2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試快速提分卷(詳細(xì)參考解析)

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、教師組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞之修辭研究”主題活動(dòng)，并給出以下幾個(gè)示例，請(qǐng)學(xué)生找出與“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”所運(yùn)用的修辭手法不同的句子。下列符合要求的是（）。A.低頭弄蓮子，蓮子清如水（《西洲曲》）B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（李商隱《無(wú)題》）C.鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文（張若虛《春江花月夜》）D.荷心有露似驪珠，不是真圓亦搖蕩（溫庭筠《蓮浦謠》）

2、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

3、閱讀以下教學(xué)片段。回答問(wèn)題。(1)教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。(2)教師對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)法分析。師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段材料．一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們?cè)賮?lái)對(duì)這段文字進(jìn)行一下語(yǔ)法分析，來(lái)進(jìn)一步理清句子的層次。(教師點(diǎn)撥后，用幻燈片打出語(yǔ)法分析)(3)朗讀文段。(學(xué)生思考1分鐘后)師：下面。我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。(學(xué)生齊讀)這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話(huà)》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境、使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間

4、教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。對(duì)該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源、教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

5、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問(wèn)題：教師甲：請(qǐng)以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感教師乙：在不同場(chǎng)景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的合作探究的方法：

評(píng)論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭等。

再創(chuàng)作：交待改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)老師提供的方法(有別的方法就更好)，鑒賞課文中的曲詞。以下對(duì)其評(píng)析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師甲的提問(wèn)更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性B.教師乙的提問(wèn)更好，簡(jiǎn)練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問(wèn)更有效D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng)，教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問(wèn)題，不至于無(wú)的放矢，提問(wèn)更有效

6、閱讀《醉翁亭記》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：關(guān)于本課字詞釋義，同學(xué)們有自己的發(fā)現(xiàn)嗎?生1：我發(fā)現(xiàn)有一字多義的情況。“日出而林霏開(kāi)”的“霏”指霧氣；在上一課《岳陽(yáng)樓記》中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的樣子”。師：很好!這兩處都有注釋?zhuān)隳軠毓手拢⑶覐囊蛔侄嗔x的角度進(jìn)行歸納，方法很高明!生2：（調(diào)皮狀）老師，我的方法更“高明”!師：（驚喜狀）哦?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。生2：“太守歸而賓客從也”的“歸”是“回”的意思，課下沒(méi)有注釋?zhuān)俏易约鹤聊コ鰜?lái)的；“云歸而巖穴暝”的“歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來(lái)的。您說(shuō)我的方法是不是更“高明”些?師：佩服，佩服!（生笑）生3：老師，我也會(huì)推斷!“蔚然而深秀者”的“秀”根據(jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意思；“佳木秀而繁陰”的“秀”就不用推斷了，課下有注釋?zhuān)ㄉΓ?，是“茂盛、繁茂”的意思。?：還有“謂”字?！疤刂^誰(shuí)”的“謂”是“是”的意思，“太守自謂也”的“謂”推斷是“命名”的意思。師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個(gè)方法不錯(cuò)，但有時(shí)譯文是意譯的，推斷出來(lái)的意思不一定準(zhǔn)確，所以在推斷之后一定要查閱工具書(shū)來(lái)驗(yàn)證哦。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的主體地位D.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象

7、某教材在選修模塊中設(shè)置了“感受小說(shuō)的魅力”專(zhuān)題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語(yǔ)堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來(lái)了個(gè)年輕人》C.梁實(shí)秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢(mèng)》劉白羽《第二個(gè)太陽(yáng)》張抗抗《牡丹的拒絕》

8、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀第一聲還是第二聲，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說(shuō)出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩(shī)句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。以下對(duì)這則教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、查閱資料來(lái)解決未知問(wèn)題的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書(shū)，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

9、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)為其設(shè)計(jì)的板書(shū)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式形象地展現(xiàn)了作者情感的發(fā)展變化B.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式直觀地展現(xiàn)了課文的脈絡(luò)、滿(mǎn)足了學(xué)生的視覺(jué)要求C.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式巧妙地融合了作者的兩條行文線索：行蹤線索和感情線索D.這則板書(shū)形象直觀、形式新穎，體現(xiàn)了板書(shū)設(shè)計(jì)一定要具有視覺(jué)美感的要求

10、某版高中語(yǔ)文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿(mǎn)足推薦要求的一項(xiàng)是（）。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》

11、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》一課后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索不同悲劇藝術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，教師向?qū)W生推薦了多部戲劇。下列劇目中，不適合的是（）。A.《漢宮秋》B.《西廂記》C.《梧桐雨》D.《趙氏孤兒》

12、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，卻）B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而且）C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（假設(shè)連詞。如果）D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

13、閱讀《雷雨》導(dǎo)學(xué)案片段，按要求答題。

14、教師在進(jìn)行“小說(shuō)與戲劇”專(zhuān)題授課時(shí)，選擇了以下篇目，其中不適合的是（）。A.《雷雨》B.《邊城》C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》

15、學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，教師要求學(xué)生找出其他描寫(xiě)荷花的古詩(shī)，下列不符合要求的是（）A.《曉出凈慈寺送林子方》——楊萬(wàn)里B.《過(guò)故人莊》——孟浩然C.《夏日南亭懷辛大》——孟浩然D.《小池》——楊萬(wàn)里

