高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考2010-4-316:29:00作者：佚名來源:轉(zhuǎn)載查看評(píng)論（0條）字號(hào)：大中小摘要：實(shí)驗(yàn)過程既是文化知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐過程，更是培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)性品質(zhì)的重要過程。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。本文以課題結(jié)題報(bào)告的形式，再一次論證了生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)

一、研究背景

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨言道：“把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這是學(xué)校教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的惟一選擇?！遍L期以來，我們的教學(xué)是：重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重結(jié)論輕過程，只注重學(xué)生學(xué)到了多少，而對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視不夠，甚至仍然有老師在“黑板上做”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過程脫節(jié)的教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。所以，我國新一輪的課程改革要求要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)由美國科學(xué)家施瓦布教授倡導(dǎo)提出，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解。觀念上平等、開放、民主；過程中自主、體驗(yàn)、個(gè)性；形式上生動(dòng)、多樣、有趣。

生物科學(xué)作為一門建立在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，比其它學(xué)科更易于觸及學(xué)生的思維及能力發(fā)展，所以在生物教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)作為探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中起始階段的選題，起點(diǎn)高（情境高于教材）而落點(diǎn)低（解決問題的基本技能、基本方法和基礎(chǔ)理論直接或間接源于教材），既能培養(yǎng)解決問題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過程中問題的解決不僅是一個(gè)知識(shí)輸出的再現(xiàn)過程，更是一個(gè)知識(shí)信息重組和整合的獲得性過程。

二、研究過程

1.研究對(duì)象

以2003級(jí)高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生中的一部分作為研究對(duì)象。各班按比例選擇部分學(xué)生，采取學(xué)生自愿報(bào)名，教師科學(xué)選擇研究對(duì)象。原則是這些學(xué)生入學(xué)時(shí)總的平均成績不高于全班的平均成績。（高一年級(jí)階段生物小組為20人，高二、高三年級(jí)由于文理分科生物小組為13人）實(shí)驗(yàn)周期為三年（從高一到高三），逐步積累經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)、邊改進(jìn)。

2.研究課題

課題設(shè)定原則：（1）課題要緊密配合教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前布置一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)課題。（2）課題的選取要具有趣味性、可行性、現(xiàn)實(shí)性、獨(dú)創(chuàng)性等。（3）要緊密聯(lián)系日常生活。（4）要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和高科技問題。

課題內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度情況，師生共同研究確定一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)課題。如：一級(jí)課題有《塘沽區(qū)鹽堿地綠化治理方法調(diào)查研究》，《影響皮膚的因素研究》等；二級(jí)課題有《課本實(shí)驗(yàn)的探究》等；三級(jí)課題《身邊的微生物》、《自主復(fù)習(xí)方法的研究》等。

3.研究方法及過程

本課題是理化生綜合課題，從高一新入學(xué)的學(xué)生中建立了理化生研究小組，進(jìn)行了連續(xù)三年的研究。由于高一年級(jí)階段由于沒有開設(shè)生物課程，生物研究小組的活動(dòng)采取課外活動(dòng)為主，研究方法主要為調(diào)查研究。此階段開展了《塘沽區(qū)鹽堿地綠化治理方法調(diào)查》《影響皮膚的因素》等子課題。高二年級(jí)階段，研究方法主要為實(shí)驗(yàn)探究。研究小組開展了《課本實(shí)驗(yàn)的探究》子課題，包括《DNA提取實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)》、《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)材料的選取和實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)》、《葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)》等小課題；高三年級(jí)階段，由于學(xué)生面臨高考?jí)毫?，是迎接高考的關(guān)鍵一年。為了搞好總復(fù)習(xí)，把“探究式學(xué)習(xí)”的思想運(yùn)用到某些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，采取“輸入法”和“探究法”相結(jié)合的措施，對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要求“三自主”，即自主動(dòng)手小結(jié)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)；自主總結(jié)分析、解決問題的方法和思路；自主聯(lián)系實(shí)際。把某些重點(diǎn)內(nèi)容變成幾個(gè)具體問題進(jìn)行專題探究。

