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文檔簡介
《畫楊桃》課堂實錄(附優(yōu)質(zhì)課教案)《畫楊桃》課堂實錄第一課時師:(教師板書“囗”)我不按筆順寫,我寫了一個什么?生:口(kǒu)字。師:不對。想象一下。生:正方形。師:你說像什么?生:老師寫了一個大口的框。師:大口框,還有什么說法?生:像窗口。師:像窗口,你說。生:像畫紙。師:像一張畫紙,將來往里面畫楊桃是嗎?太小了。還像什么?都猜不著???它像一塊豆腐。再看,(教師在“口”里寫“十”,成“田”)這豆腐怎么了?你說。生:分開了四份。師:分開了四份,那豆腐一分不就壞了嗎?你說。生:這個豆腐切開了四份。師:對了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一個合適?生:切。師:一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”,成“畫”)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?你說。生:一個盤子裝著豆腐。師:盤子有那么高的沿兒嗎?生:沒有。師:你說。生:用碗裝著豆腐。師:用碗?你說。生:用膠袋裝著豆腐。師:用膠袋?一塊豆腐切四塊,放在鍋里怎么樣???(板書在“畫”上加“一”成“畫”)生:蓋上蓋。師:什么字???生:畫。師:我剛才說了,我沒按順序?qū)憽,F(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來,預(yù)備,齊。生:(學生用手比劃)橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。師:記住沒有?生:記住了。師:這個字原來就會寫,是不是呀?(板書“楊”)這是什么?生:楊(yáng)字。師:這是什么?(板書“桃”)生:桃。師:見過楊桃嗎?生:見過。師:廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎?生:讀過。師:還想不想讀?生:想。師:你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個人讀也可以;小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,好嗎?開始。(學生各自讀文)師:這個同學最好,別人都讀完了,我沒讀完。一般情況下,見別人讀完,我也就算了。他要堅持讀到最后一個字。非常好,這是認真的態(tài)度。還想不想讀了?生:想。師:誰讀得最好?你起來,讀第一段。(讀文)“有一次上圖畫課……自己覺得畫得很準確?!睅煟鹤x得不錯啊,你覺得班里還有讀得比你好的嗎?(此生指另一個學生)你找他當你的榜樣。你起來,人家可拿你當榜樣了,讀讀試試。生:是第一段嗎?師:是。生:(讀文)“有一次上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”師:嗯,你過來。(生上臺)書上有一句話,老師讓畫楊桃的時候,課文中的“我”,比如我現(xiàn)在是一個楊桃,放在這兒,讓大家畫。你按書上的介紹,當時的“我”坐在什么地方?大家讀讀那句話。生(讀文):“我的座位在前排靠邊的地方。”師:“我的座位在前排靠邊的地方。”你指指看,“我”可以是咱們班的誰?就按現(xiàn)在的座位。生:是他。(指一學生)師:還可能是誰?(學生又指一生)這句話他讀懂沒有?生:讀懂了。師:讀懂了,很好,回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員?就讀敘述部分,你來。誰來當老師?你來。同學們說的話,大家一起讀??纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話,開始。(學生按角色讀文)師:角色分得很清。大家一起讀,聲音朗朗又響又脆,開始。生(讀文):“老師讓這幾個同學回到自己的座位上……從什么角度看的?!睅煟鹤詈笠欢握l來讀。生(讀文):“老師的教誨讓我終身難忘?!睅煟涸僮x一次,她讀得很好,聲音再高一點。(此生重讀)教誨(huì),再讀一次。生:“老師的教誨(huì)讓我終身難忘?!睅煟簩?,坐下。還想不想讀?生:想!師:這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們站起來說話,我不提任何問題,就讓你隨便說,想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有?生:明白。師:一邊讀一邊想,想好你要說的話,想好你要提的問題。好不好啊?(學生默讀課文)師:有的同學已經(jīng)開始舉手了。啊,這么多,你先舉手,你想說什么?生:我要匯報詞語的意思。師:好,講吧。生:“和顏悅色”的意思,就是形容態(tài)度和藹可親。師:你講了一個詞語。你要說什么?生:我要說“嚴肅”的意見。師:哦,也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”,你說一個什么?生:嚴肅。師:這兩個詞正好怎么樣???生:相反。師:你過來。(讓學生上臺)咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色?你和顏悅色地看著大家。生:我不太會。師:哈!面無表情。笑一個,你對大家微笑。抬起頭來,別不敢看大家。(學生笑了)這回有點和顏悅色了。你過來,(讓另一學上臺)你不是要講“嚴肅”嗎?根本就不用講,你給嚴肅一下,好,你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。(眾笑)把眼抬高,敢于看大家,(學生作狀)這次可以不可以呀?生:可以。