統(tǒng)編版語文二年級上冊 19古詩二首 敕勒歌 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文二年級上冊19古詩二首敕勒歌公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計敕勒歌

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.認(rèn)識并正確書寫《敕勒歌》中的生字。

2.理解并掌握文中的生詞及其用法。

（二）過程與方法

1.通過朗讀和背誦，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.通過圖文結(jié)合，理解詩歌描繪的草原風(fēng)光。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.感受北國草原的壯麗景色，激發(fā)對自然美景的欣賞。

2.體會敕勒人對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1.正確朗讀并背誦《敕勒歌》。

2.理解詩歌中的比喻和象征意義。

（二）難點(diǎn)

1.體會并表達(dá)詩歌中對家鄉(xiāng)的深厚情感。

2.理解“天似穹廬"等比喻所蘊(yùn)含的深層意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.草原風(fēng)光圖片或視頻。

2.《敕勒歌》課文文本。

3.生字卡片和生詞解釋。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（1）利用多媒體示草原風(fēng)光的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受草原的遼闊與美麗。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察草原上牛羊成群的景象，激發(fā)他們對草原生活的好奇心。

2.背景介紹，鋪墊基礎(chǔ)

（1）簡要介紹《敕勒歌》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這是一首南北朝時期的北朝民歌。

（2）講述敕勒族人的生活方式，以及他們對家鄉(xiāng)的深厚感情。

3.新詞新句，初步接觸

（1）出示課文中的生字新詞，如“敕勒川”、“穹廬"等，讓學(xué)生嘗試讀出并理解其意義。

（2）通過圖片或?qū)嵨?，幫助學(xué)生形象記憶這些新詞，如用氈帳的圖片解釋“穹廬”。

4.朗讀嘗試，感受韻律

（1）教師首先示范朗讀《敕勒歌》，注意語速、語調(diào)和停頓，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。

（2）鼓勵學(xué)生跟隨教師的朗讀，嘗試自己朗讀，注意模仿教師的語音語調(diào)。

（二）新課呈現(xiàn)

1.詩歌朗讀與示范

教師首先以飽滿的情感朗讀《敕勒歌》，注意語速、語調(diào)和停頓，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生跟讀，注意糾正發(fā)音，特別是生字的讀音，比如“敕勒"（chìlè）和“穹廬”（qiónglú）。

2.逐句解析與討論

教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句解析詩歌內(nèi)容，從“敕勒川，陰山下"開始，解釋“敕勒川”是敕勒族人生活的地方，位于陰山腳下，讓學(xué)生想象那片廣闊的草原。接著，解釋“天似穹廬，籠蓋四野"中的“穹廬”是古代游牧民族的氈帳，讓學(xué)生感受天空如同氈帳一樣覆蓋著大地的壯觀景象。在“風(fēng)吹草低見牛羊"這一句中，教師可以讓學(xué)生描述風(fēng)吹草動時牛羊若隱若現(xiàn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會詩句中的生動描繪。

3.情感體驗與想象

在講解詩歌的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會敕勒人對家鄉(xiāng)的熱愛和對草原生活的向往。可以設(shè)置情境，比如讓學(xué)生想象自己是敕勒族的牧民，站在草原上，感受風(fēng)吹草低，牛羊成群的景象。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助他們更深刻地理解詩歌內(nèi)容和表達(dá)的情感。同時，鼓勵學(xué)生用自己的話描述他們心中的草原，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）課堂互動

1.探究生字詞義

（1）分組討論

學(xué)生分成小組，每組分配若干生字生詞，如“敕勒川”、“穹廬"、“蒼蒼”等。每組學(xué)生需討論這些字詞在文中的意義和用法，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗或課外知識進(jìn)行聯(lián)想，以加深對字詞的理解。

（2）互動問答

教師根據(jù)學(xué)生討論情況，挑選幾個小組分享他們的討論成果。例如，詢問“敕勒川"指的是哪里，學(xué)生可能會回答是敕勒族人生活的地方，教師隨后補(bǔ)充說明其地理位置和歷史背景，幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)識。

