事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷1（共106題）

事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷1（共4套）（共106題）事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】斯皮羅等認(rèn)為學(xué)習(xí)分為()。A、初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯皮羅將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩類。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)習(xí)者知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)所涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)。而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。2、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】潛伏學(xué)習(xí)的提出者是()。A、布魯納B、班杜拉C、加涅D、托爾曼標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：潛伏學(xué)習(xí)，又稱隱匿學(xué)習(xí)，是指在無(wú)獎(jiǎng)賞時(shí)能夠發(fā)生的、但在有需求時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)，是一種無(wú)明顯的強(qiáng)化、其結(jié)果在一定時(shí)間后通過(guò)作業(yè)才顯示出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是美國(guó)心理學(xué)家托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念。3、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律是指有機(jī)體準(zhǔn)備做出反應(yīng)時(shí)，讓其做出反應(yīng)會(huì)使其產(chǎn)生滿意的效果，不讓其做出反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生不滿意的結(jié)果，當(dāng)有機(jī)體不準(zhǔn)備做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)化其做出反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生不滿意的效果。教師的突襲考試，是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備做出反應(yīng)的情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】精神分析學(xué)派的幼兒教育理論的代表人物是()。A、弗洛伊德、布魯納B、弗洛伊德、埃里克森C、馬斯洛、埃里克森D、布魯納、埃里克森標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精神分析學(xué)派幼兒教育理論以弗洛伊德和埃里克森為代表，他們的理論非常重視人格的發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)嬰幼兒階段的生活經(jīng)驗(yàn)是人格形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，影響成年以后人的性格、人際關(guān)系、社會(huì)性行為和家庭生活。5、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為()。A、有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系。學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。6、【2013年山東省屬真題】下列對(duì)學(xué)習(xí)的闡釋，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的是()。A、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想B、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組C、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，是社會(huì)互動(dòng)與協(xié)商D、學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)傾向。7、【2013年山東省屬真題】“學(xué)生學(xué)到的，頂多不過(guò)像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個(gè)銅錢而已。學(xué)生所學(xué)的一切，對(duì)他個(gè)人的心智成長(zhǎng)，毫無(wú)意義?！瘪R斯洛此話批判的是()。A、內(nèi)在學(xué)習(xí)B、外在學(xué)習(xí)C、認(rèn)知學(xué)習(xí)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛極端反對(duì)行為主義心理學(xué)者所提出的條件作用學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外在學(xué)習(xí)是缺少個(gè)人意義的，只是對(duì)個(gè)別刺激所做的零碎反應(yīng)?！爸皇怯赏庠谟绊懠咏o學(xué)生的一些片段的習(xí)慣與行動(dòng)而已。學(xué)生所學(xué)到的，頂多也不過(guò)像是在他口袋里裝幾把鑰匙或幾個(gè)銅錢而已。學(xué)生所學(xué)一切，對(duì)他個(gè)人的心智成長(zhǎng)，毫無(wú)意義?！?、【2013年山東省屬真題】下列屬于變時(shí)強(qiáng)化范例的是()。A、期末考試B、計(jì)件工作C、隨堂測(cè)驗(yàn)D、買彩票標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：變時(shí)強(qiáng)化，即每一次強(qiáng)化物的分配不按固定時(shí)段，而是有時(shí)出現(xiàn)得快，有時(shí)出現(xiàn)得慢，快慢之間沒(méi)有規(guī)律可循。隨堂測(cè)驗(yàn)是變時(shí)強(qiáng)化，期末考試是定時(shí)強(qiáng)化，計(jì)件工作是定數(shù)強(qiáng)化，買彩票是變數(shù)強(qiáng)化。9、【2013年山東省屬真題】教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“生長(zhǎng)”起新的經(jīng)驗(yàn)。持這種觀點(diǎn)的是()。A、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B、折中主義學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。10、【2013年山東省屬真題】“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料?！边@句話來(lái)自()。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、維特羅克標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納說(shuō)：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料?！币虼?，他認(rèn)為學(xué)生的記憶過(guò)程也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。11、【2012年煙臺(tái)市市直真題】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有()的特點(diǎn)。A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生，即知識(shí)具有主觀性。12、【2012年濟(jì)寧市市屬真題】看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：逃避條件作用是播當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。13、【2012年濟(jì)寧市市屬真題】狗聽(tīng)到主人呼喚它的名字就跑過(guò)去，屬于()。