲染暮春環(huán)境。精讀細(xì)研2.開(kāi)頭兩句在全詩(shī)中有何作用？

詩(shī)歌一開(kāi)頭便選取兩種富有地方特征的事物，描繪出南國(guó)的暮春景象，烘托出一種哀傷的氣氛。這起首二句看似平淡，實(shí)際卻包含著豐富的內(nèi)容，起到多方面的作用：它既寫了時(shí)令，也寫了氣氛，既點(diǎn)明題目，又為下二句抒情張本?！拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”二句緊承上文，集中抒寫了詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)友人左遷龍標(biāo)時(shí)的惆悵和戀戀不舍之情。精讀細(xì)研

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”兩句緊承上文，集中抒寫了詩(shī)人對(duì)朋友被貶的同情和掛念。作者發(fā)揮奇特想象，把明月想象成能寄“愁心”的載體，將自己的感情賦予客觀事物，明月成為詩(shī)人自己的替身，伴隨著不幸的友人一直到那邊遠(yuǎn)荒涼的地方，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者強(qiáng)烈而真摯的感情。3.賞析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”兩句。精讀細(xì)研

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)人運(yùn)用想象的藝術(shù)手法，借明月表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和對(duì)友人的關(guān)切、安慰之情。主旨?xì)w納1.寓情于景，情景交融。詩(shī)人寫景并不是單純地描寫景物，而是寓情于景，借景抒情。詩(shī)歌開(kāi)頭寫“楊花落盡子規(guī)啼”，奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼床欢?，暗寫王昌齡被貶荒僻之地，飄零流落之感頓生；“子規(guī)”即杜鵑，它在古代詩(shī)歌中是悲苦的象征。因此，本詩(shī)的寫景雖不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。寫作特色2.想象豐富。詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，把明月想象成能夠寄托愁心的載體，托明月承載愁心，陪伴友人遠(yuǎn)行，寄托詩(shī)人對(duì)友人的牽掛之情。寫作特色次北固山下1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

走近作者3

背景資料4

字詞梳理5

整體感知6

精讀細(xì)研7主旨?xì)w納8寫作特色目錄CONTENTS1.品味詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。（重點(diǎn)）2.掌握詩(shī)歌的內(nèi)容并理解詩(shī)歌的情感。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)王灣，唐代詩(shī)人，洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人?，F(xiàn)存詩(shī)不多，有《次北固山下》《奉使登終南山》等。走近作者

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人常久久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。王灣在開(kāi)元元年（713）中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家，故有此作。背景資料次北固山下古義：停留；今義：次序；等第。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)古義：書(shū)信；今義：裝訂成冊(cè)的著作。古今異義字詞梳理

彎曲的小路伸展到青山之外，小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無(wú)比寬闊，順風(fēng)前進(jìn)的白帆高高懸掛。海上的太陽(yáng)在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時(shí)已至。我的家信該怎樣寄回鄉(xiāng)，北飛的鴻雁啊給我?guī)Щ芈尻?yáng)。詩(shī)意整體感知1.展開(kāi)想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪“潮平兩岸闊”展現(xiàn)的畫(huà)面。春潮涌漲，大江奔流，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸齊平，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。2.“潮平兩岸闊”中“闊”是否可以改用“失”？為什么？

不能。因?yàn)椤伴煛弊植粌H直抒胸臆地表達(dá)了春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無(wú)際，給人視野十分開(kāi)闊的強(qiáng)烈感受，且與“懸”字對(duì)應(yīng)，讀起來(lái)也更為響亮，所以不能更換。精讀細(xì)研3.頸聯(lián)蘊(yùn)涵著怎樣的哲理？

作者無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊(yùn)涵著一種自然的理趣，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂(lè)觀、積極、向上的力量。精讀細(xì)研4.尾聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

尾聯(lián)緊承頸聯(lián)而來(lái)，詩(shī)人放舟于江水之上，看到一群北歸的大雁正掠過(guò)晴空。詩(shī)人想起“雁足傳書(shū)”的故事，心中涌起對(duì)故鄉(xiāng)洛陽(yáng)的思念，使全詩(shī)在清新明快中又籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。精讀細(xì)研

