2024國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》形考4答案

2022國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》形考4答案1.在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對(duì)其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴(yán)重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問(wèn)題。（V）.B.錯(cuò)2.策略型說(shuō)謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。 （X）A.對(duì)B.錯(cuò)3.4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說(shuō)謊“水平”比較高。（J）B.錯(cuò)4.幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。（V）B.錯(cuò)5.學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問(wèn)題行為。（X）A.對(duì)B.錯(cuò)6.成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)前兒童都不同程度地存在一些行為問(wèn)題，只是程度不同而已。（J）A.對(duì)B.錯(cuò).使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。（V）.錯(cuò).使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（X）A.對(duì).在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會(huì)聽(tīng)到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶后這種煩人的聲音就會(huì)消失，這是一種負(fù)強(qiáng)化。（V）B.錯(cuò).正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。（X）A.對(duì).懲罰法可以在脫離錯(cuò)誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（X）A.對(duì).正懲罰法和負(fù)懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這種行為再次發(fā)生的可能性。（V）B.錯(cuò)13.強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。（V）A對(duì)B.錯(cuò).強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動(dòng)機(jī)被破壞。（X）A.對(duì)B錯(cuò).幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。（X）A.對(duì)B錯(cuò).小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。（V）.B.錯(cuò)17.年齡較小的學(xué)前兒童說(shuō)謊純粹是無(wú)意識(shí)的和不自覺(jué)的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。（V）.B.錯(cuò).自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá)哪些言行是不能容忍的。（X）A.對(duì)BB.系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。（V）.B.錯(cuò).判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（X）A.對(duì).一個(gè)學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗倍训煤芨叩姆e木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（B）。單選題（3分）3分B.表現(xiàn)性攻擊行為C.工具性攻擊行為D.敵意性攻擊行為22.個(gè)體為了爭(zhēng)奪物品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過(guò)程中受傷。這種攻擊性行為屬于（C）。單選題（3分）3分A.無(wú)意性攻擊行為B.表現(xiàn)性攻擊行為C.工具性攻擊行為D.敵意性攻擊行為.（B）歲或者更小的學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為屬于非策略型說(shuō)謊行為。單選題（3分）3分A.2B.3C.4D.5.“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問(wèn)他以后還會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了?！苯處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ˋ）。單選題（3分）3分A.補(bǔ)償法B.剝奪法C.隔離法D.自然后果法.對(duì)于符合期望的行為，撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（B）。單選題（3分）3分A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C.正懲罰法D.負(fù)懲罰法.兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（D）。單選題（3分）3分A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C正懲罰法D.負(fù)懲罰法.學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括（C）。單選題（3分）3分A.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童個(gè)體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問(wèn)題B.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問(wèn)題C.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童家庭D.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到教育活動(dòng)的進(jìn)程.下列行為中不屬于策略性說(shuō)謊的是（D）。單選題（3分）3分A.制造虛假痕跡B.破壞證據(jù)C.說(shuō)完謊話后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為D.3歲寶寶把糖果藏在背后，對(duì)媽媽說(shuō)“媽媽我沒(méi)有拿糖果哦。”.美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開(kāi)始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒(méi)有理會(huì)她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開(kāi)始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（A）。單選題（3分）3分A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C.正懲罰法D.負(fù)懲罰法.學(xué)前兒童個(gè)性化行為指導(dǎo)方案的參與者不包括（B）。單選題（3分）3分肯.幼兒同伴C.幼兒教師D.幼兒家長(zhǎng).策略性說(shuō)謊行為的特點(diǎn)是，個(gè)體的說(shuō)謊行為具有（A）。單選題（3分）3分A.適應(yīng)性.B.隨機(jī)性C.無(wú)意識(shí)性D.自發(fā)性.凡是可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為（C）o單選題（3分）3分A.正強(qiáng)化物yw?C.代幣D.獎(jiǎng)品.后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（B）。單選題（3分）3分A.獎(jiǎng)勵(lì)B.懲罰C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化.攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來(lái)說(shuō)，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開(kāi)心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（A）。A.表現(xiàn)性攻擊行為"B.無(wú)意性攻擊行為C.敵意性攻擊行為D.工具性攻擊行為.正懲罰法是通過(guò)逃避和（C）這兩個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其效果的。單選題（3分）3分A.隔離B.剝奪C.回避D.補(bǔ)償.相關(guān)后果法中不包括（D）。單選題（3分）3分A.隔離B.剝奪C.補(bǔ)償D懲罰.案例一一天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊剑∮钕胪娴姆e木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來(lái)。無(wú)論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽(tīng)不進(jìn)去。老師只好暫時(shí)對(duì)小宇進(jìn)行冷處理，讓他自己冷靜一會(huì)兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說(shuō)“吵死了”。平時(shí)，小宇一遇到不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，他不僅會(huì)大喊大叫，甚至還會(huì)砸東西。針對(duì)案例一中出現(xiàn)的問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是（C）。單選題（3分）3分A.小宇的表現(xiàn)主要是氣質(zhì)問(wèn)題，不需要教師對(duì)其特別關(guān)注和干預(yù)。B.小宇發(fā)脾氣可能對(duì)其他小朋友造成傷害，教師的正確做法是，在他發(fā)脾氣時(shí)將他隔離起來(lái)。C.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚 “脾氣從何而來(lái)”，再根據(jù)原因與小宇進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。D.小宇的壞脾氣會(huì)影響小朋友和教師的活動(dòng)，應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶回家進(jìn)行教育處理。.案例二小杰在午睡后想和小瑞一起玩兒。但小瑞剛睡醒，只想單獨(dú)待著。因?yàn)榫趩剩〗茏兊镁哂泄粜?，最終他通過(guò)身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。小杰的行為從“輕輕碰小瑞”升級(jí)成“用力推小瑞”，然后變成“打小瑞”，小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。老師介入其中，她知道，小杰此時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他個(gè)人的需要，因此老師讓小杰離開(kāi)并解釋說(shuō)，她不能讓小杰打小瑞。老師冷靜地把小杰帶到隔壁的房間，說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！崩蠋煾嬖V小杰：”等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到了傷害，他需要感到安全。”案例二中教師使用的教育方法是（D）。單選題（3分）3分A.強(qiáng)化法B.懲罰法C.自然后果法D.相關(guān)后果法.案例三3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。案例三中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來(lái)自于(C)。單選題(3分)3分A.幼兒個(gè)體的氣質(zhì)差異B.幼兒個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異性C.幼兒個(gè)體的感知覺(jué)偏好D.幼兒個(gè)體生理成熟的差異.案例三3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。針對(duì)案例三中琪琪的問(wèn)題，教師的正確做法是(B)。單選題(3分)