2.詩歌情境模擬

（1）角色扮演

學(xué)生根據(jù)《敕勒歌》的內(nèi)容，分配角色進(jìn)行角色扮演。例如，扮演敕勒族人，描述他們的生活場景，或是扮演草原上的牛羊，表達(dá)它們在草原上的自由生活。

（2）情境對話

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對話，如模擬敕勒族人之間的對話，或是敕勒族人與草原上動物的互動。通過這種形式，學(xué)生能夠更深入地理解詩歌內(nèi)容，同時鍛煉語言表達(dá)和想象力。

（3）情感體驗

（四）深入理解

1.探索比喻的內(nèi)涵

（1）展示草原圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察天空與草原的關(guān)系。

（2）提問：“天似穹廬”是什么意思？讓學(xué)生嘗試用自己的話描述。

（3）教師總結(jié)：“天似穹廬"是說天空像一個巨大的帳篷，覆蓋了整個草原，形象地表達(dá)了天空的廣闊和草原的無邊。

2.分析“籠蓋四野”的意象

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考“四野"指的是什么，讓學(xué)生在地圖上指出草原的四個方向。

（2）討論“籠蓋”一詞如何增強(qiáng)了草原的遼闊感。

（3）教師點(diǎn)撥：“籠蓋四野"用來形容天空不僅覆蓋了頭頂，還延伸到了四周，加強(qiáng)了草原的寬廣和天空的低垂。

3.體驗“風(fēng)吹草低見牛羊”的生動畫面

（1）播放草原風(fēng)聲和牛羊叫聲的音頻，讓學(xué)生閉眼感受。

（2）提問：“風(fēng)吹草低見牛羊"描繪了怎樣的景象？鼓勵學(xué)生描述自己的想象。

（3）教師點(diǎn)評：這句話通過風(fēng)動草低的細(xì)節(jié)，巧妙地展現(xiàn)了牛羊的存在，表現(xiàn)了草原的生機(jī)與活力。

4.角色扮演理解詩意

（1）分組讓學(xué)生扮演敕勒人，用現(xiàn)代語言描述他們對家鄉(xiāng)草原的感受。

（2）每組分享自己的描述，教師和其他學(xué)生給予反饋。

（3）教師總結(jié)：通過角色扮演，學(xué)生能更深入地理解敕勒人對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪。

5.情感共鳴與家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)

（1）討論學(xué)生自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好。

（2）讓學(xué)生嘗試用《敕勒歌》中的比喻手法描述自己的家鄉(xiāng)。

（3）教師強(qiáng)調(diào)：通過詩歌學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)會了欣賞自然美景，也學(xué)會了表達(dá)對家鄉(xiāng)的深情。

（五）朗讀訓(xùn)練

1.朗讀技巧指導(dǎo)

（1）強(qiáng)調(diào)詩歌節(jié)奏：首先，教師要向?qū)W生介紹古詩的韻律特點(diǎn)，讓學(xué)生了解《敕勒歌》的朗讀節(jié)奏，如“敕勒川，陰山下。”每句的停頓和重音。

（2）示范朗讀：教師應(yīng)先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美和情感表達(dá)，注意語音的起伏和語速的控制。

（3）糾正發(fā)音：針對學(xué)生在朗讀中可能出現(xiàn)的發(fā)音錯誤，教師要給予及時糾正，并強(qiáng)調(diào)生字的正確讀音。

2.分角色朗讀實踐

（1）角色分配：將學(xué)生分成小組，每組扮演不同的角色，如牧民、牛羊等，通過角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，增加趣味性。

（2）情境模擬：教師可以創(chuàng)設(shè)草原的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容和情感。

（3）互動評議：每組朗讀結(jié)束后，其他小組成員進(jìn)行評議，教師給予總結(jié)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.朗讀成果展示