4.教學(xué)策略

研究模式：（1）確定問題情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情；（2）提出解決問題的假設(shè)——設(shè)計(jì)方案；（3）驗(yàn)證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論；（4）評(píng)估——嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異；（5）交流與合作——寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能與人合作、交流；（6）反饋和反思——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)探究方案。

四、結(jié)果與分析

（一）高一年級(jí)階段

1.由于沒有生物課程無法對(duì)學(xué)生做出成績的評(píng)價(jià)，但是20名小組學(xué)生在文理分科時(shí)有13名學(xué)生選擇了理科。可見科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究把學(xué)生帶入了科學(xué)的殿堂，學(xué)生從此熱愛上了自然科學(xué)，這是學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力提高的前提和保障。

2.王磊等三位同學(xué)在天津市青少年綠色承諾行動(dòng)活動(dòng)中被評(píng)為先進(jìn)學(xué)生

3.《塘沽區(qū)鹽堿地綠化治理方法調(diào)查》課題成果作區(qū)級(jí)展示。

4.參加課題組的學(xué)生普遍在人際交往、合作意識(shí)、觀察能力、動(dòng)手能力、得到了鍛煉。

例如：在《塘沽區(qū)鹽堿地綠化治理方法調(diào)查》課題研究中，課題組的同學(xué)自己聯(lián)系并參觀了開發(fā)區(qū)綠化公司，在參觀過程中，

學(xué)生對(duì)鹽堿地的綠化有了更為感性的認(rèn)識(shí)，了解到家鄉(xiāng)的變化和成就，每個(gè)成員心中升起了強(qiáng)烈的自豪感。在紫云公園的堿渣山綠化工程進(jìn)行時(shí)，課題組成員經(jīng)常去參觀、拍照，采訪。通過一段時(shí)間的參觀調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生掌握了鹽堿地綠化的基本理論知識(shí)。在新校園綠化建設(shè)之初，課題組成員給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提交了《校園綠化建設(shè)的建議》，主要內(nèi)容包括：土壤改造方法、綠化樹種選擇、小花園綠化規(guī)劃圖等具有專業(yè)水平的合理化建議。當(dāng)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告及研究成果在區(qū)級(jí)現(xiàn)場會(huì)展示時(shí)，得到了參會(huì)人員的一致好評(píng)，學(xué)生也獲得了成功的體驗(yàn)。

（二）高二年級(jí)階段

1.生物學(xué)科成績對(duì)比

總?cè)藬?shù)超過平均分人數(shù)百分?jǐn)?shù)

實(shí)驗(yàn)組131292．3

對(duì)照組1748850．6

結(jié)果分析：經(jīng)過兩年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生適應(yīng)了探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

2.實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)改進(jìn)了幾個(gè)高中生物課本上的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中被采用，使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)收到了較好的效果。

例如：以《葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)過程改進(jìn)》實(shí)驗(yàn)課題為例。我們在課題研究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中使用不同方法，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如建議學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)對(duì)層析液的成分做研究，以減少對(duì)人體的毒害；對(duì)濾紙條的劃線次數(shù)、劃線方法、取用碳酸鈣的量、如何過濾等實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的興趣很高，積極性與主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，相互之間主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會(huì)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了一定的改進(jìn)，如采用10ｇ菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰；劃濾液細(xì)線的方法可直接采用載玻片的一側(cè)蘸取勻漿，壓在濾紙條上。此法可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且濾液細(xì)線細(xì)而齊。部分學(xué)生的研究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生的研究直接參與進(jìn)教學(xué)的研究，這對(duì)這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，反過來可以成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）高三年級(jí)階段

