【小學整本書閱讀教學目標的確定方法綜述3000字】

小學整本書閱讀教學目標的確定方法綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u7279小學整本書閱讀教學目標的確定方法綜述 1146251.依據(jù)學情確定教學目標 1214142.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》確定教學目標 1120893.依據(jù)整本書閱讀教學的總目標確定課型目標 2256774.依據(jù)文本特點確定教學目標 3整本書閱讀被寫進教材，成為正式的語文課程，真正實現(xiàn)了整本書閱讀的課程化。凡是正式的課程內(nèi)容就應(yīng)當有明確的教學目標。整本書閱讀教學目標是教師組織實施教學的依據(jù)，它指出了活動預(yù)期要達成的結(jié)果，明確了活動實施的方向，為開展整本書閱讀教學的評價提供了標準。只有制定正確的教學目標，教師才能更加明確整本書閱讀該如何開展，學生也才能從系統(tǒng)地學習中有所收獲。筆者在深入研讀語文課程標準后，立足于小學高學段學生身心發(fā)展的特點，依據(jù)不同類型文本的特點確定整本書閱讀教學的目標。1.依據(jù)學情確定教學目標整本書閱讀教學目標要依據(jù)學生閱讀能力的實際水平，與閱讀能力的發(fā)展相契合，能夠進一步促進閱讀能力的發(fā)展。小學高學段的學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們的思想不再僅僅停留在表層，能夠結(jié)合自己的生活學習經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容有更深刻的感悟和體驗。處在這個年齡階段的學生思維活躍，樂于分享自己的見聞和想法，思想也逐漸走向成熟，并開始顯現(xiàn)出獨特性和創(chuàng)造性，此時正是引導(dǎo)學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健康人格的關(guān)鍵時期。從基礎(chǔ)能力方面來看，小學高學段的學生在知識和閱讀方法方面已經(jīng)有了一定積累，具備了初步領(lǐng)悟文本大意及提煉文本內(nèi)容的能力。學生在閱讀過程中能夠形成自己獨特的閱讀感受，對文本進行鑒賞評價，形成自己對文本的認知。但是這個階段的學生注意力還不夠穩(wěn)定，自制力也相對薄弱，需要外界約束才能養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。因此在制定整本書閱讀教學目標時，不僅要喚起學生的閱讀動機，更要考慮如何維持閱讀動機；還要引導(dǎo)學生對文本做出個性化解讀，促進學生理解能力和鑒賞水平的提升，推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》確定教學目標整本書閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了不同學段語文閱讀教學的目標，整本書閱讀教學目標應(yīng)符合相應(yīng)學段的語文閱讀教學目標。立足于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學高學段閱讀教學目標的要求，筆者將從以下四個層面制定整本書閱讀的教學目標：（1）知識層面：了解常見的文章體裁和文本表達方式，掌握作家的相關(guān)知識及文本創(chuàng)作背景，促進言語知識的積累。（2）能力層面：促進聽說讀寫技能的提高，具有感受、理解、鑒賞、評價的能力，能對文本做個性化解讀。（3）策略層面：依據(jù)閱讀目的、文本類型的不同，選用恰當?shù)拈喿x方法進行自主閱讀；學會借助工具解決問題。（4）情感層面：享受閱讀帶來的樂趣；從文本中獲得有益于自然、社會、人生的啟示；對作品中的情境、形象、思想進行思考，形成并能恰當表達自己的情感體驗。概而論之，整本書閱讀教學目標可以從知識、能力、策略、情感四個層面切入。3.依據(jù)整本書閱讀教學的總目標確定課型目標整本書篇幅一般較長，幾萬字到幾十萬甚至上百萬字。每一部作品是作者耗費了大量的時間和精力寫成的，文字承載著作者想要表達的思想或主題。這些思想或主題內(nèi)涵相對豐富深奧，學生閱讀一本書的時間可能長達一個月。遵循循序漸進的教育教學原則，教師將總的教學目標劃分為不同的層級，借助不同的課型逐步達成不同層級的目標。這樣一來，不同的課型有不同的目標要求，學生能夠隨著不同課型的開展逐步深化對整本書的認識，最終達成總的教學目標。