16、教學(xué)完某版教材的詩(shī)詞單元后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詩(shī)詞的拓展閱讀，指出古人常以花喻格，以花明志。下列詩(shī)詞名句中未體現(xiàn)意象“花”的這一特點(diǎn)的是（）。A.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺B.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花C.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中D.求得人間成小會(huì)，試把金尊傍菊叢

17、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專(zhuān)題，這一專(zhuān)題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列的（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀

18、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要，下列文章適合向?qū)W生推薦從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的是（）。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》D.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》

19、學(xué)習(xí)課文《春》，教師講解文句“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”中所運(yùn)用的修辭手法，補(bǔ)充運(yùn)用該修辭手法的其他例句，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該修辭手法加以理解。下列適合的是（）。A.樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦（老舍《濟(jì)南的冬天》）B.老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了（彭荊風(fēng)《驛路梨花》）C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧（宗璞《紫藤蘿瀑布》）D.沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)（葉圣陶《蘇州園林》）

20、教師在學(xué)生朗讀后，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)勛x完后的感受、體驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)剛才的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)該做法的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師注重學(xué)生的自評(píng)，體現(xiàn)了新課改的相關(guān)理念B.教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位C.教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮D.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

21、在名著導(dǎo)讀課上，教師與學(xué)生分享外國(guó)著名小說(shuō)。下列作品不適合分享的是（）。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛(ài)情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》

22、李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，有學(xué)生說(shuō)李密寫(xiě)錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

23、《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》課后練習(xí)題是“感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿(mǎn)激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它背下來(lái)”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)B.提高學(xué)生概括文本大意的能力C.增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感D.通過(guò)朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

24、人教版高中語(yǔ)文必修(2)《在馬克思墓前的講話(huà)》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫(xiě)的文章，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀，想一想，馬克思是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想你從中受到哪些啟發(fā)與同學(xué)交流一下?！睂?duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A.學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想

25、初中文言文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的文言文中文言虛詞“乃”的用法．以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.《小石潭記》：“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。”(代詞，我)B.《桃花源記》：“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！?副詞，竟然，卻)C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。”(副詞，于是，就)D.《送東陽(yáng)馬生序》：“媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。”(副詞，才，這才)

26、閱讀以下材料?；卮饐?wèn)題。師：這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢課文沒(méi)有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái)，以“廣場(chǎng)事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)的教學(xué)小結(jié)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

27、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書(shū)方法是“因聲求氣”，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟。看一看誰(shuí)的感悟多。(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)生1：本文表面寫(xiě)的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫(xiě)志。(板書(shū)“體物寫(xiě)志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。(板書(shū)“鋪采摘文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。(多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)師：同學(xué)們．這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。(布置課后作業(yè)：背誦全文)這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生、把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感、故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

28、閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題。一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂(lè)誦讀課文二、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言[A]1.有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫(huà)工精美的長(zhǎng)卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)拿出你的小卡片說(shuō)說(shuō)你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫(xiě)法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)2.我們一起來(lái)分享。感受王勃語(yǔ)言的魅力。要求：讀出你選擇的語(yǔ)句、串譯、評(píng)析(從內(nèi)容、寫(xiě)法方面)。(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，學(xué)生隨時(shí)有感情地讀課文)板書(shū)：形式美、音樂(lè)美、繪畫(huà)關(guān)內(nèi)容方面：意象、意境藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要時(shí)補(bǔ)充：大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣嗎“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭?！薄安棚嬮L(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)?！盵B]對(duì)偶的形式：a．正對(duì)(上下句在意義上相近或相似的對(duì)偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。”b.反對(duì)(上下句在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”c.流水對(duì)(上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式)如：“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)?！?對(duì)偶關(guān)系：句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫作“當(dāng)句對(duì)”)作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè)美。3.[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們?cè)诶首x聲中再來(lái)感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)三、[D]仿寫(xiě)拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對(duì)仗形式，以文中的一段為寫(xiě)作內(nèi)容，或評(píng)點(diǎn)，或談感受，寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫(xiě)作要求缺失，應(yīng)在寫(xiě)作前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求，以利于學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化，提高寫(xiě)作水平

29、以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問(wèn)題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過(guò)閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn)．教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話(huà)”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過(guò)討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過(guò)哪些手法來(lái)解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.突出了文本人物的形象特點(diǎn)，準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求B.以文章人物形象為切入點(diǎn)能夠讓學(xué)生圍繞人物展開(kāi)討論。加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解.達(dá)到與文本人物進(jìn)行深入溝通與對(duì)話(huà)的目的C.四個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏。有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移D.整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

30、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩(shī)）等《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫(xiě)一段賞析文字。各小組各評(píng)出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫(xiě)作能力

31、學(xué)習(xí)完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。作業(yè)一：請(qǐng)同學(xué)們討論：鄧稼先的哪些精神品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)?這些精神品質(zhì)表現(xiàn)在哪里?作業(yè)二：收集其他偉大科學(xué)家的故事，看看他們與鄧稼先有哪些相同點(diǎn)。對(duì)上述作業(yè)的分析，錯(cuò)誤的是（）。A.作業(yè)一有助于深化學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)B.作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解C.作業(yè)二引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生了解更多科學(xué)家事跡D.作業(yè)二與本篇課文內(nèi)容無(wú)必然關(guān)系，不建議作為本課作業(yè)

32、某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。下列對(duì)教師這一做法的評(píng)述中，不正確的是（）。A.該教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)D.意在鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己，提高語(yǔ)言組織能力和概括能力