A、無(wú)條件反射B、本能的行為C、第一信號(hào)的條件反射D、第二信號(hào)的條件反射標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論。第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫作第一信號(hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫作第二信號(hào)系統(tǒng)。雖然主人叫狗的名字是以語(yǔ)言為中介，但對(duì)于小狗來(lái)說(shuō)，它并不是因?yàn)槔斫庹Z(yǔ)言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語(yǔ)言作為一種物理性條件刺激。14、【2012年濟(jì)寧市市屬真題】學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。題目中，“功=力×距離”涉及功與力和距離之間的關(guān)系。15、【2012年濟(jì)寧市市屬真題】“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程?！边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?()A、希爾加德B、加涅C、潘菽D、邵瑞珍標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅說(shuō)：“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程。”16、【2012年臨沂市真題】下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是()。A、望而生畏B、談梅生津C、見(jiàn)風(fēng)流淚D、嘗梅生津標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫作第二信號(hào)系統(tǒng)。凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫作第一信號(hào)系統(tǒng)。A、C、D都是第一信號(hào)系統(tǒng)。17、【2012年臨沂市真題】符號(hào)學(xué)習(xí)屬于()。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、事實(shí)性知識(shí)性學(xué)習(xí)C、態(tài)度學(xué)習(xí)D、價(jià)值學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：符號(hào)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么，是一種事實(shí)性、知識(shí)性學(xué)習(xí)。18、【2012年臨沂市真題】根據(jù)美國(guó)行為主義家斯金納的條件反射理論提出的教學(xué)法是()。A、強(qiáng)化教學(xué)法B、程序教學(xué)法C、講授式教學(xué)D、支架式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序教學(xué)是基于斯金納的操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。19、【2012年山東省屬真題】通過(guò)他人講述、看書或看電影來(lái)了解火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性，而不必親自去體驗(yàn)其難以承受的后果，這是()。A、參與性學(xué)習(xí)B、替代性學(xué)習(xí)C、接受D、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：替代性學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。二、多項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)20、【2015年山東省屬真題】根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列屬于智慧技能的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：智慧技能是加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力。21、【2014年濟(jì)南市真題】經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：C、D兩項(xiàng)是操作性條件作用理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。22、【2014年濟(jì)南市真題】奧蘇伯爾提出的教學(xué)原則包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾提出的教學(xué)原則包括：(1)漸進(jìn)分化原則；(2)綜合貫通原則。23、【2014年濟(jì)南市真題】下列學(xué)習(xí)種類中屬于智力技能范疇的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，依次按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜程度劃分為：辨別一概念一規(guī)則一高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等的智慧技能。24、【2014年山東省屬真題】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：C選項(xiàng)錯(cuò)誤，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的社會(huì)性過(guò)程，并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激一反應(yīng)”的簡(jiǎn)單過(guò)程。25、【2014年山東省屬真題】學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生高原現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括：(1)心理因素，人的心理受其思維、注意力、情緒、意志等心理過(guò)程的制約，其變化會(huì)對(duì)技能的形成產(chǎn)生直接的影響。(2)生理因素，長(zhǎng)期訓(xùn)練可能導(dǎo)致身體疲勞，在疲勞狀態(tài)下，人的身體素質(zhì)下降，視力減弱，力量達(dá)不到動(dòng)作要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種生理疲勞現(xiàn)象，必然會(huì)引起心理上的疲勞。表現(xiàn)出注意力分散、情緒煩躁、思維遲緩、記憶減退等現(xiàn)象。(3)知識(shí)因素，已有知識(shí)與技能的限制以及新知識(shí)、技能的復(fù)雜程度的影響。26、【2014年山東省屬真題】下列案例中，屬于學(xué)習(xí)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高。但這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱為學(xué)習(xí)。成人每天閱讀報(bào)紙沒(méi)有行為或行為潛能的改變，屬于習(xí)慣。27、【2014年威海市真題】建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇伯爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人物的影響。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)1、下列現(xiàn)象可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象有()。A、事故后體會(huì)到交通法規(guī)的重要性B、疲勞時(shí)記憶力下降C、新生兒抓碰到的東西D、青春期少年的嗓音變化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或思維的比較持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。B、C、D選項(xiàng)是生理的發(fā)展現(xiàn)象或是人的本能現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)。2、行為主義理論的教學(xué)方法在()中得到了集中體現(xiàn)。A、情境性教學(xué)B、直接教學(xué)C、程序教學(xué)D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義心理學(xué)派把刺激一反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。