人教PEP版英語三下《Unit 5 Do you like pears》第一教案

人教PEP版英語三下《Unit5Doyoulikepears》第一教案一.教材分析《Unit5Doyoulikepears》是人教PEP版英語三年級下的一個單元，本單元主要讓學生學會使用“Doyoulike…?”這個句型來詢問對方是否喜歡某物，并能夠用“Yes,Ido./No,Idon’t.”來回答。本課的內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，易于激發(fā)學生的學習興趣。教材中包括了水果、食物等詞匯，以及一些簡單的日常對話，幫助學生鞏固所學知識。二.學情分析三年級的學生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，具備了一定的聽說讀寫能力。他們在學習本單元時，能夠通過圖片和情境來理解新詞匯和句型的意義，并能夠在適當?shù)恼Z境中運用。同時，學生對于水果和食物這類話題比較感興趣，有利于提高他們的學習積極性。三.教學目標知識目標：學生能夠掌握單詞“pear,orange,banana,grape”和句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”。能力目標：學生能夠在日常生活中運用所學知識進行簡單的交流。情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活，關(guān)注健康，養(yǎng)成良好的飲食習慣。四.教學重難點重點：單詞“pear,orange,banana,grape”和句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的掌握。難點：能夠熟練地在日常生活中運用所學知識進行交流。五.教學方法采用情境教學法、游戲教學法和任務(wù)型教學法。通過設(shè)定真實的生活情境，讓學生在實踐中學習英語，提高學生的學習興趣和積極性。同時，運用游戲和任務(wù)型教學法，增加學生的互動和合作，提高學生的語言運用能力。六.教學準備教師準備：提前準備好教學課件、單詞卡片、水果實物等教學資源。學生準備：提前預習本課內(nèi)容，熟悉單詞和句型。七.教學過程導入（5分鐘）利用歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》引導學生進入農(nóng)場的情境，激發(fā)學生對農(nóng)場的興趣。呈現(xiàn)（10分鐘）展示農(nóng)場的水果圖片，引導學生說出水果的名字，然后引入新句型“Doyoulike…?”，讓學生用Yes或No回答。操練（10分鐘）學生分組，進行角色扮演，模擬對話情景，練習新句型。教師巡回指導，糾正發(fā)音，并給予鼓勵。鞏固（10分鐘）設(shè)計小游戲“FruitMemory”，學生通過翻開卡片，找出matching的水果圖片，并用英語說出水果的名字和喜好。拓展（5分鐘）讓學生想象自己在一個水果超市，用英語進行購物交流，運用所學知識。小結(jié)（5分鐘）教師帶領(lǐng)學生回顧本課所學內(nèi)容，檢查學生的掌握情況。家庭作業(yè)（5分鐘）布置作業(yè)：用所學句型寫一段對話，描述自己喜歡的水果。板書（5分鐘）板書單詞“pear,orange,banana,grape”和句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”。以上是針對《Unit5Doyoulikepears》的教學設(shè)計，希望能夠?qū)δ慕虒W有所幫助。在實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個學生的個體差異，讓每個學生都能在愉快的氛圍中學習英語。在《Unit5Doyoulikepears》的實際教學過程中，我進行了課堂反思，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并采取了相應(yīng)的解決辦法和改進措施。一、課堂反思情境設(shè)置：在導入環(huán)節(jié)，我利用了歌曲和圖片來引導學生進入農(nóng)場的情境，但發(fā)現(xiàn)部分學生對于歌曲的興趣不高，對于農(nóng)場的情境也沒有足夠的興趣。因此，我需要尋找更多的方式來激發(fā)學生的興趣。角色扮演：在操練環(huán)節(jié)，我讓學生進行角色扮演，模擬對話情景，但發(fā)現(xiàn)部分學生對于開口說英語還是有一定的顧慮，課堂氣氛不夠活躍。游戲設(shè)計：在鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“FruitMemory”游戲，學生對于這個游戲比較感興趣，但也發(fā)現(xiàn)部分學生在游戲中過于興奮，對于英語的學習有所忽視。家庭作業(yè)：在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我讓學生用所學句型寫一段對話，描述自己喜歡的水果。但發(fā)現(xiàn)部分學生的作業(yè)質(zhì)量不高，對于所學知識的掌握程度不夠。二、課堂實施過程中遇到的問題及其解決辦法問題：學生對于歌曲的興趣不高，對于農(nóng)場的情境也沒有足夠的興趣。