1.理綜高考成績對(duì)比

總?cè)藬?shù)超過平均分人數(shù)百分比

實(shí)驗(yàn)組13969．2

對(duì)照組1747344．7

結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在高考復(fù)習(xí)階段采取了“三自主”的復(fù)習(xí)方法，對(duì)概念、規(guī)律體會(huì)的深刻，理解的較到位,在綜合考試中能取得較好的成績。

2.從理綜的高考成績來看，前四名的學(xué)生都是課題組成員。這些學(xué)生對(duì)科學(xué)有著濃厚的興趣，直接或間接的體會(huì)到了科學(xué)之美，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1.實(shí)踐表明高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有實(shí)效性。此教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，形成可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的人際交往能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，語言表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)均有所提高，這對(duì)學(xué)生今后的人生具有積極的作用。

六、實(shí)驗(yàn)反思

為期三年的第一輪實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)總結(jié)前一階段研究出現(xiàn)的問題和不足:

1.課題的選取一定要具體、實(shí)際，適應(yīng)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生。

2.課題的研究對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要具備較深的專業(yè)理論知識(shí)，還要懂得其他相關(guān)理論知識(shí)，掌握一定的技能技巧。教師要不斷的學(xué)習(xí)，否則，這項(xiàng)工作不會(huì)做好。因?yàn)閷W(xué)生的探究離不開教師的指導(dǎo)。包括選題、設(shè)計(jì)程序、動(dòng)手操作、分析數(shù)據(jù)、結(jié)論的得出等。沒有教師的指導(dǎo)，就不可避免的出現(xiàn)游離于課題之外，甚至不能進(jìn)行下去，影響整個(gè)探究效率，完不成計(jì)劃。

3.實(shí)驗(yàn)期間要注意資料的收集整理。本次實(shí)驗(yàn)期間有些數(shù)據(jù)資料存留記錄的不夠詳細(xì)。學(xué)生的一些典型的活動(dòng)案例沒有及時(shí)收集，各次考試的成績沒有詳細(xì)的記錄和分析。

4.由于學(xué)生從高二開始學(xué)習(xí)生物學(xué)，又要進(jìn)行文理分班，所以實(shí)驗(yàn)從高二年級(jí)開始進(jìn)行較好，并且在一輪實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以增加實(shí)驗(yàn)組人數(shù)，如以一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，將會(huì)得到更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將更加具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步完善。在課題進(jìn)行的過程中，有著極為豐富、極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。這些隱性的成果很難用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，實(shí)際上也沒有去評(píng)價(jià)，實(shí)在令人惋惜。多元化的評(píng)價(jià)方式值得我們進(jìn)一步去研究。

探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志等。新課改在天津地區(qū)的推行，給此項(xiàng)課題研究注入了新的活力、并提供了理論知識(shí)等多方面的保證。所以在今后的教學(xué)中要繼續(xù)此課題的研究，并將研究成果應(yīng)用于日常教學(xué)中。

七、參考文獻(xiàn)

1.余清臣.《研究性學(xué)習(xí)》.教育科學(xué)出版社

2.陳美玲.生物實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新實(shí)踐.中學(xué)生物教學(xué).2001.（3）

問題探究模式在中學(xué)生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用作者：宋敏麗

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，不少學(xué)校的生物及其實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式也在不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。新課程理念的核心內(nèi)容是“以學(xué)生發(fā)展為本”，它要求教師在教學(xué)模式上應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種要求就呼喚著一種全新的生物教學(xué)模式的出現(xiàn)，因此我們在生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中引入了問題探究模式。

問題探究教學(xué)模式繼承和發(fā)展了布魯納“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的思想精髓，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心，主張學(xué)生對(duì)知識(shí)的“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，培養(yǎng)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、獲取信息和提出并解決新問題的能力；并根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容。生物及其實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、直觀性、綜合性等特色，在它們的教學(xué)中引入問題探究模式，就是在生物及其實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的搜集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。因此，生物及其實(shí)驗(yàn)的問題探究教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中束縛學(xué)生手腳的一套做法，具有最大的自主性與獨(dú)立性。它不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，更是為追求自身發(fā)展而學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新型的生物學(xué)教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮問題探究模式在生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)越性，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，按照問題探究模式的內(nèi)在要求，我們授課教師要做好以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題探究的課堂氛圍