由此派生出程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個(gè)別學(xué)習(xí)法和視聽(tīng)教學(xué)等多種教學(xué)模式和方式。隨即進(jìn)入教學(xué)是建構(gòu)主義主張的教學(xué)模式。二、多項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)3、【2014年威海市真題】桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。效果律是指導(dǎo)致滿意后果的行為會(huì)被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被減弱甚至淘汰。練習(xí)律是指練習(xí)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，不練習(xí)則導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱甚至淘汰。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而進(jìn)行活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)或無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)都會(huì)煩惱。4、【2013年濟(jì)寧市市屬真題】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。5、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】斯金納的行為分類包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩種行為：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。是操作性條件作用的研究對(duì)象。6、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)類型包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)類型包括表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。7、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。8、【2013年山東省屬真題】信息加工理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)對(duì)應(yīng)信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)階段，B項(xiàng)對(duì)應(yīng)了解階段，C項(xiàng)對(duì)應(yīng)獲得階段，D項(xiàng)對(duì)應(yīng)保持階段。主要考查的是信息加工理論的八個(gè)階段內(nèi)涵。9、【2013年山東省屬真題】下列屬于有指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，D知識(shí)點(diǎn)解析：聽(tīng)講座屬于接受學(xué)習(xí)，兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮屬于行為主義學(xué)習(xí)，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課和應(yīng)用公式解題屬于有指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。10、【2013年山東省屬真題】以下列舉的各種情形，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件作用的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫把條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如是聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號(hào)；另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語(yǔ)言文字，稱為第二信號(hào)。第一信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的。第二信號(hào)系統(tǒng)是人類特有的。題干中BC選項(xiàng)屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。11、【2012年煙臺(tái)市市直真題】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循的三條重要原則是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。12、【2012年煙臺(tái)市市直真題】班杜拉將強(qiáng)化分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。13、【2012年煙臺(tái)市市直真題】加涅的信息加工理論將學(xué)習(xí)分為()等八個(gè)階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅的信息加工理論學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段為：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。三、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)14、【2014年濰坊市坊子區(qū)真題】學(xué)習(xí)過(guò)程是由知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、________、_________三個(gè)子過(guò)程構(gòu)成。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)鞏固過(guò)程；知識(shí)應(yīng)用過(guò)程知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、【2014年濰坊市坊子區(qū)真題】經(jīng)典條件作用的五條定律包括________、_______、泛化律、________、_______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)得律；消退律；分化律；高級(jí)條件作用律知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、【2014年濰坊市坊子區(qū)真題】德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是_________的過(guò)程，并用以反對(duì)桑代克的學(xué)習(xí)試誤說(shuō)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：頓悟知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、【2015年濟(jì)南市真題】社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是社會(huì)環(huán)境。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。兒童習(xí)得社會(huì)行為主要通過(guò)觀察他人的行為，進(jìn)行模仿和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。因此，社會(huì)環(huán)境是兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素。18、【2013年德州市市直真題】桑代克根據(jù)餓貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)得出了學(xué)習(xí)的定律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克根據(jù)餓貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)得出了學(xué)習(xí)的三條定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。