開(kāi)頭兩句點(diǎn)題?！扒嗌健碑?dāng)指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長(zhǎng)江，三面環(huán)水。詩(shī)人此刻在船上，“客路”指行客前進(jìn)的路，即驛道，驛道在青山之外,他是看不到的，可見(jiàn)這是詩(shī)人的想象，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)寫船上所見(jiàn)景色，“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。5.《次北固山下》一詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？精讀細(xì)研頸聯(lián)既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令，“殘夜”指夜將盡而未盡之際。夜還未消盡而東方海日已升，舊年還未逝去而江上已呈露春意一時(shí)間過(guò)得這么快，怎能不令人感慨？何況詩(shī)人離家日久，見(jiàn)到此景，情何以堪？由此詩(shī)人自然想到要借大雁來(lái)給家人傳遞家書(shū)了。最后一聯(lián)緊承第三聯(lián)而來(lái)，又遙應(yīng)首聯(lián)，使全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。精讀細(xì)研

《次北固山下》這首詩(shī)細(xì)致地描繪了長(zhǎng)江下游開(kāi)闊、秀麗的早春景色，表達(dá)了詩(shī)人旅途中的思鄉(xiāng)之情。主旨?xì)w納寓情于景，景中含理。時(shí)序匆匆交替，這怎能不讓身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？詩(shī)中“生”“入”運(yùn)用了擬人的修辭手法。詩(shī)人無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫的景物中蘊(yùn)含理趣。海日生于殘夜，驅(qū)盡黑暗，江上景物呈現(xiàn)的春意闖入舊年，趕走寒冬，揭示出具有普遍意義的生活哲理，給人以積極向上的力量。寫作特色天凈沙·秋思1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

走近作者3

背景資料4

整體感知5

精讀細(xì)研6

主旨?xì)w納7寫作特色目錄CONTENTS1.能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。（重點(diǎn)）2.培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)馬致遠(yuǎn)(約1251－1321以后)，號(hào)東籬，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。著作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽(yáng)樓》等。在他的作品中，更能反映其風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。走近作者

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，其政治抱負(fù)一直未能實(shí)現(xiàn)。他長(zhǎng)期漂泊，郁郁寡歡，困窘潦倒。他在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。背景資料天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)枯藤/老樹(shù)/昏鴉。小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。整體感知枯藤(纏繞的)老樹(shù)上，(棲息著)黃昏時(shí)將要回巢的烏鴉，小橋下水聲潺潺，流水環(huán)繞著幾戶人家，(荒涼的)古道上，(蕭瑟的)秋風(fēng)里(走著一匹)瘦馬。太陽(yáng)就要在西方落下，(我這個(gè))悲傷到極點(diǎn)的思鄉(xiāng)人還漂泊在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方。感悟詩(shī)意整體感知1.前三句描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？對(duì)全曲有什么作用？

運(yùn)用古詩(shī)文描繪畫(huà)面技巧法。作者極其出色地運(yùn)用了白描手法，生動(dòng)地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，為最后的抒情作鋪墊。精讀細(xì)研2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達(dá)效果。

斷腸”一詞為全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他鄉(xiāng)的游子身處蕭瑟、凄涼之地，由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。精讀細(xì)研

這首小令前三句共寫了藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬九種景物，藤、道、馬等景物名稱之前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使景物帶上了鮮明的個(gè)性。一系列名詞組合又使本來(lái)互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。這些景物，極力渲染悲涼氣氛，烘托出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)之人的惆悵之情和內(nèi)心的悲戚之感。3.《天凈沙?秋思》這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣寫有何好處？精讀細(xì)研

《天凈沙·秋思》這首小令運(yùn)用了白描的手法，描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，真切地表達(dá)了游子長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、愁苦之情。主旨?xì)w納1.巧用白描，言簡(jiǎn)意豐。這首小令僅用28個(gè)字就生動(dòng)地渲染出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的凄苦心境。僅用18個(gè)字就寫了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬9種事物，一字一詞，一詞一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而不簡(jiǎn)陋。9個(gè)名詞前的修飾詞使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。作者既不夸張，又不用典，純用白描手法便勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖。寫作特色2.動(dòng)靜結(jié)合，相互映襯。這首小令成功地運(yùn)用了映襯手法。作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。處于動(dòng)態(tài)中的“流水”與處于靜態(tài)中的“小橋”“人家”相映襯，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映襯，使道路更顯蒼涼。在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹(shù)、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗的色調(diào)，一面是落日的余暉給枯藤、老樹(shù)、昏鴉抹上一層金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現(xiàn)出一派靜謐安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲涼之感。寫作特色謝謝大家學(xué)生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時(shí)上課，不得無(wú)故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問(wèn)候。上課時(shí)衣著要整潔，不得穿無(wú)袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進(jìn)入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，保持課堂良好紀(jì)律秩序。聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題，應(yīng)先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問(wèn)。上課期間離開(kāi)教室須經(jīng)老師允許后方可離開(kāi)。上課必須按座位表就坐。要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開(kāi)教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。5秋天的懷念第二單元體驗(yàn)親情1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