在生物及其實(shí)驗(yàn)的問題探究教學(xué)模式下，首先要準(zhǔn)確定位師生角色。教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對(duì)話。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的條件，讓他們做課堂的主人、知識(shí)的主人，課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為來決定。

例如生物課中植物的系統(tǒng)分類部分，不僅教師難講授，而且學(xué)生也普遍反映難于接受?；谶@種情況，教師在講授該部分內(nèi)容時(shí)，如先把藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類等各植物類群的特征講清楚，再緊密結(jié)合各類群的特征，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地分別對(duì)各類群的一種代表植物進(jìn)行詳細(xì)講解，使各類群的特征具體化、明了化。然后，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)植物進(jìn)化的基本規(guī)律，對(duì)各類群的進(jìn)化關(guān)系進(jìn)行討論、歸納和總結(jié)，從而理清各植物類群在進(jìn)化中的相互關(guān)系。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)地探究，就能很容易并且很牢固地掌握植物各類群的系統(tǒng)演化關(guān)系，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)各植物類群特征的理解。要完成教師角色從“提問者”向“被提問者”的轉(zhuǎn)變，它要求教師要具有超前學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎(chǔ)紐帶。

二、激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)知過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)注意力越集中，致使其觀察細(xì)致，記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有采用多種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過程，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生把生物課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，在生物及其實(shí)驗(yàn)的問題探究教學(xué)模式中要注意與現(xiàn)代教育手段相配套，可以一定比例，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w互動(dòng)教學(xué)。在多媒體互動(dòng)教學(xué)中，文字、圖片、聲效、動(dòng)畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”靜態(tài)灌入式課堂教學(xué)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使深?yuàn)W的、抽象的生物結(jié)構(gòu)、理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動(dòng)變得簡單而輕松，增強(qiáng)了感染力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，從而最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為生物及其實(shí)驗(yàn)實(shí)施問題探究式教學(xué)提供了契機(jī)。

在生物及其實(shí)驗(yàn)的多媒體互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生不僅能高清晰地觀察到一張張制片的圖像，準(zhǔn)確識(shí)別一個(gè)個(gè)瞬時(shí)結(jié)構(gòu)；還可對(duì)一個(gè)發(fā)育的結(jié)構(gòu)(如百合花藥和子房的結(jié)構(gòu))連續(xù)制片，通過flash動(dòng)畫來模擬它們實(shí)際的發(fā)育過程，從動(dòng)態(tài)中徹底掌握這些結(jié)構(gòu)的發(fā)育。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就“活”起來了，同時(shí)也增加和培養(yǎng)了學(xué)生探究生物界奧妙的興趣。

另外，在生物及其實(shí)驗(yàn)的問題探究教學(xué)模式中，要多給學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞。讓學(xué)生懂得問題探究的教學(xué)模式貴在堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度的前提下，勇于提出問題；而不宜注重問題探究的結(jié)果。

三、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問題探究的意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)大舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)和提高問題探究能力的主要途徑，要充分利用這一實(shí)踐問題探究的學(xué)習(xí)陣地。學(xué)生樂于從事動(dòng)手操作的活動(dòng)，他們不僅對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式感興趣，而且在活動(dòng)的過程中容易發(fā)現(xiàn)許多意想不到的問題。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在動(dòng)手操作與問題探究中，要不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)；教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物基本理論、基本概念的理解，而且還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和獨(dú)立操作的能力，為自己對(duì)新事物的探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