19、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】信息加工理論是奧蘇伯爾提出來(lái)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信息加工理論是加涅提出來(lái)的。20、【2013年煙臺(tái)龍口市真題】沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育過(guò)程中懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)互相結(jié)合。教育學(xué)中一般認(rèn)為：懲罰是對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的一種否定和強(qiáng)制性糾正，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，是一種常規(guī)的教育手段。教育不能濫用懲罰，但也不能沒(méi)有懲罰。21、【2013年煙臺(tái)龍口市真題】經(jīng)典條件反射的建立過(guò)程與操作條件反射的建立過(guò)程無(wú)根本差異。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典條件反射是“刺激一反應(yīng)”的過(guò)程，操作性條件反射是“反應(yīng)一強(qiáng)化”的過(guò)程。22、【2012年煙臺(tái)市市直真題】學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的、可觀察的行為變化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，并非一定是可觀察的行為變化。23、【2012年煙臺(tái)市市直真題】接受學(xué)習(xí)理論的提出者是布魯納。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾是與布魯納同時(shí)代的美國(guó)著名教育心理學(xué)家。他曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此。接受學(xué)習(xí)理論的提出者是奧蘇伯爾。24、【2012年煙臺(tái)市市直真題】先行組織者這一概念是由加涅提出的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物——美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。25、【2012年濟(jì)寧市市屬真題】條件反射既是心理現(xiàn)象又是生理現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：條件反射就其生理機(jī)制來(lái)說(shuō)，是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的過(guò)程，是生理現(xiàn)象；就其揭露條件刺激的信號(hào)意義來(lái)說(shuō)，是心理現(xiàn)象。所以說(shuō)“條件反射既是生理現(xiàn)象，又是心理現(xiàn)象”。26、【2012年棗莊市真題】教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)史上最早較完整地提出學(xué)習(xí)理論的是美國(guó)的桑代克，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、【2015年淄博市真題】美國(guó)心理掌家加德納評(píng)判了傳統(tǒng)智力理論，提出了()理論。A、智力結(jié)構(gòu)B、多元智力C、智力三元D、智力二因素標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來(lái)，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。2、【2015年淄博市真題】個(gè)體通過(guò)理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)而突然察覺(jué)到問(wèn)題解決的辦法，這種學(xué)習(xí)是()。A、試誤B、頓悟C、發(fā)現(xiàn)D、強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干強(qiáng)調(diào)是突然察覺(jué)到問(wèn)題解決的辦法，所以是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的。3、【2015年山東省屬真題】?jī)和|碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義。按照羅杰斯的觀點(diǎn)。這是()。A、有意義學(xué)習(xí)B、無(wú)意義學(xué)習(xí)C、情景學(xué)習(xí)D、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：理解了“燙”的意義是意義學(xué)習(xí)。4、【2015年山東省屬真題】低年級(jí)學(xué)生擅自離開(kāi)座位時(shí)，教師忽略了他們，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)那些保持不動(dòng)的學(xué)生，離座率會(huì)下降。這是因?yàn)殡x座的學(xué)生受到了()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、間隔強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來(lái)，對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)作用。5、【2015年山東省屬真題】學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課上學(xué)生也做出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在()。A、分化B、泛化C、類化D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化。6、【2015年山東省屬真題】教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是()。A、行為主義B、存在主義C、建構(gòu)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。7、【2015年山東省屬真題】奧蘇伯爾提倡的“先行組織者”強(qiáng)調(diào)()。A、直觀教學(xué)B、新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系C、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為D、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾提倡的“先行組織者”強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系。8、【2014年濟(jì)南市真題】下列選項(xiàng)中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是()。A、提倡意義學(xué)習(xí)B、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、主張非指導(dǎo)性教學(xué)D、主張移情性理解標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是布魯納。9、【2014年濟(jì)南市真題】王老師在教學(xué)中比較重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授。他所遵循的學(xué)習(xí)理論是()。A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。10、【2014年濟(jì)南市真題】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話所強(qiáng)調(diào)的影響學(xué)習(xí)的因素是()。A、知識(shí)和興趣B、興趣和努力C、興趣和情感D、情感和努力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這句話意思是說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)，了解它的人，不如愛(ài)好它的人；愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。11、【2014年濟(jì)南市真題】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為()。