（1）小組展示：各小組準(zhǔn)備一段時間后，進(jìn)行朗讀展示，展示時可以加入適當(dāng)?shù)闹w語言和表情，使朗讀更加生動。

（2）個人挑戰(zhàn)：在小組展示的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人朗讀挑戰(zhàn)，展示自己的朗讀技巧和對詩歌的理解。

（3）評選最佳：通過學(xué)生互評和教師點(diǎn)評，評選出最佳朗讀者，給予表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

（六）背誦與表演

1.背誦古詩的技巧與方法

（1）理解詩意，把握節(jié)奏

引導(dǎo)學(xué)生深入理解《敕勒歌》的詩意，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。通過教師的示范朗讀，讓學(xué)生感受每一句的抑揚(yáng)頓挫，從而更好地把握背誦的節(jié)奏。

（2）分段記憶，逐步串聯(lián)

將詩歌分為幾個部分，鼓勵學(xué)生先分別記憶每個部分，然后逐步將各個部分串聯(lián)起來，形成完整的記憶鏈條。這種方法有助于學(xué)生更好地掌握整首詩的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表演興趣

（1）模擬草原環(huán)境

利用多媒體展示草原的圖片或視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的草原環(huán)境。讓學(xué)生在這種氛圍中背誦古詩，更有助于他們體會詩中的意境。

（2）角色扮演，增強(qiáng)體驗

鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如扮演敕勒族的牧民，或者草原上的牛羊。通過這種形式，學(xué)生可以更深入地理解詩歌內(nèi)容，同時增加背誦的趣味性。

（3）小組合作，共同創(chuàng)作

學(xué)生可以分組合作，每組選擇詩歌中的一個部分進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生可以加入自己的理解和創(chuàng)意，比如通過肢體語言來表現(xiàn)“風(fēng)吹草低見牛羊"的場景。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

（七）課堂小結(jié)

1.詩歌內(nèi)容回顧

我們來回顧一下《敕勒歌》的主要內(nèi)容。這首詩描繪了敕勒川的壯美景色，陰山下，天空如同穹廬一般覆蓋著廣闊的草原。詩中用“天蒼蒼，野茫?！眮肀磉_(dá)天空的遼闊和草原的無邊，而“風(fēng)吹草低見牛羊"則生動地描繪了草原上牛羊成群的景象。通過這些畫面，我們不僅能感受到北國草原的壯麗，還能體會到敕勒人對家鄉(xiāng)的深厚情感。

2.藝術(shù)特色分析

我們來探討一下這首詩的藝術(shù)特色。《敕勒歌》的語言簡潔而富有力量，用詞樸素卻能深刻地表達(dá)情感。詩中的比喻“天似穹廬，籠蓋四野”非常形象，讓我們仿佛能看到天空像一個大帳篷一樣覆蓋著大地。這種比喻不僅增強(qiáng)了詩歌的畫面感，也表達(dá)了敕勒人對大自然的敬畏之情。

3.情感體驗分享

現(xiàn)在，讓我們來談?wù)劥蠹以诶首x和學(xué)習(xí)這首詩時的情感體驗。通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否感受到了敕勒人對家鄉(xiāng)的熱愛？在朗讀時，你們是否能夠體會到詩人對草原美景的贊美之情？希望大家能夠分享自己的感受，讓我們一起交流學(xué)習(xí)心得。

4.課堂互動總結(jié)

我們來總結(jié)一下今天的課堂互動。在今天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積極參與討論，通過小組合作學(xué)習(xí)，大家不僅加深了對詩歌內(nèi)容的理解，也提高了自己的語言表達(dá)能力。希望大家能夠?qū)⑦@種積極參與的態(tài)度延續(xù)到今后的學(xué)習(xí)中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新知識。同時，老師也會根據(jù)今天的互動情況，調(diào)整教學(xué)方法，以便更好地幫助大家學(xué)習(xí)。

（八）布置作業(yè)

1.背誦《敕勒歌》。

2.收集關(guān)于草原的圖片或資料，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。

五、板書設(shè)計

《敕勒歌》

生字：川、陰