比如在生物實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀察一張張生物制片時(shí)，會(huì)提出這樣問題：“為什么從制片所看到的某些結(jié)構(gòu)與課本上的圖例不完全相同呢?”這時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生，課本上的圖大多屬于效果圖或示意圖，它強(qiáng)調(diào)其中的某一特征，通過集中處理，重點(diǎn)突出，使學(xué)生更容易理解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，只有認(rèn)真觀察與探究，才能發(fā)現(xiàn)這些差異，從而更準(zhǔn)確地掌握某些結(jié)構(gòu)特征，并可能觀察到個(gè)體間存在的一些個(gè)別差異。

再如教師在講授小麥葉徒手切片制作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先將徒手切片的制作方法簡單地講給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去操作。學(xué)生在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出許多問題及體會(huì)，諸如“切片時(shí)刀刃要垂直支架的狹縫，而不能平行狹縫”、“支架的大小尺寸必須適當(dāng)，尤其是它的寬和高”、“身體必須有一個(gè)穩(wěn)定的支撐點(diǎn)，才能平穩(wěn)地切片”等。另外，他們通過對(duì)不同材料的葉和支架的操作，還發(fā)現(xiàn)小麥葉等質(zhì)地較薄而軟的葉片，用馬鈴薯作支架容易切片，而楊樹等質(zhì)地較硬的葉片，用胡蘿卜作支架容易切些。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了他們的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣與能力。

另外，讓學(xué)生盡量參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生親自體驗(yàn)求知過程的樂趣，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)其問題意識(shí)和求真的科學(xué)探索精神，使學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)踐的“融通”中，讓知識(shí)活化為生活。

四、在學(xué)生的考查中要注重問題探究的過程

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要改進(jìn)學(xué)生的考查方案，在學(xué)生的考查中要注重和充分體現(xiàn)問題探究過程?？稍谏飳?shí)驗(yàn)課程快要結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生完成一定的方案設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小論文等，以了解學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練情況；并要求學(xué)生在課程結(jié)束后的一、兩周內(nèi)完成。如學(xué)生在設(shè)計(jì)并觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，通過獨(dú)立選材、培養(yǎng)、取材、制片和觀察，遇到和發(fā)現(xiàn)了許多的問題，并找到了相應(yīng)的解決方法。所有這些都可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，它們不僅涉及到了“為什么要經(jīng)常選用洋蔥、大蒜根尖作試材”、“洋蔥、大蒜根尖在怎樣的溫度條件下生長又快又比較粗壯”、“洋蔥、大蒜根尖長到多長最適合實(shí)驗(yàn)觀察”“壓片時(shí)根尖截取的長短對(duì)制片效果有無影響”等實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧，比如“怎樣壓片效果較好，壓片的力度較適是多大，壓片是從根尖端開始好，還是從另一端開始好呢?”在發(fā)現(xiàn)和解決這些問題的同時(shí)，不僅強(qiáng)化了相關(guān)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在期終考查時(shí)要加入一定比例的平時(shí)成績。平時(shí)成績考查的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上參與討論的情況以及學(xué)生針對(duì)本課程所進(jìn)行的科研情況。

雖然到目前為止，問題探究模式在生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍處于摸索階段，但是由于實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，它已作為一種全新的教育理念，正受到各地生物教育工作者越來越多的重視，是實(shí)踐創(chuàng)新教育的一種教學(xué)手段，在今后培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才方面有著很大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司.高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，1998.

[2]秦亞平.中學(xué)生物探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索.中學(xué)生物教學(xué)，2004(1-2).

[3]李世偉.談?wù)n改環(huán)境下生物教師如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).中學(xué)生物教學(xué)，2004(1-2).