33、教學(xué)必修(1)詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇（）A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬(wàn)里悲秋常作客、百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染

34、某版高中語(yǔ)文教材必修（3）中，在“表達(dá)與交流”專(zhuān)題中，設(shè)置了四個(gè)欄目，分別是：“多思善想·學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容·學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛(ài)的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專(zhuān)題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫(xiě)作B.教師可根據(jù)學(xué)情，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)教師、學(xué)生情況隨機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題，教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

35、在一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，某教師說(shuō)自己在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》時(shí)遇到如下幾個(gè)困難：（1）余光中的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，不容易被學(xué)生理解，而且雖是散文，但是卻帶有濃烈的詩(shī)歌語(yǔ)言的色彩。（2）高一的學(xué)生語(yǔ)文能力普遍較差，大部分學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，很多人感覺(jué)讀不順暢，感覺(jué)不對(duì)勁。對(duì)于上述教學(xué)困難，教師采取的策略不應(yīng)該是（）A.查找重點(diǎn)詞匯，了解其用法B.預(yù)習(xí)至關(guān)重要，要求學(xué)生課前熟讀課文C.課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會(huì)背景、歷史現(xiàn)狀D.這篇課文是節(jié)選，讓學(xué)生在課前了解全文的內(nèi)容

36、在學(xué)習(xí)完《魚(yú)我所欲也》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.一厝朔東(《愚公移山》)B.此可以為援而不可圖也(《隆中對(duì)》)C.子墨子之守圉有余(《公輸》)D.困于心，衡于慮(《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》)

37、閱讀以下教學(xué)片段．回答問(wèn)題。(1)教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。(2)教師對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)法分析。師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們?cè)賮?lái)對(duì)這段文字進(jìn)行一下語(yǔ)法分析，來(lái)進(jìn)一步理清句子的層次。(教師點(diǎn)撥后，用幻燈片打出語(yǔ)法分析)(3)朗讀文段。(學(xué)生思考1分鐘后)師：下面，我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。(學(xué)生齊讀)這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話(huà)》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰、充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間

38、某版教材“到民間采風(fēng)去”綜合性學(xué)習(xí)部分設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“有不少人，一方面在衣食住行等方面追求‘洋氣’‘時(shí)尚’，另一方面卻到云南、西藏、貴州等邊遠(yuǎn)地區(qū)去旅游、考察，表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)代少數(shù)民族的生活環(huán)境、生活方式的極大興趣。你怎樣看待這種現(xiàn)象？試展開(kāi)討論?！毕铝袑?duì)此部分設(shè)計(jì)的編者意圖的分析，不正確的是（）。A.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，拓展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題范圍B.引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)民俗文化，增加對(duì)民俗文化的理解，學(xué)會(huì)欣賞民俗文化C.辯證看待追求“洋氣”“時(shí)尚”的行為，思考現(xiàn)代文化與民俗文化的關(guān)系D.培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、分析提煉資料的能力，能有創(chuàng)造性地提出個(gè)人見(jiàn)解

39、閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教師更像是一名向?qū)В鶕?jù)學(xué)生的要求和現(xiàn)實(shí)世界的需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。向?qū)У娜蝿?wù)不是獨(dú)裁式的灌輸，也不是強(qiáng)硬的要求，而是注意傾聽(tīng)接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是重視與學(xué)生的交流。目前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機(jī)制常態(tài)化。教師通過(guò)與學(xué)生平等、深入的討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識(shí)更容易被接受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.語(yǔ)文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位B.教師與學(xué)生平等討論并沒(méi)有效果C.教師與學(xué)生之間平等、深入的討論可以影響學(xué)生價(jià)值觀的形成D.教師與學(xué)生之間平等討論后形成的共識(shí)一般更容易被學(xué)生接受

40、教師為幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解“梧桐”在詩(shī)詞中所代表的凄涼悲傷的意象。下列學(xué)生整理的詩(shī)詞名句中，不符合要求的是（）。A.高梧百尺夜蒼蒼，亂掃秋星落曉霜B.梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴C.春風(fēng)桃李花開(kāi)夜，秋雨梧桐葉落時(shí)D.無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋

41、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴闭归_(kāi)閱讀，下列作品不合適的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥(niǎo)集》C.《新月集》D.《草葉集》

42、教學(xué)《狼》一文時(shí)，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》，教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是（）。A.《范進(jìn)中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》

43、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話(huà)》一課時(shí)教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入：(上課初．教師板書(shū)課題、介紹背景知識(shí))師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話(huà)》。馬克思于1818年5月5日生于德國(guó)．是飲譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他v3,畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系．影響了20世紀(jì)的人類(lèi)生活……(教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景，等等)以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開(kāi)局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開(kāi)局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

44、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫(xiě)作背景和語(yǔ)言風(fēng)格D.教師認(rèn)為。掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

45、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》一課時(shí)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)了什么。從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?二、課文前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。三、仔細(xì)閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分，回答下列問(wèn)題。4.當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?5.當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?6.你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?四、在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫(xiě)下來(lái)。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.第一題旨在通過(guò)概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時(shí)的眼光.二是寫(xiě)作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義D.第四題。對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫(xiě)作，主題要求寬泛，不符合寫(xiě)作教學(xué)的要求

46、教師在講解李白的《渡荊門(mén)送別》時(shí)，列舉李白其他的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）A.浮云游子意，落日故人情B.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春D.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流