師:這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么?你說。生:我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了?師:老師的神情為什么會變得嚴肅了,你把你這個題寫到黑板上。(學生上臺板書)誰還有什么問題?有什么要說的?生:楊桃是怎樣的?師:剛才我問你們見過楊桃沒有,你見過嗎?生:見過。師:既然見過,你這個問題是要問我什么?你是問我楊桃的樣子,還是楊桃的味道是怎樣的?生:它的特點。師:它的特點是怎樣的?咱們一會再說吧,你先坐下。大家記住,你也記住你的問題。還有人要說什么?生:為什么從不同的角度看就有不同的形狀?師:有意思,比如,大家看,我這兒要寫一個字。(教師隨手在粉筆盒上寫了“9”,拿到學生面前)你看這是什么字?生:9。師:(又問身后的學生)你看我寫的什么字?生:6。師:我就寫了一個字,他看就是9字,他在這兒看就是6字,剛才是你提的問題?懂了沒有?生:懂了。師:你說。生:我知道“教誨”的意思,就是教訓、教導(dǎo)。生:我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和,和藹可親。師:對,還有什么要說的?你講。生:我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后,老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星,其他的同學卻哈哈大笑。師:對,同樣一件事情,老師就沒有笑,同學們卻哈哈大笑起來。為什么?咱們一會兒再說。還有別的問題嗎?你說。生:“半晌”的意思就是半天。師:對,可以,你說什么?生:為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃?師:你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑,是不是?生:這篇課文主要講的是畫楊桃的過程。師:畫楊桃的過程?接著他的話,誰能繼續(xù)往下說?這篇課文就單單寫了畫楊桃的過程嗎?你說。生:還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。師:“告訴我們畫楊桃從不同的方向去看?”你的意思是說,楊桃放在這里,你先在這里畫,再去左邊畫,再去右邊畫?(眾笑)是這意思嗎?生:這篇課文告訴了我們一個道理。師:什么道理?生:就是畫每樣東西都要認真觀察,要相信自己的眼睛,看到了什么就畫什么。師:有點意思了,你說。生:這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。師:還有嗎?你說。生:這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看,樣子是不一樣的。師:對了,還有什么?好了,我給畫一樣東西,你們能看出來是什么嗎?生:能。師:試試看吧。(教師在黑板上作畫)我先畫一個圓,中間再畫一個圓,里面再畫一個圓,兩邊還各有個小角,這是什么東西,你們能看出來嗎?如圖:生:車輪。師:車輪?不對。生:馬蹄。師:馬蹄也不對。生:蝸牛。師:蝸牛?不是。生:指南針。師:不對,指南針的針跑到外面去了?(眾笑)猜不著了吧?生:人造衛(wèi)星。師:衛(wèi)星我可不會畫。生:迷宮。師:不是。生:這是古時候人們推的車子。師:不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?,看不出我畫的什么畫?因為你們用的是習慣的,常用的,??吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時候,茶桌上有茶壺沒有?生:(恍然大悟的)有。師:這個圖是從哪里看茶壺?生:上面。師:從上面往下看就是這樣子是不是???你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論,這回明白沒有?生:明白了。師:明白了,坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個小圓圈,兩個小圓圈,三個小圓圈,四個小圓圈,五個小圓圈,然后再把它們圍起來,是什么?你說。如圖:生:豌豆。師:一個豌豆夾?不對,這還是慣常的思維方式和觀察角度。生:冰糖葫蘆。師:外面還包著紙?(眾笑)生:扁豆。師:扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎?你說。生:坦克的車輪。師:這輛坦克立起來了?(笑聲)生:毛毛蟲。師:不是。生:蠶繭。師:蠶繭,五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧?你們看我這只手,從這個端點來看(師將手伸展指尖對著學生)看這只手是不是畫的樣子?生:是。師:可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來。因為這是習常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點來看,就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形,同學們都笑了,他們?yōu)槭裁葱??生:因為同學們都用平??磻T了的方法去看,覺得畫得不像,才笑。師:嗯,你們把這一點弄懂了,很好。你們對畫畫感興趣嗎?生:感興趣。師:感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯?,F(xiàn)在自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒有?讀懂了嗎?生:讀懂了。