新課導(dǎo)入3

走近作者4

背景資料5

字詞梳理6

整體感知7精讀細(xì)研8疑難探究7

疑難探究8主旨?xì)w納

板書(shū)設(shè)計(jì)9主旨?xì)w納10目錄CONTENTS寫作特色11課后作業(yè)121.了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。3.品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累。秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了對(duì)母親的懷念之情，讓我們一起來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。新課導(dǎo)入史鐵生(1951～2010)，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中。1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年21歲的他因病雙腿癱瘓回到北京，1979年開(kāi)始發(fā)表作品。代表小說(shuō)：《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》散文：《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》走近作者

史鐵生二十六歲時(shí),也就是他雙腿癱瘓的第六個(gè)年頭,他的母親因肝病去世。后來(lái),他在許多文章中都寫到了他的母親?？v觀他的成長(zhǎng)之路,其實(shí)是母親用生命的代價(jià)鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶撬麑懙囊黄獞涯钅赣H的文章。背景資料1.重難字詞。癱瘓(tān)(huàn)暴怒(nù)憔悴(cuì)訣別(jué)淡雅(yǎ)2.根據(jù)拼音寫出漢字。shì(侍)弄zēng(憎)恨爛màn(漫)整xiǔ(宿)chuí(捶)打沉jì(寂)字詞梳理①癱瘓：由于神經(jīng)功能發(fā)生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運(yùn)動(dòng)的能力。

②沉寂：十分寂靜。

③憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

④敏感：生理上或心理上對(duì)外界事物反應(yīng)很快。

⑤喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。

⑥絮絮叨叨：形容說(shuō)話啰唆。

⑦爛漫：顏色鮮明而美麗。

⑧翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復(fù)。字詞梳理詞語(yǔ)解釋“我”和妹妹去看了菊花，表達(dá)對(duì)母親的懷念默讀課文，劃分段落，簡(jiǎn)單歸納每部分內(nèi)容：提示線索——看花1、23、4、5、67母親忍受病痛折磨撫慰“我”“我”答應(yīng)去看花，但母親因病去世整體感知母親“我”第一次第二次第三次“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走”“不，我不去”“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！薄笆裁磿r(shí)候？”再也沒(méi)有回來(lái)和妹妹一起去看菊花整體感知1.閱讀文章第1段，說(shuō)說(shuō)母親對(duì)我是如何呵護(hù)的。

母親因不忍心看我痛苦，就“悄悄地躲出去”，讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛；但又不放心，所以“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，她讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，自己卻強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷，體現(xiàn)了母親對(duì)“我”細(xì)膩的呵護(hù)和深沉的愛(ài)。2.分析文章第3段中景物描寫的作用。

“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”，點(diǎn)明了此時(shí)的季節(jié)是秋天，渲染出秋天蕭瑟的氣氛，烘托出“我”孤獨(dú)、痛苦、絕望的心境。精讀細(xì)研3.第3段母親“忽然不說(shuō)了”，其原因是什么？

看到兒子心情好轉(zhuǎn)，母親心情十分快樂(lè)，忍不住述說(shuō)往事，但“跑”“踩”一類詞，會(huì)觸動(dòng)兒子的傷痛，所以母親忽然不說(shuō)了，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)無(wú)處不在，竟連在說(shuō)話方面的用詞上都注意到了，表明了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。4.試分析文章第6段在全文中的作用。

第6段是插敘，通過(guò)別人的話，說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著想，她從未把自己放在心上，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉與無(wú)私。精讀細(xì)研5.如何理解結(jié)尾句“我倆在一塊兒，要好好兒活”的含義？

承前文點(diǎn)題，說(shuō)明“我”終于懂得了母親所說(shuō)的話，懂得了只有“好好兒活”才是對(duì)母親最好的安慰、最深的懷念，飽含著“我”的懷念、感激與自責(zé)之情。6.作者的生活態(tài)度前后有什么改變？