47、某教材設(shè)有“文化名著研讀”專(zhuān)題，教師向?qū)W生推薦“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”作品，下列作品不合適的是（）A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》

48、教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。對(duì)該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源.教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

49、閱讀《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，“故都”在文中指的是什么地方?生：北平。師：我們說(shuō)到北平，也就是現(xiàn)在的北京，更多的會(huì)說(shuō)到它是一個(gè)“古都”，是一個(gè)歷史悠久的城市。那么，大家來(lái)體會(huì)一下郁達(dá)夫在題目中所寫(xiě)的“故都”與“古都”有何區(qū)別?生：兩個(gè)字都有時(shí)間久遠(yuǎn)的味道，“古”字只是一般的時(shí)間久遠(yuǎn)，“古都”表現(xiàn)出的是一個(gè)歷史悠久的城市?！肮省弊植粌H表現(xiàn)出時(shí)間的久遠(yuǎn)，還表現(xiàn)出曾經(jīng)在這里住過(guò)，有過(guò)親身的體驗(yàn)，自己對(duì)這座城市產(chǎn)生了感情，“故”字有懷念的味道。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）A.抓住“故都”這個(gè)切入點(diǎn)，整篇文章的基調(diào)就被抓住了，流露出作者對(duì)北平的懷念之情B.文章標(biāo)題為“故都的秋”，這只是作者個(gè)人的一種偏好用法，無(wú)需做過(guò)多的探討C.運(yùn)用換詞法，對(duì)比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意，理解文章表達(dá)的感情D.這種問(wèn)題式導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用

50、教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于母愛(ài)的作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)和體悟，下列不適合推薦的是（）。A.胡適《我的母親》B.冰心《荷葉母親》C.莫懷戚《散步》D.孟郊《游子吟》二、多選題

51、研讀修辭的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生了解修辭手法在古詩(shī)詞中的運(yùn)用，教師搜集了古代文人運(yùn)用修辭手法的詩(shī)句。下列不符合要求的是（）。A.遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）B.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）C.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（自居易《琵琶行》）D.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）

52、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩(shī)，總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣

53、閱讀《學(xué)寫(xiě)行楷字》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），接要求答題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）師：從今天開(kāi)始，我們學(xué)寫(xiě)行楷字，（A）首先來(lái)欣賞古代書(shū)法家王羲之的作品。（多媒體展示，學(xué)生欣賞）師：（B）很美吧，只要努力，大家也能寫(xiě)出漂亮的行楷字，寫(xiě)行楷字是必須掌握的技能，一起看看“課標(biāo)”對(duì)初中生寫(xiě)字的基本要求。（多媒體呈現(xiàn)）師：（C）好，老師給大家介紹行楷字的由來(lái)。行書(shū)是介于正楷與草書(shū)之間的字體。寫(xiě)得稍微規(guī)矩一點(diǎn)，接近楷書(shū)的叫“行楷”；寫(xiě)的奔放一點(diǎn)，接近草書(shū)的叫“行草”。今天學(xué)的行楷字就是行書(shū)的一種。師：（D）現(xiàn)在拿出寫(xiě)字本、字帖和鋼筆。注意糾正以前的壞習(xí)慣。頭要正，肩要平，身要直，腳要放平穩(wěn)。胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。（學(xué)生對(duì)照字帖練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）對(duì)畫(huà)線部分的分析，不正確的是（）。A.多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)之美B.呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)C.生動(dòng)、形象地講解了行楷字知識(shí)，容易被學(xué)生理解和接受D.指導(dǎo)細(xì)致、周到，具有操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫(xiě)字

54、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。下列教師的教學(xué)方式不合適的是（）。A.教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享B.師生共同商定3～5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀；選擇相同作品的學(xué)生可以自由結(jié)合，進(jìn)行交流討論C.教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，積極參與當(dāng)代文化生活D.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考

55、學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類(lèi)字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.邑人奇之B.父異焉C.稍稍賓客其父D.并自為其名

56、閱讀《聲聲慢》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。（播放安雯演唱的《月滿(mǎn)西樓》視頻）師：這么美的歌聲把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的名字叫什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?生：李清照的《一剪梅》。師：那咱們來(lái)一起背誦一遍這首詞。（師生齊背《一剪梅》）師：同學(xué)們，在初中時(shí)我們就學(xué)過(guò)這首詞，誰(shuí)能給大家當(dāng)一回小老師，介紹一下李清照及《一剪梅》的情感內(nèi)涵、創(chuàng)作風(fēng)格。（生展示相關(guān)資料并進(jìn)行講解）師：剛才這位同學(xué)的講解仿佛又把我們帶回了九百多年前北宋的那個(gè)秋天的傍晚，荷花凋零，涼意微微。在這首詞中，大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括的話(huà)，應(yīng)該是什么字?生：“愁”字。師：如果在這個(gè)“愁”前面加上定語(yǔ)的話(huà)，應(yīng)該是怎樣的一種“愁”?生：相思之愁，甜蜜之愁，閑愁。師：在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁和閨愁。今天，我們一起來(lái)感受李清照后期代表作《聲聲慢》中的無(wú)限愁情。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。A.多媒體導(dǎo)入，激活情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固已學(xué)舊知，與新知建立聯(lián)系C.結(jié)合時(shí)代背景分析詩(shī)歌，給予學(xué)生直觀感受D.結(jié)合詞人兩個(gè)時(shí)期詞作風(fēng)格，深入對(duì)比鑒賞