師:要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文,如果沒把握,你得告訴我哪里不懂,都懂了咱們就下課。哪里還不懂?你說。生:為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢?師:記住你的問題。你說。生:每篇文章都有含義,但這篇文章有什么含義呢?師:含義還不太明白,坐下。實際上你們剛才不是說,我讀懂了一個道理,這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確,非常深刻,然后再研究。好嗎?生:我想知道為什么老師看了我的“畫”要舉起來問大家?師:為什么拿起畫來問大家?嗯,這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開始考試。愿意不愿意接受?生:愿意。師:好的。(教師從旁邊拿過一個話筒架竿,放教室中間,手中拿一膠袋)你們猜這膠袋里面有什么東西?生:楊桃。師:對。前兩排同學向后轉(zhuǎn),把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃,想讓你們來畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。(教師將楊桃插到話筒架竿的頂端)不畫這個竿子,只畫楊桃。打開你們的本,不用畫太細致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間,開始作畫。(學生作畫,教師查看)生:好了,大家抬頭,很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了,咱們先下課,休息10分鐘再上課。第二課時師:現(xiàn)在我們來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?生:懂。師:你要想評價他讀懂課文沒有,你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。聽懂這個意思沒有?生:聽懂了。師:咱們先看一位同學的畫。(將一位同學的畫放在投影儀上),這幅畫是誰畫的?(學生起立)大家看清是他畫的。開始評價,你說。生A:(站在自己座位上說)我覺得他沒讀懂課文。師:停一下。從他一開始發(fā)言,我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評價對不對?你說。生:他的方法是不對的。師:你是說畫畫的人不對呢?還是評價的人不對呢?生:他。(指評價的學生A)師:那你說吧,他怎么不對?生:他說..他說.師:你先坐下組織一下你的語言。誰知道他(指A)這樣評價對不對?生:評價者是錯的,因為他沒有引用課文上的語言..師:我可以斷言,他即使引用課文的語言,也不會作出正確的評價來。想想為什么?你說。生:因為他是從不同的角度去看的。師:對了,他要想正確地評論人家的畫,他應(yīng)該怎么辦?生:他應(yīng)該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?師:對不對呀?生:對。師:課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述?生:有。師:哪里?讀出來。誰找到了,關(guān)于這一點的敘述。你讀出來。生(讀文):“老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。師:老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個問題,課文哪里還有敘述?生:還有“審視”。師:你跟他說的是同一句話,為什么要強調(diào)“審視”?生:因為……師:誰知道她強調(diào)這個“審視”對不對?生:對。師:為什么要強調(diào)這個“審視”?生:因為強調(diào)了“審視”,就可以判斷他畫得對不對。師:你應(yīng)該從“審視”這個詞的詞義上去理解?!皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌??生:不是。師:是不是就觀察一下?生:不是。師:怎么看?生:認真看。師:認真地,還有檢測、檢查的眼光去看,那就叫什么呀?生:審視。師:對了,還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里?生(讀文):“于是,老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。師:哪幾個同學?笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么?生:請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。師:聽懂沒有?生:聽懂了。師:老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看,對不對?生:對。師:現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有?(對評價的學生A)生:知道了。師:那么應(yīng)該怎么辦?我還讓你來評價這位同學的畫,你自己采取行動。生A:(仍然站在他自己的座位上說話)他這幅畫是對的。師:還是這樣來發(fā)言,行嗎?(學生七嘴八舌在下面議論)師:他(指A)讀懂課文沒有?生:沒有。師:你把剛才同學們讀的課文,再讀一遍給他聽。生(讀文):“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。”師:對,這是一段,再讀:“讓那幾位同學……”大家一齊給他讀。