“我可活什么勁”(絕望)——“要好好兒活”(再生)。精讀細(xì)研1.本文在內(nèi)容上主要表達(dá)對(duì)母親的懷念，但卻不以“懷念我的母親”為題，而是以“秋天的懷念”為題，這樣寫好在哪里？

以“懷念我的母親”為題，只是直白地表現(xiàn)出作者對(duì)母親的思念，缺乏韻味。而以“秋天的懷念”為題，不僅表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深切緬懷，奠定了全文的感情基調(diào)，而且也包含著一種人生的精神和意義，顯得含蓄雋永、耐人尋味。疑難探究2.如何理解文章結(jié)尾段中“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的含義？

這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，表面上是在描寫北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義。菊花的淡雅高潔是母親品質(zhì)的寫照，菊花的熱烈深沉是母愛(ài)的寫照。同時(shí)這里的菊花也蘊(yùn)含著積極向上、面對(duì)苦難的精神力量?！伴_(kāi)得爛漫”的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，而菊花也成了“我”永遠(yuǎn)懷念母親的寄托。疑難探究

我

母親

暴怒無(wú)常

耐心撫慰渾然不知

重病纏身同意看花

喜出望外懂得母親

不在人世愛(ài)愧疚懷念堅(jiān)強(qiáng)無(wú)私對(duì)比板書(shū)設(shè)計(jì)

本文記敘了身患重病的母親強(qiáng)忍著身體和精神上的巨大痛苦,精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子的故事,表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的理解和關(guān)愛(ài),謳歌了母愛(ài)的深沉、無(wú)私,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)母親的愧疚、懷念之情。主旨?xì)w納1.細(xì)節(jié)描寫。作者內(nèi)心的情感本是洶涌澎湃、痛徹肺腑的,但文章的敘述語(yǔ)調(diào)卻平靜內(nèi)斂,沒(méi)有任何直接抒情、詠嘆呼號(hào)的句子。文章的感人力量,全部來(lái)自那些不事渲染的細(xì)節(jié)。作者注意對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,如寫母親“悄悄地躲出去”“又悄悄地進(jìn)來(lái)”“眼邊兒紅紅的,看著我”,表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的體貼；“整宿整宿”“翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ),表現(xiàn)出母親的堅(jiān)強(qiáng)。作者通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫,刻畫(huà)出一位體貼、堅(jiān)強(qiáng)的母親形象。寫作特色2.情感波瀾一張一弛,富有節(jié)奏感。文章第1段先寫了一個(gè)激烈場(chǎng)面；第2段情緒陡然一落；第3段又略微輕松；第4段作為獨(dú)句成段,緊承上文,讓上文的情緒戛然而止；第5、6段用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述出作者心中最深最痛、不堪回首、不愿提及的訣別；第7段則是在痛定之后,細(xì)賞菊花,潑墨描寫,回味反思,意味悠長(zhǎng)。通讀文章不難發(fā)現(xiàn),作者對(duì)于哪些事情要詳寫、哪些事情要略寫,心中是有數(shù)的；文章?tīng)I(yíng)造的張弛節(jié)奏,與作者內(nèi)心的情感狀態(tài),達(dá)到了和諧統(tǒng)一。寫作特色3.巧用對(duì)比。文中“我”癱瘓后的暴怒無(wú)常、不理解母親,與母親的小心翼翼、對(duì)“我”的精心呵護(hù)形成了鮮明的對(duì)比,從而表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。再如同樣是寫秋,結(jié)尾處與第3段的景物描寫形成鮮明的對(duì)比：第3段通過(guò)對(duì)秋天落葉的描寫,營(yíng)造了一種凄清、蕭條的氛圍,同時(shí)也表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的孤寂狀態(tài)與對(duì)待生活的消極態(tài)度；而結(jié)尾通過(guò)描寫絢麗多彩的菊花展現(xiàn)了秋天美麗的一面,也象征著“我”對(duì)生命的渴望與眷戀。這兩處寫景的對(duì)比,表現(xiàn)出“我”心境的變化與生活態(tài)度的改變,而這一切的轉(zhuǎn)變都來(lái)自偉大的母愛(ài)。寫作特色謝謝大家學(xué)生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時(shí)上課，不得無(wú)故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問(wèn)候。上課時(shí)衣著要整潔，不得穿無(wú)袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進(jìn)入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，保持課堂良好紀(jì)律秩序。聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題，應(yīng)先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問(wèn)。上課期間離開(kāi)教室須經(jīng)老師允許后方可離開(kāi)。上課必須按座位表就坐。要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開(kāi)教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。6散步第二單元體驗(yàn)親情1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