57、在舉行演講比賽之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的演講辭作為參考。下列不適合的是（）。A.孫中山《中國(guó)決不會(huì)淪亡》B.聞一多《最后一次演講》C.錢(qián)鐘書(shū)《談中國(guó)詩(shī)》D.蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》

58、閱讀《秋天》一課教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)感知課文：【A】(1)范讀課文。(要求：①注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。②正確劃分詩(shī)歌的停頓);(2)資料助讀。(作者簡(jiǎn)介);(3)齊聲朗讀;(4)自由朗讀。[多媒體課件顯示三道思考題，朗讀之后，四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?②詩(shī)中描摹了幾幅圖畫(huà)?(分別命以整齊、漂亮的名字)③詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?]研習(xí)解讀：【B】展示學(xué)生繪制的圖畫(huà)或課件。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片展開(kāi)想象，描繪自己喜歡的畫(huà)面。多媒體顯示第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生四人小組討論明確第二個(gè)問(wèn)題。(①想象每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)明為什么喜歡這幅圖。②作者是按什么順序?qū)懢暗?)品味賞讀：【C】(1)先找出最喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)感情、語(yǔ)言的精妙之處(主要分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)作用)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，寫(xiě)得好在哪兒?(2)為什么“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這個(gè)比喻用得好?鞏固精讀：(1)齊讀，自背，齊背;(2)比賽背誦?？偨Y(jié)拓展：【D】(1)課堂小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法.寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天。一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。(2)比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。(3)布置作業(yè)：①寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī);②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌，齊聲朗讀、自由朗讀、小組討論為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)B.看圖想象、描繪畫(huà)面、體會(huì)意境的環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受C.品味賞讀，重點(diǎn)解決揣摩、品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)D.拓展延伸進(jìn)行比較閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深，安排摘抄寫(xiě)“秋”的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力

59、教師在講解《故都的秋》時(shí)，講到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程中，是不合適的”時(shí)，舉例說(shuō)明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是（）。A.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫他起床B.羅馬經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)、流血，唯物主義者——戰(zhàn)士布魯諾的思想在自由的人民當(dāng)中翱翔C.他們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

60、教師在講授《紅樓夢(mèng)》分析林黛玉的性格特征時(shí)，下列情節(jié)不相關(guān)的一項(xiàng)是（）A.探寶釵黛玉半含酸B.埋香冢飛燕泣殘紅C.林瀟湘魁奪菊花詩(shī)D.撕扇子作千金一笑

61、某教師準(zhǔn)備開(kāi)展一次以“愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)，下面不符合這一主題的詩(shī)歌是（）。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛(ài)這土地》

62、教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，對(duì)“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”進(jìn)行了理解分析并做了筆記。下列筆記內(nèi)容錯(cuò)誤的是（）。A.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能B.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)C.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性D.為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)地落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)

63、教師在學(xué)生朗讀后，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)勛x完后的感受、體驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)剛才的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)該做法的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師注重學(xué)生的自評(píng)，體現(xiàn)了新課改的相關(guān)理念B.教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位C.教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮D.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

64、執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時(shí)教師深情地說(shuō)：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)?！对賱e康橋》我們就欣賞到這里?！比缓笤?huà)鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮’，他雖然生命不長(zhǎng)，但是今天我們和他詩(shī)歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù)，為詩(shī)歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn)，以徐詩(shī)《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過(guò)程在唯美中落幕

65、完成《峨眉山月歌》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“惜別”的古詩(shī)詞名句。下列回憶材料不適合的是（）。A.荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)（劉長(zhǎng)卿《送靈澈上人》）B.浮云游子意，落日故人情（李白《送友人》）C.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）D.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)（李商隱《夜雨寄北》）

66、完成《鴻門(mén)宴》課堂教學(xué)后，教師組織了一場(chǎng)主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析中，不正確的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉語(yǔ)言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

67、學(xué)生在讀到“零落成泥碾作塵，只有香如故”時(shí)，想到梅花在古詩(shī)詞中常代表高潔傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。下列正確的是（）。A.名花傾國(guó)兩相歡，常得君王帶笑看（李白《清平調(diào)》）B.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)（王昌齡《采蓮曲》）C.澄鮮只共鄰僧惜，冷落猶嫌俗客看（林逋《山園小梅》）D.梅定妒，菊應(yīng)羞，畫(huà)闌開(kāi)處冠中秋（李清照《鷓鴣天·桂花》）

68、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師請(qǐng)學(xué)生舉出一些與“春蠶不應(yīng)老，晝夜常懷絲”運(yùn)用相同修辭手法的詩(shī)句。下列學(xué)生所舉詩(shī)句不合適的是（）。A.東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴（劉禹錫《竹枝詞》）B.井底點(diǎn)燈深燭伊，共郎長(zhǎng)行莫圍棋（溫庭筠《南歌子詞》）C.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）D.暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《題臨安邸》）

69、某版教材中有這樣一段話(huà)：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)特性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！睆恼Z(yǔ)文教材的構(gòu)成要素來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)?（）A.助讀系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.范文系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)