生(讀文):“于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上……”師:(對A)這兩段你聽明白沒有?生:沒有。師:還沒聽明白?大家再讀一次。你注意聽。生(讀文):“老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講桌前?!睅煟簩?,這是一處。(對A)因為你不懂,所以我加一個問題問你:老師為什么要走到那個畫楊桃的孩子位置上去?生A:因為老師要審視一下?師:沒有答對。課文上也有答案,找。老師為什么親自走過去,也讓笑的同學走過去?課文上有答案。你讀出來(指另一生)生(讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的?!睅煟海▽)“要看看人家是從什么角度看的?!边@句話意思懂不懂?生A:懂了。師:懂了。再讀讀同學們那句話,大家一起讀。生(讀文):“于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上?!睅煟汉玫?,讓同學們也坐到“我”的座位上?,F(xiàn)在我還請你(指A)評價剛才那幅畫。你再采取行動。(A生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃)師:這次他(指A)讀懂文章沒有?生:讀懂了。師:現(xiàn)在他讀懂了,(對畫圖的同學)你起來,讓他坐到你的座位上。你(指A)現(xiàn)在來評價,看實物和看圖對照,講。生:這位同學畫得對。師:畫得對,找到課文上有關(guān)的語句,說明他對。生A(讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的?!睅煟阂玫脤Σ粚Γ可簩?。師:他(指A)現(xiàn)在讀懂課文沒有?為什么?生:讀懂了,他知道要走到畫畫人的位置上去評價。師:很好。這兒還有一幅圖,來看一下,進行評價(放圖于投影儀)生B:(走到畫圖者的位子上)這幅圖他畫得不像。生(畫圖者):老師,我這圖畫得很像。(老師走到畫圖者的位子上,低頭觀察,并對照圖畫)師:是啊,他這幅畫得很像。生B:就是不像,我怎么看都不像。(眾笑)我就是在他這里看的呀!師:(納悶地)這就怪了,(忽然醒悟)對B說,你坐在他的椅子再觀察對照一下。生B:(坐在作畫者椅子上)這樣看,他畫得像了。師:能說一說為什么嗎?生B:剛才站著看,我個子高,現(xiàn)在坐下,眼睛的位置降低了,楊桃下面的幾個角的側(cè)面也能看到了,所以變得圓圓的了,他畫的也是圓圓的。師:那么你剛才硬說人家畫的不像,為什么呢?生B:還是看的角度不一樣,楊桃的樣子就不一樣。師:很好,(指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?生(讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確?!睅煟核x懂課文沒有?生:讀懂了。師:對了,咱們再找一幅畫,這是誰的?(有學生起立,教師放圖于投影儀)咱們看這幅畫。看清沒有?誰來評價?請那個女同學來吧。(此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃)她讀懂課文沒有?生:讀懂了。師:誰能評價她?為什么你說她讀懂了。生:因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。師:對不對?生:對師:他也讀懂了。你起來讓位給她。(讓女生坐到畫圖同學的座位上)看圖看實物。說自己的意思,也要引用課文上的話。生(女):我覺得這個同學畫得不像。師:講道理。一邊說自己的,一邊引用課文的。生(女):因為看的角度不同,楊桃的樣子也不一樣。師:那你的觀察和他的圖畫的差別。生(女):我的觀察和他畫的不一樣,因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。師:她剛才說話中有一個詞非常重要,誰注意到了?生:蝴蝶。師:不是。生:觀察。師:不是,要注意會聽人家的話。你說。生:.像。師:不是。生:像五角星。師:你說他怎么觀察就像五角星了?再重說剛才那句話。生(女):我從這個地方看這個楊桃好像五角星。師:聽到她這句話沒有?生:聽到了。師:哪個詞重要?一起說。生:這個地方。師:對了,都讀懂了。她強調(diào)“我在這個地方看楊桃”就是五角星,但他畫成蝴蝶了。他為什么不對?用課文的話評判他。接受不接受?(對畫圖同學)生:接受。生女:(讀文)“老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣?!睅煟嚎雌饋硐裎褰切?,但他沒畫成五角星。生(女):看得角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。師:還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話?生女:(讀文)“我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的?!鄙寒嫯嫷臅r候從不同的角度看,就有不同的形狀。師:課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了。你起來,剛才我說你對課文的基本內(nèi)容理解得差不多了,含義也明白了,現(xiàn)在你是不是知道得更多一點了?生:是的。師:知道什么了?生:知道了做什么事都應(yīng)實事求是。師:都應(yīng)該實事求是。要想做到實事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?生:老老實實,認認真真。師:對了,認認真真,老老實實。要老老實實地做人,認認真真地辦事,明白沒有?生:明白。師:好了,課文沒什么問題了,看看這幾個問題是不是已經(jīng)解決了?