(責(zé)任編輯孫曉雯)

生物探究性實(shí)驗(yàn)中多元智能理論的應(yīng)用性研究多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人除了言語一語言智力、數(shù)理一邏輯智力外，至少還有其他的6種智力，即視覺一空間智力，身體一運(yùn)動(dòng)智力，人際一交往智力，自知一自省智力，音樂一節(jié)奏智力，自然一觀察智力。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)的多元能力是一致的。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)一般是：提出問題一作出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一分析結(jié)果，得出結(jié)論一表達(dá)和交流。一、提出問題與與言語一語言智力高中生物探究實(shí)驗(yàn)的這一環(huán)節(jié)是指教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述的形式提出問題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。所涉及的科學(xué)方法一般有觀察、表達(dá)等。多元智能理論中所提出的言語一語言智能是指用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。表現(xiàn)為個(gè)人順利用語言描述事件表達(dá)思想并與人交流的能力。在生物教學(xué)中表現(xiàn)為個(gè)人利用語言描述生物現(xiàn)象、生理過程，將自己對(duì)生物學(xué)事件的觀察分析與推理表達(dá)出來與他人交流。因此高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的這一環(huán)節(jié)能很好的發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的言語一語言智力。二、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果。得出結(jié)論與數(shù)理一邏輯智力高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生搜索原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)實(shí)驗(yàn)問題情境及其內(nèi)部關(guān)系的初步理解，建立起關(guān)于問題的猜想和假設(shè)，這是一個(gè)動(dòng)腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時(shí)又能有所創(chuàng)新和突破，而且要有對(duì)猜想和假設(shè)作初步論證的意識(shí)。（剩余1726字）實(shí)驗(yàn)分析類試題有兩種題型，即解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果和根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)分析類試題與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題雖然在題目形式和具體要求上有些差異，但在思考方法上非常相似，若有清晰的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，往往也就具備了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)分析能力。因此，實(shí)驗(yàn)分析類試題的解題基本步驟可參照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題。一、實(shí)驗(yàn)分析、評(píng)價(jià)及改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)分析題就是利用已有的生物學(xué)知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)取材、藥品試劑、步驟及操作、結(jié)果及預(yù)測等進(jìn)行分析，從而正確解答有關(guān)內(nèi)容。評(píng)價(jià)及改進(jìn)主要分析以下幾點(diǎn)：1．實(shí)驗(yàn)原理及方法是否正確；2．實(shí)驗(yàn)步驟是否科學(xué)；3．有沒有充分利用實(shí)驗(yàn)條件；4．有沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)；5．有無更為簡單的實(shí)驗(yàn)方案；6．實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌瓿桑?．實(shí)驗(yàn)的安全性如何。1．實(shí)驗(yàn)取材分析、評(píng)價(jià)及改進(jìn)：選擇實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，因此在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)取材的分析往往是實(shí)驗(yàn)試題的內(nèi)容之一。例如：觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)、葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)、可溶性還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)、生長素的研究實(shí)驗(yàn)、甲狀腺激素的有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，都必須選擇適宜的實(shí)驗(yàn)材料?；谔骄康母咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)策略

[摘要]科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一，它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，只要能在兩方面加以改變，就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序，不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變成比較重視探究過程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征，也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是，在實(shí)踐中“實(shí)驗(yàn)”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢?；谔骄康膶?shí)驗(yàn)教學(xué)策略，是在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

一、問題的提出

從教學(xué)論的角度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在使用實(shí)驗(yàn)儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實(shí)驗(yàn)與其他理科實(shí)驗(yàn)一樣，具有直觀、形象的特征，能高度濃縮地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)、原理的過程，能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。但這種對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在本質(zhì)上將它放在了知識(shí)教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練，但這些往往被放在次要的位置。

科學(xué)探究的提出給實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以全新的視角?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出：“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動(dòng)態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面”，應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。科學(xué)探究活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一，它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實(shí)驗(yàn)作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施科學(xué)探究的最有效的手段之一，具有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)證意識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用，倡導(dǎo)基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、個(gè)性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性，讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)收集、分析和利用各種信息及信息資源，實(shí)質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想