新課導(dǎo)入3

走近作者4

背景資料5

字詞梳理6

整體感知7精讀細(xì)研8疑難探究7

疑難探究8主旨?xì)w納

板書(shū)設(shè)計(jì)9主旨?xì)w納10目錄CONTENTS寫作特色11課后作業(yè)121.了解作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，理解并積累文中的生字、生詞。2.整體感知課文內(nèi)容，理解人物性格，體會(huì)文章主題。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫作手法及運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物感情的方法。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)

“有一種目光/那么慈祥地照亮著我們/人生的方向/有一雙手掌/那么溫柔地?fù)崞轿覀冃撵`的創(chuàng)傷/有一副肩膀/再重的擔(dān)子/也無(wú)怨無(wú)悔/一個(gè)人扛/那就是我們的父母/我們平凡而偉大的爹娘?！苯裉欤妥屛覀円黄疸逶≡跐鉂獾挠H情中，進(jìn)行一次心靈的散步。新課導(dǎo)入

莫懷戚，1951年出生，重慶人。筆名周平安、章大明。當(dāng)代作家。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。中篇小說(shuō)《詩(shī)禮人家》曾獲“四川文學(xué)”獎(jiǎng)。著有《莫懷戚中短篇小說(shuō)選》，代表作是小說(shuō)集《大律師現(xiàn)實(shí)錄》，小說(shuō)有《透支時(shí)代》《陪都就事》《花樣年華》等。走近作者

本文寫于1985年,其寫作契機(jī)有兩個(gè)：一個(gè)是作者全家三輩四口人確實(shí)有在南方的田野散步的經(jīng)歷,這使作者有了一定的感慨；另一個(gè)是作者與美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬嗍旌?就中西方文化的異同進(jìn)行交談,柯?tīng)柼叵壬鷮?duì)中國(guó)文化中的“孝”文化大加贊賞,這引起了作者的理性思考。于是,作者寫下了此文。背景資料散（

）步莫懷戚（）很累（）咕咕（）分歧（）一霎()時(shí)熬（）水波粼粼()

訥訥（）sànqīlèiáogūqíshàlínnè信服：相信并佩服。分歧：不一致，有差別。霎時(shí)：短時(shí)間，一會(huì)兒。各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。字詞梳理詞語(yǔ)解釋文章記敘了一家祖孫三代四口人在南方初春的田野散步的事情。1.這篇文章記敘了一件什么樣的事情？（用一句話概括）2.從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？和美整體感知1.散步的地點(diǎn)在哪？在哪個(gè)季節(jié)？散步時(shí)發(fā)生了什么？

散步的地點(diǎn)是：田野；散步的人有：我、我的母親、我的妻子和兒子；散步的季節(jié)是：初春；散步的過(guò)程發(fā)生了分歧。2.分歧是怎樣產(chǎn)生的？

母親要走大路；兒子要走小路。精讀細(xì)研3．在解決分歧的過(guò)程中，誰(shuí)做得最好？你可以看出誰(shuí)的權(quán)力最大？研討中對(duì)每個(gè)人物作簡(jiǎn)要的分析，并讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句。注意品評(píng)，讀出感情。

(1)可以說(shuō)每個(gè)人做得都好，因?yàn)槲遥盒㈨樕屏?；母親：慈愛(ài)親切；妻子：溫柔賢惠；兒子：聰明乖巧。(2)家庭成員之間本存在權(quán)力的大小，他們之間好像構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的關(guān)系鏈，那是因?yàn)橛小H情。作者在字里行間都表達(dá)出這種永恒的情感。表達(dá)了一個(gè)重大主題——互敬互愛(ài)、珍愛(ài)親情、珍惜生命。精讀細(xì)研4.在解決分歧時(shí)我為什么感到責(zé)任重大？

因?yàn)橐磺腥∮凇拔摇?。文章告訴我們：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的?！薄拔摇闭锰幵谥虚g，上有老、下有小，如果一旦抉擇錯(cuò)誤，就會(huì)傷害家中成員的感情，破壞家庭和睦，破壞家中這份濃濃的親情，所以我感到責(zé)任重大。精讀細(xì)研5.分歧是怎樣解決的？