解決辦法：可以嘗試使用其他方式來導入，例如利用視頻或者實物展示等方式，讓學生更直觀地感受到農(nóng)場的情境。問題：部分學生對于開口說英語還是有一定的顧慮，課堂氣氛不夠活躍。解決辦法：可以設(shè)置一些小組活動，讓學生在小組內(nèi)進行交流，降低他們的緊張感。同時，對于表現(xiàn)好的學生給予表揚和鼓勵，提高他們的自信心。問題：部分學生在游戲中過于興奮，對于英語的學習有所忽視。解決辦法：在游戲開始前，明確游戲規(guī)則，讓學生明白游戲的目的在于鞏固所學知識。同時，教師在游戲中要注意引導學生的注意力，確保他們對英語的學習不放松。問題：部分學生的作業(yè)質(zhì)量不高，對于所學知識的掌握程度不夠。解決辦法：在布置作業(yè)時，可以設(shè)置一些有梯度的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的任務(wù)。同時，教師要及時批改作業(yè)，對于學生的錯誤進行糾正，并給予反饋。三、改進措施豐富導入方式：除了使用歌曲和圖片，還可以嘗試使用視頻、實物展示等方式，讓學生更直觀地感受到農(nóng)場的情境。提高學生參與度：設(shè)置一些小組活動，讓學生在小組內(nèi)進行交流，降低他們的緊張感。同時，對于表現(xiàn)好的學生給予表揚和鼓勵，提高他們的自信心。調(diào)整游戲設(shè)計：在游戲開始前，明確游戲規(guī)則，讓學生明白游戲的目的在于鞏固所學知識。同時，教師在游戲中要注意引導學生的注意力，確保他們對英語的學習不放松。優(yōu)化作業(yè)布置：在布置作業(yè)時，可以設(shè)置一些有梯度的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的任務(wù)。同時，教師要及時批改作業(yè)，對于學生的錯誤進行糾正，并給予反饋。通過這次教學實踐，我深刻認識到教學過程中需要關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的參與度。同時，教師需要不斷反思和總結(jié)，及時調(diào)整教學方法和策略，以提高教學效果。一、作業(yè)設(shè)計設(shè)計原則（1）針對性：作業(yè)應(yīng)針對本節(jié)課所學內(nèi)容，幫助學生鞏固和拓展知識點。（2）多樣性：作業(yè)類型應(yīng)豐富多樣，包括聽、說、讀、寫等方面，以提高學生的綜合運用能力。（3）適量性：作業(yè)量應(yīng)適中，避免過多過少，以免影響學生的學習興趣和效果。（4）趣味性：作業(yè)應(yīng)具有一定的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。具體作業(yè)設(shè)計（1）口語作業(yè)：讓學生用所學句型“Doyoulike…?”與家人或朋友進行對話，錄制視頻，互相分享。（2）書面作業(yè)：讓學生用英語寫一篇關(guān)于自己喜歡的水果的短文，可配以插圖。（3）聽力作業(yè)：讓學生聽一組關(guān)于水果的對話，回答相關(guān)問題。（4）小組作業(yè)：分組進行討論，設(shè)計一個水果拼盤，包括水果的選擇、搭配和命名，最后以PPT的形式展示。二、專家點評點評原則（1）客觀性：評價應(yīng)客觀公正，避免主觀臆斷。（2）全面性：評價應(yīng)涵蓋教學設(shè)計的各個方面，如教學目標、重難點、教學方法、課堂等。（3）發(fā)展性：評價應(yīng)關(guān)注學生的成長和發(fā)展，以激勵學生提高學習興趣和信心。具體點評內(nèi)容（1）教學目標：本節(jié)課的教學目標明確，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，有利于學生的全面發(fā)展。（2）重難點：教師準確抓住了本節(jié)課的重難點，通過各種教學活動幫助學生突破難點，鞏固重點。（3）教學方法：教師運用了情境教學法、游戲教學法和任務(wù)型教學法，使學生在實踐中學習英語，提高了學習興趣和積極性。（4）課堂：教師在課堂方面做得較好，能夠有效地引導學生參與各種教學活動，課堂氣氛活躍。（5）作業(yè)設(shè)計：作業(yè)設(shè)計豐富多樣，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力，但部分作業(yè)量較大，可能對學生造成一定負擔。（6）教學反思：教師能夠針對教學過程中的問題進行反思，并提出了相應(yīng)的改進措施，體現(xiàn)了教師的教學智慧和敬業(yè)精神。在導入環(huán)節(jié)，可以嘗試使用更多元化的方式，如故事、謎語等，以吸引學生的注意力。在角色扮演環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些特定的情境，讓學生更好地融入角色，提高口語表達能力。在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，可以適當減少游戲的競爭性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以適當調(diào)整作業(yè)量，關(guān)注學生的個體差異，給予他們更多的自主學習空間。教師在教學過