A、自我強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的后果而受到強(qiáng)化。12、【2014年山東省屬真題】根據(jù)奧蘇伯爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽(tīng)到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實(shí)際的鳥，即使此時(shí)并未見(jiàn)到真實(shí)的鳥，兒童也能以語(yǔ)言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象。這屬于()。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、抽象符號(hào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：抽象符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是言語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)，是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在兒童的詞匯學(xué)習(xí)中，他們既能把一個(gè)新的符號(hào)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的同這個(gè)新符號(hào)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立起某種新的等值關(guān)系；也能在詞匯學(xué)習(xí)中使總是代表著某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)的新符號(hào)，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)表象、已有意義的符號(hào)及概念等建立起意義聯(lián)系，引起實(shí)質(zhì)性的心理內(nèi)容。13、【2014年山東省屬真題】“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這屬于條件作用的()。A、分化B、泛化C、反射D、獲得標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)相似的刺激作出相同的反應(yīng)是條件作用的泛化。14、【2014年山東省屬真題】張明打了通宵游戲，以至于第二天上課時(shí)無(wú)精打采。這屬于()。A、同時(shí)性負(fù)誘導(dǎo)B、相繼性正誘導(dǎo)C、相繼性負(fù)誘導(dǎo)D、同時(shí)性正誘導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：正誘導(dǎo)是由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)興奮過(guò)程，負(fù)誘導(dǎo)是由興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)抑制過(guò)程。相繼性誘導(dǎo)是在大腦皮層的相同位置上以興奮與抑制發(fā)生的先后來(lái)分的。例如，由睡眠到醒來(lái)，就是大腦皮層上先抑制，而后誘導(dǎo)為興奮，這是相繼性正誘導(dǎo)；由于晚上通宵打游戲，大腦皮層上的興奮導(dǎo)致第二天無(wú)精打采、昏昏欲睡的大腦抑制，是相繼性負(fù)誘導(dǎo)。15、【2014年山東省屬真題】“只要考出好成績(jī)就不會(huì)挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。題干中描述的挨罵是厭惡刺激，撤銷厭惡刺激屬于負(fù)強(qiáng)化。16、【2014年山東省屬真題】“談虎色變”屬于()。A、經(jīng)典性條件作用說(shuō)B、聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)C、完型一頓悟說(shuō)D、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：談虎色變，按照巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論的劃分，屬于條件反射。17、【2013年煙臺(tái)龍口市真題】某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來(lái)增加某行為在以后發(fā)生的概率。題干中所述事例即為負(fù)強(qiáng)化。18、【2013年濱州市北海新區(qū)真題】一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請(qǐng)其站在教室的后面，教師運(yùn)用了()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：懲罰是增加一個(gè)厭惡刺激或減少一個(gè)喜歡刺激，目的是為了使事件發(fā)生概率降低。教師請(qǐng)調(diào)皮的學(xué)生站在教室的后面就是典型的懲罰例子。19、【2013年棗莊市市中區(qū)真題】如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：先要有適當(dāng)?shù)男袨?按時(shí)做作業(yè))，然后才能給予強(qiáng)化物(看電視)的刺激以增加以后這種行為(按時(shí)做作業(yè))出現(xiàn)的可能性。20、【2013年濟(jì)寧市市屬真題】美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫到：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保任意選擇一個(gè)，不論他們父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他們父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生，律師，藝術(shù)家，大商人甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是()。A、遺傳決定論的觀點(diǎn)B、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C、家庭決定論的觀點(diǎn)D、兒童決定論的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：華生的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論。環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和教育等。代表人物主要有荀子、洛克、華生、斯金納。21、【2013年濟(jì)寧市市屬真題】根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的有()。A、飲鴆止渴B、吃了酸的食物流唾液C、鳥兒筑巢D、兒童模仿大人的行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。A選項(xiàng)不符合“練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)”這一特征，B項(xiàng)是人的個(gè)體生理反應(yīng)，C項(xiàng)是動(dòng)物的本能行為。因此，只有“兒童模仿大人的行為”屬于學(xué)習(xí)。22、【2013年濟(jì)寧市市屬真題】走路過(guò)程中，看到前面某處污水橫流，臭味四溢，便繞道避開(kāi)。這種行為屬于()。A、回避條件作用B、懲罰C、逃避條件作用D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。23、【2013年德州市市直真題】教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等都屬于()。A、獲得B、消退C、強(qiáng)化D、回避標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)(贊許、獎(jiǎng)品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等)與懲罰(訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等)的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。24、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】頓悟說(shuō)是由心理學(xué)家()提出的。A、杜威B、苛勒C、巴西蒙D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒提出了頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程。