“我”決定委屈兒子，順從母親，走大路。母親固然聽(tīng)兒子的，但在這種特定的情景下，更愛(ài)孫子，“變了主意”走小路。這樣我們?cè)陉?yáng)光下，向著菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。6.文中的景物描寫有何作用？

對(duì)初春的細(xì)致描寫，渲染了春天的氣息，表現(xiàn)出一種生命的召喚；同時(shí)也為一家人一起出來(lái)散步這一情節(jié)作鋪墊。精讀細(xì)研7.如何理解文章結(jié)尾“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話？

中年人的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣？精讀細(xì)研文章除了運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法外，還有很多大詞小用的現(xiàn)象，請(qǐng)舉例分析。

本文有多處是大詞小用。如把母親要走大路，兒子要走小路，說(shuō)成“分歧”；把自己的話，說(shuō)成“決定”；結(jié)尾處說(shuō)“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。這樣的大詞小用，透露出作者所寫的這篇文章大有深意，作者想表達(dá)的意思也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出事情本身。作者借此來(lái)宣揚(yáng)家庭倫理準(zhǔn)則，起到了以小見(jiàn)大的作用。疑難探究母親兒子小路分歧

我聽(tīng)從聽(tīng)從妻子（慈祥和藹）（聰明乖巧）（孝順愛(ài)幼）（溫柔賢惠）大路板書(shū)設(shè)計(jì)

本文通過(guò)描寫祖孫三代一家四口在田野里散步的生活畫(huà)面,生動(dòng)地展示了一家人互敬互愛(ài)、和諧相處的深厚感情和生活情趣,體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。我尊老母親妻子愛(ài)幼兒子背背主旨?xì)w納1.在散文中運(yùn)用了小說(shuō)筆法。作者的文學(xué)創(chuàng)作本以小說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng),他在這篇散文的寫作中也引入了小說(shuō)的筆法。正如作者所言,本文寫的內(nèi)容有真實(shí)生活的基礎(chǔ),卻經(jīng)過(guò)了截選、嫁接與改造,使之更富有曲折性和鏡頭感。即使是敘述“散步”這樣一件簡(jiǎn)單的生活小事,也要制造一些波瀾,這使得本文頗有一點(diǎn)兒小說(shuō)的色彩。另外,散文是一種專注于自我心靈傾訴的文體,但作者未直接抒發(fā)自己的思想感情,而是以敘事為載體,用故事本身來(lái)說(shuō)話,這也是小說(shuō)筆法的體現(xiàn)。寫作特色2.選取平凡小事,以小見(jiàn)大立意。選取日常生活中看似平常的小事,表現(xiàn)出具有深刻社會(huì)意義的主題,這種寫法就是以小見(jiàn)大立意法。本文作者選取祖孫三代在一起散步這樣一件平凡的小事,表現(xiàn)了一家人的互敬互愛(ài),體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德,反映出“尊老愛(ài)幼”這個(gè)大主題。寫作特色3.語(yǔ)言樸素親切,卻又設(shè)計(jì)巧妙。除了兩處景物描寫外,本文沒(méi)有多少修飾語(yǔ)和細(xì)致的描摹,多用短句,如話家常；但若干語(yǔ)句簡(jiǎn)約而耐人尋味。例如第2段：“母親本不愿出來(lái)的；她老了,身體不好,走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺(jué)得累。我說(shuō),正因?yàn)槿绱?才應(yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭,便去拿外套。”這幾個(gè)短句,把母子二人的相處狀態(tài)充分顯現(xiàn)出來(lái),母親的年邁、順從,兒子的誠(chéng)懇、孝敬,躍然紙上。本文語(yǔ)言的另一特點(diǎn),表現(xiàn)在多用對(duì)稱句與回環(huán)句上?！八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！边@個(gè)回環(huán)句,把母子關(guān)系追溯到幾十年前,幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在其中,讀來(lái)令人動(dòng)容。本文的語(yǔ)言，還有大詞小用中見(jiàn)幽默的特點(diǎn)。寫作特色謝謝大家學(xué)生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時(shí)上課，不得無(wú)故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問(wèn)候。上課時(shí)衣著要整潔，不得穿無(wú)袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進(jìn)入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，保持課堂良好紀(jì)律秩序。聽(tīng)課時(shí)有問(wèn)題，應(yīng)先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問(wèn)。上課期間離開(kāi)教室須經(jīng)老師允許后方可離開(kāi)。上課必須按座位表就坐。要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開(kāi)教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。7*散文詩(shī)二首第二單元體驗(yàn)親情金色花1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