美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分成三個(gè)層次，[2]根據(jù)實(shí)際還可以加上一個(gè)層次，即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生，學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證已知的結(jié)果，可稱之為零層次（見表1）。

探究也是分層次的，一些學(xué)者根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同，將探究性實(shí)驗(yàn)劃分了不同的層次（見表2）。[3]

至此，可以清楚地表明，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究，也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神，隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加，探究的深度也不斷增加，直至開放式的研究。由此可見，隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念，實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到了顯著的提高。

眾所周知，學(xué)科教學(xué)在知識(shí)的量上有明確的任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。一些老師之所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對(duì)課堂的控制；另一方面是技能的問題，試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？

事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，教材已充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此，如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇，也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。

那么，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？

對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，只要能在兩方面加以改變，就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序，不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變成比較重視探究過程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。從實(shí)際上考慮，讓學(xué)生探究的必須是個(gè)難度不高而且沒有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師才能安心放手讓學(xué)生探究，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān)，并且適合學(xué)生的程度，又不需額外增加太多教學(xué)時(shí)間，如此老師才易于安排和融入原來的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選一些單元，改變原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的目的主要是，認(rèn)識(shí)酶作為生物催化劑，與無機(jī)催化劑相比，有何特點(diǎn)？按照過去的方式，為了體現(xiàn)探究，教師通常把演示實(shí)驗(yàn)改變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過在兩支編號(hào)為1號(hào)和2號(hào)的試管中分別注入3mL2％過氧化氫溶液，然后在1號(hào)試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許，在2號(hào)試管中加入二氧化錳少許，作為催化劑，輕輕振蕩試管，觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率，推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低，從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。

這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，場面熱鬧，學(xué)生不定地按照教師的指令動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功率也很高?？墒?，如果仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng)：把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2％過氧化氫溶液的試管中，使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做，看似在觀察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)、驗(yàn)證結(jié)論”的水平，僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個(gè)催化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的比較，并不能推理出生物催化劑比無機(jī)催化劑具有高效性的特點(diǎn)，顯然，學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。

針對(duì)上述情況的改進(jìn)課，如果我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和拓展，實(shí)驗(yàn)探究的水平就會(huì)明顯提高。

（一）提出問題

經(jīng)過日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑，比如說：汽車尾氣排放催化裝置、工業(yè)制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后，還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。一般情況下，學(xué)生大多能提出如下問題：催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系？催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的？催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點(diǎn)是什么？這種超學(xué)科的知識(shí)整合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。

（二）猜想與假設(shè)

首先要總結(jié)問題，經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出自己的設(shè)想：催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng)，不同催化劑對(duì)同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。

（三）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1．知識(shí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì)，以及和催化劑相關(guān)的知識(shí)。

2．器材準(zhǔn)備。試管，衛(wèi)生香，火柴，過氧化氫，二氧化錳，三氧化二鋁，雞肝勻漿（新鮮的和不新鮮的各一份），馬鈴薯勻漿（生的和熟的各一份）等。

（四）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究過程如表3所示。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1．二氧化錳，三氧化二鋁，雞肝勻漿，馬鈴薯勻漿，能加快過氧化氫的分解速率，故能作過氧化氫分解的催化劑。

2．新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿，催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。

3．不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低，有可能是采購回來的肝臟不新鮮，或是制成的肝臟研磨液使用和存放時(shí)間過長而變質(zhì)；熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活，說明影響酶催化作用的因素很多。

基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，它的亮點(diǎn)是挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、拓展課堂實(shí)驗(yàn)的功能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，對(duì)于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：人民教育出版社，2003：28.

[2]劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報(bào)，2004（1）：27-29.

[3]方紅峰.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程中地位和作用的再認(rèn)識(shí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（10）：6.

轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性思維的研究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性思維的研究研究方案金壇市金沙高級(jí)中學(xué)執(zhí)筆：徐麗萍一、課題的提出1、課題研究現(xiàn)狀述評(píng)《中國教育改革和發(fā)展綱要》早已指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育，一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。”綜觀現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，普遍存在教育觀念陳舊，教育方法單一，教學(xué)手段落后的狀況，在課堂教學(xué)中教師單向灌輸?shù)亩啵瑢W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)尚未大面積形成。目前，正在進(jìn)行的課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，新課程的理念就是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高其自主創(chuàng)新能力。通過網(wǎng)上查找和資料查詢發(fā)現(xiàn)，國外早就注重對(duì)學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。如從香港《新世紀(jì)中國歷史》教材中“課前研習(xí)”、“歷史工作室”、“魔術(shù)眼鏡”等欄目的內(nèi)容和指導(dǎo)思想看，大多基于鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流、多實(shí)踐（自己收集信息、處理信息）的理念，回歸人本主義。日本外務(wù)省于1999年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》也體現(xiàn)了寬口徑、多樣化、時(shí)代性、應(yīng)用性、互動(dòng)性強(qiáng)的新潮教學(xué)思想。近年來我國中小學(xué)教材的編排，在一定程度上也體現(xiàn)了這種趨勢，但至少目前還沒有探究性思維模式培養(yǎng)的大量報(bào)道，尤其從教育實(shí)踐層面來看真正體現(xiàn)探究性思維模式培養(yǎng)的課堂教學(xué)比例還太少。2、選題的意義（1）隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國加入WTO，未來的競爭是人才的競爭，因此需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)問題、處理信息的能力。這就需要平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，需要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，需要優(yōu)化的教學(xué)模式和富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣、興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，也更加迅速。”美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢妼W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有建立了參與意識(shí)，才可能積極主動(dòng)去探索，去爭取。而現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中教師單向灌輸?shù)亩?，學(xué)生主動(dòng)參與的少，部分教學(xué)資源尚未充分利用，師生、生生之間的積極互動(dòng)狀態(tài)尚未普遍形成。如：在生物學(xué)科的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)這一重要媒體往往只是用來驗(yàn)證書本知識(shí)的正確性而不是作為師生共同探究知識(shí)的載體。（3）新高中生物教材與老教材相比：部分較難的知識(shí)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)被刪除；教學(xué)內(nèi)容上圖表、閱讀材料、演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)明顯增加，且增加了研究性課題；在習(xí)題設(shè)置上開放性習(xí)題增加。從中可見新教材對(duì)學(xué)生的能力要求提高。二、課題的內(nèi)容1、課題研究的視角主要從教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和媒體、學(xué)生和媒體四個(gè)方面研究。2、課題研究的方法（1）、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：①開展群眾性的教育科研活動(dòng)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，廣泛進(jìn)行探究互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、發(fā)展、深化理論。②在學(xué)生中組建三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行重點(diǎn)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性思維的研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法：等組實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)自變量：探究互動(dòng)式教學(xué)（意義建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、機(jī)輔學(xué)習(xí)）實(shí)驗(yàn)因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)科能力水平及綜合素質(zhì)。控制變量：教師的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感傾向。（2）調(diào)查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性、知識(shí)遷移能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行定性分析。（3）統(tǒng)計(jì)法：把觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和測量中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果作出評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。3、課題研究的途徑課題主要從小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)、媒體整合的互動(dòng)、活動(dòng)的互動(dòng)、問題的互動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)等五個(gè)方面開展研究。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)出行之有效的互動(dòng)方法。4、課題研究的目的①提高本組教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就成有較強(qiáng)科研能力的學(xué)者型教師。②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作互助。③改革陳舊落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層面互動(dòng)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值探究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，以及情境性問題的解決。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教材中安排的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過專家精心組織策劃的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，具有典型性、指導(dǎo)性及探究性等特點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特吸引力，能使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生物教育功能的多樣性，生物教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，為探究性學(xué)習(xí)的全面開展提供了廣闊的領(lǐng)域。探究性學(xué)習(xí)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合