70、閱讀以下教學(xué)反思片段，按照要求答題。重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，沒(méi)有情感的教育是失敗的，沒(méi)有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者形成情感的交流與對(duì)話(huà)，以情來(lái)陶，臺(tái)學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》這一歌曲，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，想想父親給自己的關(guān)愛(ài)。其實(shí)教師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有能力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生會(huì)有更深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱得沒(méi)有歌星好，可是學(xué)生還是覺(jué)得我們教師真行，于是更加深了學(xué)生對(duì)教師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的人文性B.通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有重要的地位D.在具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式需要盡可能地多樣化

71、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，教師對(duì)其中的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣B.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀C.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆.樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上.表達(dá)真情實(shí)感D.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力

72、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿(mǎn)激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落．把它們背誦下來(lái)。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類(lèi)文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)?雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看做是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開(kāi)始?三、品味下面的句子。體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。7.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們．這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。8.我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。9.我們感到．從今以后人類(lèi)最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。10.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)!四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類(lèi)文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意.進(jìn)行內(nèi)容概括C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù).可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力

73、閱讀《牧鵝散記》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)師：【A】請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式，采用圈點(diǎn)批注的方法搜集文中作者對(duì)鵝的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生自讀課文，教師巡回提醒學(xué)生批注方法)師：同學(xué)們已讀完課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己搜集到的信息。師：【B】在同學(xué)們的共同努力下．我們搜集到了很多信息。現(xiàn)在我們將搜集到的信息進(jìn)行整理歸類(lèi)。請(qǐng)看大屏幕。(對(duì)鵝的發(fā)現(xiàn)：①生活習(xí)性；②作息規(guī)律：③孵卵有趣：④很懂感情：⑤結(jié)論：鵝不笨)由此我們看出鵝不僅不笨，反而還很靈巧。師：【C】陳先生用他那智慧的筆調(diào)，讓我們不知不覺(jué)喜歡上了鵝。下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語(yǔ)句、語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)，互相品評(píng)．然后全班交流。(學(xué)生興致勃勃地讀給自己同桌聽(tīng))師：好!下面我們來(lái)交流一下!哪個(gè)同學(xué)先來(lái)?師：【D】剛才同學(xué)們說(shuō)得非常精彩．老師自嘆莫如啊!由此我們可以看出．科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)是：準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。那誰(shuí)能采用這種語(yǔ)言為我們描述一種自己喜歡的小動(dòng)物?可以根據(jù)大屏幕提供的動(dòng)物先觀察，然后再說(shuō)，也可以根據(jù)自己平常的觀察來(lái)說(shuō)，說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物．說(shuō)個(gè)片段即可。(大屏幕播放動(dòng)物片段。學(xué)生觀察。交流)以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求B.借多媒體顯示強(qiáng)調(diào).有助于學(xué)生加深對(duì)文本的清晰印象.并適時(shí)檢驗(yàn)自己的思路及其表達(dá).以便接下來(lái)自覺(jué)自為地有所矯正C.緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。抓住事物的主要特征D.適度地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活體驗(yàn)閱讀文本、習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、獲得獨(dú)自的見(jiàn)解，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力.促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

74、新學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師借秋景漸濃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)詞，下列學(xué)生回答不符合要求的是（）A.晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄B.池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲C.牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸D.莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦

75、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《天仙子》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詞表達(dá)的感情，理解“云破月來(lái)花弄影”這一名句，對(duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)B.引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌內(nèi)容，體察作者情感C.從不同角度和層面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容或形式D.基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)思索、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)

76、某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。下列教師筆記中，不正確的是（）。A.學(xué)習(xí)任務(wù)群2：當(dāng)代文化參與——建設(shè)各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書(shū)會(huì)等），在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓寬視野，培養(yǎng)多方面語(yǔ)文能力B.學(xué)習(xí)任務(wù)群6：思辨性閱讀與表達(dá)——閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法C.學(xué)習(xí)任務(wù)群7：實(shí)用性閱讀與交流——對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，用正確的觀點(diǎn)與方法分析問(wèn)題，得出結(jié)論，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字健康發(fā)展D.學(xué)習(xí)任務(wù)群17：跨文化專(zhuān)題研討——研討不同時(shí)期、不同國(guó)家與民族的文學(xué)、文化經(jīng)典作品，增進(jìn)對(duì)人類(lèi)文明史上多樣文化并進(jìn)的事實(shí)及全球化背景下文化多樣性的理解

77、李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，有學(xué)生說(shuō)李密寫(xiě)錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

78、某高中教師參加《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研討會(huì)后，制定了本班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。下列合適的是（）。A.在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法給出自己的評(píng)論B.能憑借語(yǔ)感，結(jié)合具體語(yǔ)境理解重要詞語(yǔ)的隱含意思，體會(huì)詞句所表達(dá)的情感C.關(guān)注語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有探究文化問(wèn)題的意識(shí)；對(duì)漢語(yǔ)、漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有較濃厚的興趣，有主動(dòng)積累、梳理、探究富有文化意蘊(yùn)的語(yǔ)言材料的習(xí)慣D.在鑒賞活動(dòng)中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對(duì)作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解

79、賞析詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要途徑。在學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象及其所表達(dá)的情感。下列意象中，與意象“猿嘯”所表達(dá)的情感較為一致的是（）。A.明月B.大雁C.菊花D.芭蕉