新課導(dǎo)入3

走近作者4

文體知識(shí)5

字詞梳理6

整體感知7精讀細(xì)研8疑難探究7

疑難探究8主旨?xì)w納

主旨?xì)w納9寫作特色10目錄CONTENTS1.正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感。品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。2.通過(guò)各種朗讀方式使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào)。通過(guò)自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌“美”的能力。3.體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的審美情趣和審美能力。?學(xué)習(xí)目標(biāo)

母親似一棵大樹(shù)，它庇護(hù)著我們成長(zhǎng)；母愛(ài)似一盞明燈，它照亮我們前行的路，母愛(ài)似一泓清泉，這滋潤(rùn)著我們的心田。母愛(ài)是人類社會(huì)中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來(lái)一起欣賞以母愛(ài)為題的散文詩(shī)——泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，讓我們沐浴一次美的洗禮！新課導(dǎo)入泰戈?duì)枺?861-1941）印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。具有世界影響的作家。代表作有詩(shī)集《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》《吉檀迦利》。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

他共寫了50多部詩(shī)集，寫了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小說(shuō)，20多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了1500多幅畫(huà)，寫了難以統(tǒng)計(jì)的眾多歌曲。

走近作者散文詩(shī)是一種現(xiàn)代文體﹐兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。散文詩(shī)一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸﹐注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片斷。這些特點(diǎn)﹐決定了它題材上的豐富性﹐也決定了它的形式短小靈活。文體知識(shí)嘻匿嗅戈

禱衍膝棚dǎoyǎnxīpéngxīnìxiùgē瓣bàn沐浴mùyù字詞梳理1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首散文詩(shī)，說(shuō)說(shuō)文中寫了幾個(gè)人物？寫了他們之間的什么事？事件：“我”（一個(gè)孩子）和媽媽人物：寫了“我”（一個(gè)孩子）突發(fā)奇想，變成金色花，與媽媽嬉戲。整體感知2.課文寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。母親走到做禱告的小庭院時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。整體感知1.再讀課文，從文章的字里行間你看到了一個(gè)什么樣的孩子？一位什么樣的媽媽？

孩子?jì)寢尶鞓?lè)、調(diào)皮活潑、可愛(ài)聰明、伶俐愛(ài)媽媽溫柔沉靜善良慈愛(ài)虔誠(chéng)精讀細(xì)研2.第8段表現(xiàn)了母親怎樣的心情？如何理解“壞孩子”的含義？表現(xiàn)了孩子不見(jiàn)了，母親內(nèi)心焦慮惶恐，突然見(jiàn)到孩子又驚又喜的心情?！皦暮⒆印笔悄赣H疼愛(ài)孩子的特殊表達(dá)方式，把母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、假慍之態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。精讀細(xì)研1.詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶?。世人總喜歡用花朵比喻兒童，泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕ā蠲利惖氖?shù)上的花朵，贊美了孩子的純潔、可愛(ài)。孩子為什么那么活潑可愛(ài)、快樂(lè)天真？因?yàn)殂逶≡谀笎?ài)中。詩(shī)中的孩子跟媽媽三次捉迷藏，主要出于孩子活潑調(diào)皮、機(jī)靈可愛(ài)的天性；同時(shí)，他對(duì)母親無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)注，也體現(xiàn)出對(duì)母親的熱愛(ài)和親昵。疑難探究2.如何理解《金色花》中的孩子的形象？

世人總喜歡用花朵比喻兒童,泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?贊美了孩子的純潔、可愛(ài)。孩子之所以會(huì)那么活潑可愛(ài)、快樂(lè)天真,是因?yàn)樗逶≡谀笎?ài)中。文中的孩子跟母親的三次嬉戲,體現(xiàn)了孩子活潑調(diào)皮、機(jī)靈可愛(ài)的特點(diǎn)；同時(shí),他對(duì)母親時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注,也顯示出他對(duì)母親的熱愛(ài)和依戀。疑難探究