桑代克提出的是試誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。25、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】下列符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是()。A、分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察B、決定人類行為的最重要因素是環(huán)境C、教育的目標(biāo)在于使外界客觀實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。行為主義心理學(xué)認(rèn)為分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察，決定人類行為的最重要因素是環(huán)境，人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后續(xù)的環(huán)境。26、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是()。A、以學(xué)生為本B、讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)C、給學(xué)生以安全感D、排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是“給學(xué)生以安全感”。27、【2013年淄博市屬文昌湖區(qū)真題】美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A、構(gòu)造一種完形B、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知C、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、在斯金納的操作條件反射理論中，最重要的一個(gè)概念是()。A、獎(jiǎng)勵(lì)B、批評(píng)C、強(qiáng)化D、反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在斯金納的操作條件反射理論中，最重要的一個(gè)概念是強(qiáng)化。2、老師告訴小東，“如果明天早上還遲到，就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)?！?。這里運(yùn)用的是()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：懲罰是指通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。3、()主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：吃了酸的食物流唾液、蜘蛛織網(wǎng)都是本能活動(dòng)，望梅止渴是條件反射。5、小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)便限制他看動(dòng)畫片，不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：懲罰是指通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。6、以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A、望梅止渴B、畫餅充饑C、談虎色變D、葉公好龍標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫及其學(xué)派所研究的條件反射，是指通過(guò)訓(xùn)練使得中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而形成條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。望梅止渴、畫餅充饑和談虎色變屬于經(jīng)典性條件反射。7、加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B、學(xué)習(xí)層次的高低C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。8、下列心理學(xué)家與其理論相匹配的是()。A、桑代克—頓悟說(shuō)B、斯金納—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C、苛勒—試誤說(shuō)D、奧蘇伯爾—有意義接受學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒提出頓悟說(shuō)，桑代克提出了試誤說(shuō)，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論。9、美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓打開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的()。A、聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)B、完形—頓悟說(shuō)C、認(rèn)知—目的說(shuō)D、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克通過(guò)餓貓開(kāi)迷籠的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此，提出了聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)。10、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由()提出來(lái)的。A、巴甫洛夫B、斯金納C、班杜拉D、布盧姆標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。11、教師通過(guò)表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的小明來(lái)鼓勵(lì)全班同學(xué)踴躍發(fā)言。該教師使用的強(qiáng)化類型是()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、延時(shí)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是指當(dāng)有機(jī)體做出某一反應(yīng)后，給予一個(gè)愉快的刺激，那么這一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便增加；負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個(gè)厭惡刺激以增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率：替代強(qiáng)化是指人們不直接參與某一活動(dòng)，也不需親自體驗(yàn)直接的強(qiáng)化，而是通過(guò)觀察別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。12、()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)C、信息力工D、嘗試一錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)。教師采用的方法是()。A、行為塑造法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、自我控制法D、系統(tǒng)脫敏法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：代幣是一種象征性強(qiáng)化物。籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。14、要求學(xué)生分辨勇敢與魯莽，謙讓和退縮是刺激的()。A、獲得B、消退C、泛華D、分化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：所謂的刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。15、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點(diǎn)符合()。A、建構(gòu)主義理論B、人本主義理論C、精神分析理論D、行為主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。在學(xué)習(xí)觀上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題，