80、語(yǔ)文教學(xué)課堂有了多媒體的輔助會(huì)增加課容量，提升教學(xué)效率。下列多媒體使用不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教學(xué)《燭之武退秦師》，可以用課件的形式出示重點(diǎn)字詞的詞義、用法及特殊句式，使知識(shí)點(diǎn)被一目了然地呈現(xiàn)在大屏幕上，以便學(xué)生抓住重點(diǎn)B.教學(xué)《雷雨》，可以通過(guò)鏈接一些經(jīng)典劇目的影視劇，使學(xué)生更加全面地了解人物，從人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神情、肖像等來(lái)理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)憎等情感的體驗(yàn)C.教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鏈接一些名家名講，比如《百家講壇》D.教學(xué)《琵琶行》，可以通過(guò)下載一些名家朗誦，使學(xué)生能充分地通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)入詩(shī)歌的意境；還可以通過(guò)尋找一些比較匹配的音樂(lè)，供學(xué)生配樂(lè)朗誦用，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)

81、學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》之后，學(xué)生對(duì)典型人物形象產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)吝嗇鬼形象的作品。下列作品不適合的是（）。A.巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》B.茅盾《子夜》C.果戈理《死魂靈》D.吳敬梓《儒林外史》

82、執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰(shuí)都會(huì)走彎路。你是不是也在成長(zhǎng)中犯過(guò)錯(cuò)誤?在本周隨筆中寫(xiě)下你的經(jīng)歷，并寫(xiě)一寫(xiě)你反省和懺悔后的感受。對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.以新穎獨(dú)特的方式，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)B.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我溝通，學(xué)會(huì)寬容、悅納自己C.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中觀點(diǎn)批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見(jiàn)解D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

83、教師教學(xué)《雨霖鈴》（寒蟬凄切），講到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”時(shí)，告訴學(xué)生“長(zhǎng)亭”這一意象往往代表離別的愁情意緒，并舉出其他示例幫助學(xué)生理解。下列詞句不適合的是（）。A.何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭（李白《菩薩蠻》）B.長(zhǎng)亭路，年去歲來(lái)，應(yīng)折柔條過(guò)千尺（周邦彥《蘭陵王·柳》）C.故將軍飲罷夜歸來(lái)，長(zhǎng)亭解雕鞍（辛棄疾《八聲甘州》）D.長(zhǎng)亭晚送，都似綠窗前日夢(mèng)（晏幾道《減字木蘭花》）

84、閱讀綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》活動(dòng)方案的片段，按要求答題。伯樂(lè)相馬，請(qǐng)每位學(xué)生帶著自己制作的馬頭飾，輪流上場(chǎng)，陳述其造型特點(diǎn)及喜愛(ài)緣由。一馬當(dāng)先，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)漢語(yǔ)漢字中的“馬”的專(zhuān)題研究成果，講解“馬”字的歷史、演變過(guò)程及書(shū)法藝術(shù)中的“馬”的多種書(shū)寫(xiě)形式，小組競(jìng)賽，說(shuō)說(shuō)含“馬”的成語(yǔ)、含義及情感色彩。龍馬精神，學(xué)習(xí)小組展示文學(xué)作品中的“馬”的專(zhuān)題研究成果。馬到成功，學(xué)習(xí)小組交流歷史傳說(shuō)中的“馬”的專(zhuān)題研究成果，展開(kāi)題為“伯樂(lè)和千里馬誰(shuí)更重要”的小辯論。走馬觀花，學(xué)生介紹與“馬”有關(guān)的藝術(shù)品和藝術(shù)家，欣賞雕塑和繪畫(huà)中的“馬”。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A.其環(huán)節(jié)展示作品能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣B.整體活動(dòng)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)C.專(zhuān)題研究中的歷史傳說(shuō)沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇D.多種活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展

85、學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有感情地讀給父母聽(tīng)，對(duì)喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的體會(huì)；模仿本文的寫(xiě)景方法，嘗試寫(xiě)夏景、秋景或者冬景。根據(jù)興趣選做其中一項(xiàng)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C.兼顧不同學(xué)生的實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性D.設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

86、下面是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)下述材料分析不正確的是（）。老師：隨著情節(jié)達(dá)到高潮，這時(shí)風(fēng)雪也隨之而起，朔風(fēng)卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？學(xué)生1：還渲染了一種悲涼的感覺(jué)學(xué)生2：好像有種壯美的感覺(jué)老師：很好，他們的這種感覺(jué)都很好，概括在一起就是?學(xué)生：悲壯（幾乎異口同聲）老師：我們解決了第二方面，風(fēng)雪的描寫(xiě)渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書(shū)：悲壯）老師：那第三方面的作用呢？有沒(méi)有選擇的？學(xué)生沉默老師：看來(lái)大家都回避了自己認(rèn)為難的，沒(méi)有人選擇，那么現(xiàn)在我們集中在這個(gè)問(wèn)題上，大家再討論。老師：面對(duì)困難，我們應(yīng)該知難而上，好，我們看看誰(shuí)先來(lái)解決這個(gè)大家認(rèn)為棘手的問(wèn)題沉默老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結(jié)合我們上節(jié)課分析的林沖的人物入手，這樣的風(fēng)雪，林沖是何表現(xiàn)？學(xué)生1：在這么大風(fēng)雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風(fēng)雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說(shuō)不清楚老師：已經(jīng)說(shuō)得很好了，大家有沒(méi)有受到啟發(fā)得？學(xué)生3：好像是風(fēng)雪越大，林沖面對(duì)這樣的風(fēng)雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來(lái)風(fēng)雪達(dá)到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風(fēng)雪的帶動(dòng)之下，走上了反抗道路。老師：很好，只要大家肯動(dòng)腦筋，就沒(méi)有解決不來(lái)的問(wèn)題，在風(fēng)雪推動(dòng)情節(jié)，渲染氣氛的同時(shí)，林沖的性格也隨著風(fēng)雪的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的改變A.教師通過(guò)板書(shū)的形式重復(fù)學(xué)生回答的核心詞語(yǔ)“隨遇而安、奮起反抗”，表示對(duì)學(xué)生回答的肯定。B.教師肯定性的評(píng)價(jià)起到鼓勵(lì)的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。但是如果學(xué)生給出的回答基本正確但不夠完善，我們就不能給予肯定性評(píng)價(jià)。C.當(dāng)學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題相對(duì)較難的時(shí)候，教師不應(yīng)放棄，而是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，從而保證課堂的流暢進(jìn)行。D.教師對(duì)學(xué)員的回答進(jìn)行一定的概括，使之變得更有條理、更加明確