《金色花》作品由“假如我變成了一朵金色花”引發(fā)想象,描繪了孩子與母親嬉戲的畫(huà)面,表達(dá)了孩子對(duì)母親的愛(ài),表現(xiàn)了家庭之愛(ài)與人類天性的美好與圣潔。主旨?xì)w納1.富有童趣。《金色花》是以一個(gè)活潑、調(diào)皮、可愛(ài)的兒童的口吻寫的。一開(kāi)始,這個(gè)孩子想象自己變成一朵金色花,長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上。為什么要長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上呢？“為了好玩”,這樣的回答完全符合兒童的心性。當(dāng)媽媽尋找他時(shí),他“暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響”,頓時(shí),一個(gè)調(diào)皮、可愛(ài)的兒童形象躍然紙上。文中孩子說(shuō)的最后一句話“我不告訴你,媽媽”,更是將兒童的調(diào)皮表現(xiàn)得淋漓盡致。寫作特色2.托物言情。托物是手段,言情才是目的，本文就是借“金色花”（孩子的化身）來(lái)表現(xiàn)神圣的母子之愛(ài)的。本文借助豐富的想象,把兒童想象成一朵金色花,按時(shí)間順序?qū)懥艘惶炖锖⒆优c媽媽的三次嬉戲,在溫馨的氛圍中,突顯出純真的母子之愛(ài)。寫作特色荷葉·母親1

學(xué)習(xí)目標(biāo)2

新課導(dǎo)入3

走近作者4

字詞梳理5

整體感知6

精讀細(xì)研7疑難探究8主旨?xì)w納7

疑難探究

寫作特色9目錄CONTENTS1、有感情朗讀詩(shī)歌，在反復(fù)品味詩(shī)歌語(yǔ)言(尤其是關(guān)鍵詞)的過(guò)程中，真切體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的母愛(ài)。（重點(diǎn)）2、初步體會(huì)詩(shī)歌借助具體形象表達(dá)思想感情的寫法。（難點(diǎn)）3、感受詩(shī)中濃濃的母女之情，并聯(lián)系生活實(shí)際，體味自己的母親給予的平凡又偉大的母愛(ài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)新課導(dǎo)入

冰心(1900－1999)原名謝婉瑩，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家，兒童文學(xué)家。代表作有：散文集《寄小讀者》，詩(shī)集《繁星》《春水》冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括：母愛(ài)、童真、自然三個(gè)方面。以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱，而母愛(ài)，就是“愛(ài)的哲學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)。走近作者姊

妹花瑞

梗

菡

萏徘徊斜攲

蔭蔽bìzǐruìgěnghàndànpáihuáiqī字詞梳理1.文中幾次寫到作者看紅蓮？作者的心情有什么變化？紅蓮心情第一次開(kāi)滿、亭亭有些煩悶第二次左右欹斜不適意第三次在大荷葉的覆蓋下不寧的心緒散盡第四次不搖動(dòng)深深地受了感動(dòng)整體感知2.想一想作者的情緒是隨著什么而變化的，為什么會(huì)有這種變化？是隨著紅蓮的狀態(tài)而變化的。因?yàn)樽髡邚募t蓮的變化中想到了自身境遇，當(dāng)荷葉傾斜過(guò)來(lái)保護(hù)紅蓮的時(shí)候，作者想到了母親對(duì)“我”的呵護(hù)，由此心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。整體感知1.讀完本詩(shī)，你覺(jué)得哪個(gè)畫(huà)面最讓你感動(dòng)？試著說(shuō)說(shuō)理由。

①荷葉護(hù)蓮圖。雨，打謝了那朵白蓮，讓人心生憐憫，但“一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……”我感到欣喜并為之感動(dòng)。這多像母親啊，當(dāng)我遇到人生的風(fēng)雨時(shí)，母親就如那勇敢慈愛(ài)的大荷葉一般呵護(hù)著我，讓我倍感溫暖。精讀細(xì)研

②紅蓮盛開(kāi)圖。白蓮在雨中凋謝了，而那朵紅蓮“昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著”，這令我感動(dòng)，讓我想到了風(fēng)雨中的堅(jiān)強(qiáng)，啟迪我直面人生的風(fēng)雨，努力向前。精讀細(xì)研這里的母親并沒(méi)有正面出場(chǎng)，只寫到一句“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊”。作品寫母親，完全使用象征手法，對(duì)雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫是作品的精彩之處，既表現(xiàn)出了母愛(ài)的動(dòng)人，也表現(xiàn)出女兒對(duì)母親的深厚依戀。