從“意象”走進(jìn)詩(shī)歌 -初中語(yǔ)文七年級(jí)4《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

從“意象”走進(jìn)詩(shī)歌——初中語(yǔ)文七年級(jí)4《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)從“意象"走進(jìn)詩(shī)歌——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材內(nèi)容分析

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！边@首詩(shī)歌有比較豐富而又典型的意象，也有詩(shī)人對(duì)于朋友的關(guān)切與同情。通過(guò)意象解讀詩(shī)歌，既可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌基本內(nèi)容，又可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力，同時(shí)通過(guò)意象背后的豐富意蘊(yùn)的解讀，感受到詩(shī)人對(duì)于朋友的關(guān)切之情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌。

2.掌握用意象來(lái)分析鑒賞詩(shī)歌的方法。

3.理解情景交融的寫(xiě)作手法。

4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。（重點(diǎn)）

2.通過(guò)賞析詩(shī)歌學(xué)會(huì)用意象來(lái)分析詩(shī)歌。（難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)者特征分析

七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)對(duì)詩(shī)歌的積累使學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，但僅限于能夠感知詩(shī)歌大意，對(duì)于詩(shī)歌細(xì)致深入的分析能力還需要提升，尤其是對(duì)于詩(shī)歌情感的體悟有待于加強(qiáng)，本節(jié)課把意象賞析技巧作為打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的一把鑰匙，讓學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力的同時(shí)，深入體悟詩(shī)人的情感世界。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、詩(shī)意導(dǎo)入

播放Flash動(dòng)畫(huà)1《唐詩(shī)里的中國(guó)》選段，讓學(xué)生感受到唐詩(shī)的魅力。

（二）作者介紹及創(chuàng)作背景

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙",與杜甫并稱(chēng)“李杜”。天寶年間，王昌齡被貶為龍標(biāo)尉。此詩(shī)是作者寫(xiě)給好友王昌齡的。

（三）解題

聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)；王昌齡:唐代著名邊塞詩(shī)人，京兆長(zhǎng)安人，天寶年間被貶龍標(biāo)尉；龍標(biāo)：是地名；遙：遠(yuǎn)；此：這首詩(shī)；寄：送給，贈(zèng)送。意思是“聽(tīng)到王昌齡被貶到龍標(biāo)遙遠(yuǎn)地寫(xiě)下這首詩(shī)送給他。

（四）朗讀

全班齊讀與個(gè)人誦讀結(jié)合，注意詩(shī)歌節(jié)奏與停頓。

（五）賞析

在我國(guó)古典詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們的含義是一致而又豐富的，如果我們熟悉這些意象，會(huì)給詩(shī)歌鑒賞帶來(lái)很大的幫助。意象是指詩(shī)歌中融入了作者主觀情感的客觀物象，本詩(shī)就具有非常典型的意象。

教師提問(wèn)：這首詩(shī)歌里有哪些典型的意象？請(qǐng)你找出來(lái)并分析它們所表達(dá)的內(nèi)容和情感。

學(xué)生活動(dòng)：自由討論。

預(yù)設(shè)解析：第一句中“楊花"即“柳絮”，原指柳樹(shù)的種子隨風(fēng)飛散如飄絮，容易讓人聯(lián)想到飄零、無(wú)根，所以柳絮比喻變化不定，也有身世浮沉，離情別緒之意。例如文天祥的：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。"在作者看來(lái)，此時(shí)王昌齡的處境就如同這飄飛的柳絮一樣。子規(guī)，即杜鵑鳥(niǎo)，又叫杜宇、望帝，因?yàn)樗曇袈曇羝鄥?，最容易勾起離別之情，而且傳說(shuō)它為蜀帝杜宇的魂魄所化，經(jīng)常夜里鳴叫，啼血而死，代表悲苦哀怨之情，《蜀道難》里寫(xiě)到“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！币彩菐в邪С钪狻５谝痪湓?shī)中的兩個(gè)意象烘托出了一種悲涼哀怨的氛圍。

第二句正扣題目，“龍標(biāo)"指被貶謫的地方，詩(shī)中指王昌齡古人常用官職或任官之地的名稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。五溪：指五條溪流的總稱(chēng)，在今貴州東部、湖南西部。東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數(shù)民族作戰(zhàn)，結(jié)果在五溪之間遇到了瘴氣。士兵們紛紛病倒。他還寫(xiě)下了一首詩(shī)：“滔滔武溪一何深！鳥(niǎo)飛不度，獸不敢臨?！笨梢?jiàn)，五溪是一個(gè)極其荒僻，極其令人恐懼的地方。那這里是王昌齡被貶的終點(diǎn)嗎？（不是，“過(guò)"說(shuō)明只是經(jīng)過(guò)。）唐朝是以被貶地方距離京城（長(zhǎng)安）的遠(yuǎn)近，來(lái)衡量貶官罪責(zé)輕重的，王昌齡因“不護(hù)細(xì)行（生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)）”竟然被貶謫到比五溪更遠(yuǎn)的沅水之濱，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)世道不公。

“在楊花落完的暮春時(shí)節(jié)，杜鵑哀怨地啼鳴，聽(tīng)說(shuō)你被貶路過(guò)五溪。一二兩句詩(shī)表悲痛之情但不寫(xiě)悲痛之語(yǔ)。可謂融情入景，景中見(jiàn)情。

第三句典型的意象是“明月”，“明月”是圓的，讓人想起團(tuán)圓，而明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看見(jiàn)，千里共賞，因而月亮代表對(duì)親友及故鄉(xiāng)的思念之情。例如：張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)。"蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！倍际潜磉_(dá)思念之情。詩(shī)人要把愁心寄予明月，他心里有何愁緒？——是對(duì)朋友遠(yuǎn)行荒蠻之地的牽掛之心。

第四句中“君”指的是王昌齡，那誰(shuí)伴隨他到夜郎西？詩(shī)人在這里把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月變成了一個(gè)富有同情心的知心人，化成自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的地方。我把憂(yōu)愁的心緒托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到那夜郎的西邊，表達(dá)出作者對(duì)友人王昌齡被貶的關(guān)切與同情之意。這種豐富的想象和擬人手法的運(yùn)用是本詩(shī)的寫(xiě)作特色。

（六）小結(jié)

全詩(shī)通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，渲染出凄涼哀愁的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)友人王昌齡被貶的關(guān)切與同情之意。

（七）拓展

拓展杜甫的《月夜》，嘗試抓住意象去解讀詩(shī)歌主旨。

六、反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)主要以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素為出發(fā)點(diǎn)，重在增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，立德樹(shù)人的核心是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，唐詩(shī)是我們傳統(tǒng)文化的重要載體，選題立意比較切合學(xué)生發(fā)展要求。教學(xué)過(guò)程中，主要采用口頭講述、課件展示兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。以豐富的畫(huà)面拓寬學(xué)生的審美空間，令學(xué)生有興趣和能力進(jìn)行以后的古詩(shī)詞鑒賞。

這次課的準(zhǔn)備讓我體會(huì)到了多媒體帶給語(yǔ)文的審美和視