87、下面是教師在教完《故都的秋》后的教學(xué)反思，對(duì)這個(gè)教學(xué)反思，理解正確的是（）。（1）課堂教學(xué)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正做到三維目標(biāo)的結(jié)合。（2）教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的不同差異，因材施教。（3）教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，教師要注意和學(xué)生的溝通和交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。A.這位教師很好地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)情感的教學(xué)，而忽略了知識(shí)與能力，在散文的教學(xué)中是可以的。C.閱讀教學(xué)主要以教師講授為主，適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)即可D.課堂上過(guò)多的師生交流將不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握。

88、某教師在教學(xué)《信客》一課時(shí)，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“余秋雨為什么寫(xiě)一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面C.意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

89、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言文句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感目標(biāo)的達(dá)成

90、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話(huà)，讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解社會(huì)，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛(ài)憎分明的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會(huì)的黑暗；從《三國(guó)演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠(chéng)和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會(huì)到④的精神。

91、教學(xué)《登高》，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)律詩(shī)知識(shí)。下列適合的是（）。A.《夢(mèng)游天姥吟留別》B.《送元二使安西》C.《酬樂(lè)天揚(yáng)州處逢席上見(jiàn)贈(zèng)》D.《春江花月夜》

92、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶文言文作品。下列作品中，出處與其他三項(xiàng)不同的是（）。A.《唐雎不辱使命》B.《曹劌論戰(zhàn)》C.《鄒忌諷齊王納諫》D.《觸龍說(shuō)趙太后》

93、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供自主探索和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸完成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以通過(guò)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動(dòng)探索交流的平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)得以施展；可以利用學(xué)生的好奇心與探索欲，有效整合并運(yùn)用多方面的知識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生布置探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。對(duì)上述研究論文（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.任務(wù)型閱讀需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

94、學(xué)習(xí)完《愛(ài)蓮說(shuō)》后，學(xué)生覺(jué)得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句發(fā)人深省，于是想請(qǐng)教師再為其推薦一些具有深刻哲理的句子。下列不符合要求的是（）。A.問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)B.舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺D.一寸丹心圖報(bào)國(guó)，兩行清淚為思親

95、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。A.感受·鑒賞B.思考·領(lǐng)悟C.應(yīng)用·拓展D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

96、教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)了莫里哀的《慳吝人》，作品中敘述了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。下列作品中也有刻畫(huà)了吝嗇人形象的作品是（）A.《紅字》B.《玩偶之家》C.《項(xiàng)鏈》D.《威尼斯商人》

97、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透.融為一體，教師不能人為地進(jìn)行割裂B.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí).發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法.逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度C.在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力D.初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日?？谡Z(yǔ)交際能力.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往

98、在“文言分身”的活動(dòng)中，教師建議學(xué)生搜集一詞多義的句子。下列句子中，加點(diǎn)字含義相同的是（）。A.圣心備焉備他盜出入與非常也B.籍吏民承籍有宦官C.荊軻和而歌對(duì)酒當(dāng)歌D.七月既望則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也

99、閱讀以下材料回答問(wèn)題。師：不同的讀者對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的理解。《貓》這篇文章文字淺，但蘊(yùn)涵深，對(duì)于它的主題人們意見(jiàn)不一。今天我們就從歸納文章主題這個(gè)角度來(lái)做一點(diǎn)文學(xué)欣賞。(學(xué)生獨(dú)立思考10分鐘后．開(kāi)始交流。)生1：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)往往會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。師：有不同的意見(jiàn)嗎?生2：從第二只貓的討人喜歡來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該活潑開(kāi)朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天．更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。師：好，你的觀點(diǎn)很有新意。生3：從家里人對(duì)待第三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該改變自己的性格。要活潑開(kāi)朗，有真才實(shí)學(xué)；應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗恚@樣才能改變別人對(duì)你的不好印象。師：有道理。生4：從家里兒女對(duì)第三只貓的態(tài)度來(lái)看．我們?cè)趯?duì)人時(shí)不能以外貌或性情來(lái)喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。生5：三只貓都是社會(huì)的弱者，命運(yùn)都掌握在別人的手里。因此，作為社會(huì)的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬?duì)課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說(shuō)所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理：把貓的不幸遭遇看做描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說(shuō)揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。以上是某位初中語(yǔ)文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開(kāi)始.教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。在這個(gè)空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨(dú)立的.學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對(duì)學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴(yán)肅否定、及時(shí)指正，并提出正確解讀D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

100、某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛(ài)和