部編版語文四年級下冊第三單元單元教材分析

部編版語文四下第三單元單元教材分析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好，今天由我們龍家圈團(tuán)

隊(duì)的老師們和大家一起分享部編教材四年級下冊語文第三

單元的教材解讀，首先，我們將從以下四個方面一教材分析

二教學(xué)目標(biāo)三教學(xué)建議四課時(shí)設(shè)計(jì)向大家解讀.首先

來看一下本單元教材分析。

本單元仍以“人文主題”和“語文要素”雙線組織結(jié)構(gòu),

導(dǎo)語“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”這是人文主題;

“初步了解現(xiàn)代詩的一-些特點(diǎn)，體會詩歌的情感，”這是語

文要素，也就是閱讀要素；另外教材針對綜合性學(xué)習(xí)提出了

如下要求：根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。

合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。前者是后者的基礎(chǔ)，后者

是前者的提升。

一、教材分析

（一）單元主題解讀

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代一代人的心靈。

在小學(xué)語文教材中占一定的比例，雖然現(xiàn)代詩在教材中并非

第一次出現(xiàn)，但以往都以單篇課文的形式呈現(xiàn)，這是首次結(jié)

合綜合性學(xué)習(xí)成單元整組編排。本單元圍繞“現(xiàn)代詩”編排

了四篇課文，分別是冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉

賽寧的《白樺》三篇精讀課文和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》

一篇略讀課文，綜合性學(xué)習(xí)及語文園地，從不同的角度，以

不同的方式，幫助學(xué)生感受、體會，實(shí)踐本單元的人文主題

和語文要素，

教材力求通過本組課文引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌

世界，初步了解現(xiàn)代詩的一一些特點(diǎn)，領(lǐng)略詩歌語言風(fēng)格，體

會詩歌的情感，讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，并學(xué)會運(yùn)用詩

歌表達(dá)自己的感受和情感。

（二.）單元組合建議：

對于詩歌教學(xué)，課標(biāo)《2011版》中提到，能初步把

握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感，閱讀詩歌,

大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌所表達(dá)的

情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理

想。為實(shí)現(xiàn)此目的，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，可以結(jié)合綜合性

學(xué)習(xí)、語文園地的各個欄目，使各部分內(nèi)容聯(lián)系在一起。

分以下兩方面進(jìn)行

一、學(xué)習(xí)表達(dá)中感悟現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會詩人情感。

二、綜合實(shí)踐中學(xué)習(xí)收集整理資料的方法，合作編小

詩集，舉辦詩歌朗誦會。首先來看第一個方面學(xué)習(xí)表達(dá)

中感悟現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會詩人情感。

《短詩三首》選編了冰心詩集《繁星》中的三首短詩,

《繁星》詩集收錄詩人164首小詩，最初繁星是冰心在印

度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話

說，是將一些零碎的思想收集在一個集子里。總的來說，

它們大致包括三個方面內(nèi)容：一是對母愛童真的歌頌

二是對大自然的崇拜和贊頌三是對人生的思考和感悟。

本課旨在讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，體會詩人表達(dá)

的情感。在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵語

句了解詩人從筆下描寫的真實(shí)事物有感而發(fā)，體會情感，

讀出韻味，課后練習(xí)2、3、4題分別對應(yīng)三首短詩，指明

了每首詩理解的重點(diǎn)?！斗毙恰罚ㄆ咭唬梢越柚髟?、

小園、藤蘿展開想象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱

讀經(jīng)驗(yàn)打開思路?！斗毙恰罚ㄒ蝗唬┛梢越柚齻€反問句

的理解，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、感受詩人對大海的情感。《繁

星》（一五九）可以抓住詩中的兩個“風(fēng)雨”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

合自己的生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分其內(nèi)涵，從而體味兩個分句的關(guān)

聯(lián)，感受母愛的無私與偉大?！毒G》這首詩描寫了春天里

各種各樣的綠色和綠色景物，，表現(xiàn)了詩人對綠的贊美，

對春天的歌頌。全詩虛實(shí)結(jié)合，詩人將自己的感覺與景象

融為一體可以說有感而發(fā)。教學(xué)時(shí)，教會學(xué)生抓關(guān)鍵語句,

想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會詩人對綠的感覺，感受其

獨(dú)特的表達(dá)。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度寫出了它的高

潔之美。表達(dá)作者對白樺的喜愛、贊美和崇敬之情，體現(xiàn)了

作者對擁有白樺般品質(zhì)的人的尊敬，以及作者對家鄉(xiāng)和大自

然的熱愛；本課仍然體現(xiàn)閱讀與想象的完美結(jié)合。初讀詩歌,

組織學(xué)生通過朗讀，感受詩歌中詞語運(yùn)用所帶來的節(jié)奏感，

進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌，可以補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)

驗(yàn)想象畫面，教師可以借助課后第二題，讓學(xué)生選擇幾個詞

語，感受白樺形象，詞語可以是文中的，也可以另選。在交

流想象的過程中，可以適時(shí)補(bǔ)充圖片，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生

有感情的朗讀相關(guān)詩句。。

《在天晴了的時(shí)候》描寫了作者看到的雨過天晴的景象，

表達(dá)作者對雨后景物的喜愛和贊美之情。整首詩體現(xiàn)了真實(shí)