(指學生上課初在黑板上寫下的問題)為什么老師的話讓我終身難忘,明白了沒有?生:明白了。師:還有,為什么老師的神情會變得嚴肅了?因為其他的同學……生:因為別的同學對我這種認認真真,老老實實的態(tài)度不但沒有夸贊,而且還譏笑,所以老師嚴肅了。師:還有,為什么畫畫不能想當然?明白了沒有?生:明白了。師:明白了,還用解答嗎(生答:不用了。)不用咱們就下課吧?!懂嫍钐摇穬?yōu)質(zhì)課教案【教學目標】:1.理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生從中受到科學思想方法的教育。2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段?!窘虒W重點和難點】:1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚?!窘虒W準備】:楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。【教學過程】課前預(yù)習1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?第一課時一、檢查預(yù)習情況1.出示楊桃的實物或掛圖,引導(dǎo)學生描述,并加深對楊桃的認識。2.聯(lián)系預(yù)習中的問題,引導(dǎo)學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事1.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?2.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。3.齊讀課文。4.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)5.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)小結(jié):通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習情況,對生字詞做一強化)1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。叮囑:再三提醒、囑咐的意思。想當然:指不顧實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結(jié)果。2.分角色讀讀課文的第2部分。(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音?!懊C”(sù):平舌音。筆順:(共8筆)熟悉(xī):知道得很清楚。哈(h?。簲M聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。3.指名讀課文最后一個自然段?!罢d”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。四、作業(yè):1、抄寫生字詞。2、熟讀課文深刻的句子。教學后記:課文抽象,學生對詞語理解不清,需要借助下節(jié)課才能解決。第二課時一、談話導(dǎo)入上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學習了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體情況,讓學生自己把在預(yù)習中不懂的問題提出來。)二、講讀課文1.從課文第三部分入手,達到牽動全文之目的。(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。2.學習課文第1部分(第1自然段)。(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)每一層各說的是什么意思?(第一層是說應(yīng)該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學不會畫畫的。)小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應(yīng)該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。3.學習課文第2部分。(1)分析“老師”說的話的第一層意思。①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達?芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣?!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。(2)講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結(jié)果。)④指導(dǎo)學生看文中的第二幅插圖。小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的?!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?B.指導(dǎo)學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)(4)講讀課文第6至12自然段。①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要
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