筆者依據(jù)總的教學目標將整本書閱讀教學分為四種課型——好書推薦課、交流提升課、交流匯報課、拓展延伸課，并對其進行相應(yīng)的課型目標研究。就整本書閱讀教學而言，好書推薦課的兩大基本目標分別是：（一）喚起閱讀動機，產(chǎn)生閱讀興趣。（二）滲透閱讀方法與策略。基于這兩個總目標，筆者將好書推薦課的具體目標擬定為以下幾條。好書推薦課目標（1）學會借助封面、序言、目錄、附錄等合理想象文本內(nèi)容。（2）通過了解作者、作品影響力以及他人所做的書評，對作品產(chǎn)生好奇。（3）通過教師對書中精彩片段或有趣故事情節(jié)的分享，產(chǎn)生閱讀期待。（4）學會精讀、略讀、瀏覽等讀書方法。精讀要求學生在整本書閱讀過程中能夠像對待語文教材中的單篇文本一樣，將帶給自己深刻感受的部分標注出，并能夠結(jié)合文本寫下自己的感受，在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，深入思考，能夠達到鑒賞文本的程度。學生通過略讀，能夠把握文本脈絡(luò)，梳理出主要的故事情節(jié)。學會瀏覽，借助書的前言和目錄，大致把握書中內(nèi)容，然后跳讀到自己感興趣的內(nèi)容。（5）制定閱讀計劃。合理規(guī)劃時間，有序推進整本書閱讀。好書推薦課后，學生根據(jù)自己的閱讀計劃開始閱讀，并能在閱讀中運用教師指導(dǎo)的讀書方法進行自主閱讀。經(jīng)過一段時間的閱讀，學生已經(jīng)對文本內(nèi)容有了一些感悟和體會，同時也可能會存在這樣或者那樣的困惑。因此，在交流推進課上，教師引導(dǎo)學生概括文本內(nèi)容，交流自己的閱讀體會，形成自己個性化的閱讀體驗。筆者將交流推進課的教學目標確定為如下幾方面：交流推進課目標（1）依據(jù)文本概括作品主要內(nèi)容。（2）能結(jié)合文本就故事情節(jié)、人物形象、寫作特色等，交流自己的閱讀體會，提高自己的鑒賞能力與鑒賞水平。（3）能正確表達自己的想法或困惑，同時又能夠養(yǎng)成良好的傾聽習慣。經(jīng)過一段時間的自主閱讀和課上的交流討論，學生對文本的理解逐步深化。匯報交流課主要就是引領(lǐng)學生對整本書進行回顧、總結(jié)、提升，讓它與學生的生命發(fā)生碰撞，觸及學生的心靈，引發(fā)思考，帶來思想啟迪。同時，還要引導(dǎo)學生繼續(xù)閱讀，完成從讀一本書到讀另外一本書的銜接與過渡，真正實現(xiàn)把書讀厚的目標。拓展延伸課主要是為學生搭建展示自己閱讀成果的平臺，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)意寫作。對學生而言，閱讀是輸入，整本書閱讀為學生寫作提供語言素材，獲取作者對世界的認知與體驗；寫作是輸出，是學生對習得語言的應(yīng)用和再創(chuàng)造，表達了自己對人生、社會和自然的思考。充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)適合寫作的創(chuàng)作點，讓閱讀助力寫作，切實提高學生的寫作水平。4.依據(jù)文本特點確定教學目標依據(jù)不同的分類標準，可以將整本書劃分為不同的類型。不同類型的文本，教學目標也不盡相同。在制定整本書閱讀教學目標時，要考慮到文本的獨特性。下面筆者以小學高學段常見的小說和說明類文本為例，具體說明如何根據(jù)不同的文本體裁制定教學目標。小說是一種通過敘說故事，描寫環(huán)境，塑造人物形象來反映社會生活的文學體裁。作者借助小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，展現(xiàn)主題，表達感情，反映社會生活。小說這一文體的教學目標可從以下幾方面著手制定：小說的教學目標（1）把握主要故事情節(jié)，借助情節(jié)概括文本內(nèi)容。（2）能夠就故事情節(jié)交流自己的感受。（3）分析人物形象，學習作者塑造人物的方法。（4）抓住文本中的環(huán)境描寫，體會其獨特作用。（5）透過細節(jié)描寫，品味語言，體會作者的情感和獨特的表達風格，探尋文本主旨?！罢f明文類文本的閱讀偏向于實用類文本閱讀，與文學類文本的重情感體驗的閱讀相區(qū)別，說明文閱讀重在理解文意，把握說明對象的特點，在閱讀類型上屬于獲取信息的操作性閱讀?！蓖鯓s生主編、陳隆升執(zhí)行主編：《實用文教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2015年，第68頁。說明類文本多按照一定的說明順序，采用恰當?shù)恼f明方法，用準確生動的語言介紹