與想象的融合，借用生動形象的語言描繪了雨后天晴的景

象。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)對精讀課文所學(xué)知識及技能的綜合運(yùn)

用。主要讓學(xué)生自讀自悟，再交流分享。

語文園地”中的“交流平臺”對現(xiàn)代詩的這些基本特點(diǎn)

進(jìn)行了回顧和梳理。三句話指向了詩歌的三個特點(diǎn)，一節(jié)奏

感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口二感受奇特，想象豐富，語言獨(dú)特三

情感真摯。引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，交流對現(xiàn)代

詩的認(rèn)識加深感受。在教學(xué)中，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己

觀點(diǎn)，然后進(jìn)行梳理總結(jié)。識字加油站編排了8位詩人的名

字，并按朝代順序橫向排列，可以增進(jìn)對這些詩人的了解，

體現(xiàn)了對本單元詩歌學(xué)習(xí)的延伸與豐富。

所有選編的這些內(nèi)容，都是為了落實(shí)有關(guān)“現(xiàn)代詩歌”

的人文主題和“初步了解現(xiàn)代詩的一-些特點(diǎn)，體會詩歌的

情感”一具體的語文要素綜合以上分析我們可以把閱讀教

學(xué)的目標(biāo)細(xì)化為：

(1)認(rèn)識本單元生字，會寫要求的詞語。

(2)能通過朗讀，體會詩歌韻味。背誦指定篇目。

(3)能借助關(guān)鍵詞句理解課文，體會詩人情感和詩歌

的韻味

(4)能初步體會現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)。

二、綜合實(shí)踐中學(xué)習(xí)收集整理資料的方法，合作編小

詩集，舉辦詩歌朗誦會。對于綜合性學(xué)習(xí)中年級學(xué)段課標(biāo)

明確指出：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的的搜集資料，

共同討論，創(chuàng)作詩歌。2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，能將自己的見聞和

感受用詩歌的形式表現(xiàn)出來。3.能在老師的指導(dǎo)下組織學(xué)生

編詩集，開展詩歌朗誦會等

我們來看部編版教材在整個小學(xué)階段的編排，總共編排

了四次分別是：三下《中華傳統(tǒng)節(jié)日》四下《輕叩詩歌的大

門》五下《遨游漢字王國》六下《難忘的小學(xué)生活》。從三

年級下冊收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一

寫過節(jié)的過程，四下根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料

的方法，合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。五下感受漢字的

有趣，了解漢字文化，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，學(xué)寫簡單

的研究性報(bào)告六下學(xué)習(xí)整理資料的方法，策劃簡單的校園活

動，學(xué)寫策劃書。本冊要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)

整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文

要素”收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。從“收集”到

“根據(jù)需要收集”再到“學(xué)習(xí)收集資料的方法”最后到“學(xué)

習(xí)整理資料的方法“從中我們可以看出這是一個篩選分類編

排循序漸進(jìn)，不斷鞏固提升的過程。

本單元教材編排特點(diǎn)：

1圍繞單元主題，分步驟編排學(xué)習(xí)活動

本次綜合性學(xué)習(xí)活動，主題是“輕叩詩歌的大門”，緊扣

語文要素依托課文學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，在

《短詩三首》和《白樺》課后安排“活動提示”，在文后集

中編排綜合性學(xué)習(xí)。并安排了“合作編小詩集”和“舉辦詩

歌朗誦會”兩次展示活動。本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個單元

教學(xué)，分步推進(jìn)?！抖淘娙住氛n后的“活動提示”是本次”

綜合性學(xué)習(xí)的啟動階段。要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩

歌，做一個摘抄本旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的興趣，了

解摘抄的一些基本要求?！栋讟濉氛n后的“活動提示”綜合

性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩，表達(dá)出自己的感受。

“合作編小詩集”和“舉辦詩歌朗誦會”是學(xué)習(xí)的成果展示

階段目的是展示收集資料的成果。進(jìn)一步了解詩歌特點(diǎn)，感

受詩歌的魅力。

2明確綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元活動任務(wù)是根據(jù)需要整理資料，初步學(xué)習(xí)整理

資料的方法，合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。《短詩三首》

課后的“活動提示要求學(xué)生從報(bào)紙、雜志、書籍等多種途徑

收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本，把他們工整的抄寫下來，

注意寫清楚作者和出處。旨在教會學(xué)生根據(jù)需要收集資料，

綜合性學(xué)習(xí)”合作編小詩集”中指出“可以從詩人、內(nèi)容、

形式等角度給詩歌分類。旨在讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)整理資料的

方法。

3把習(xí)作和口語交際訓(xùn)練融入綜合性學(xué)習(xí)

在《白樺》活動提示布置了兩個任務(wù)，其一是組織學(xué)

生對目前收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行階段性交流，這是對前一階段活

動的承接與提升，讓通過交流打開視界，進(jìn)一步豐富收集現(xiàn)

代詩的途徑和摘抄的類型；其二是讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩，

方面為后續(xù)活動鋪墊，，豐富“小詩集”的素材，另一方面

本單元沒有安排“習(xí)作”，學(xué)生試著寫寫詩歌，就是完成了

一次習(xí)作。所以應(yīng)要求每個同學(xué)寫一寫。這就是不是習(xí)作課

的“習(xí)作”。

另外教材在“舉辦詩歌朗誦會”這一活動明示了前期

準(zhǔn)備的任務(wù)和流程，還用小貼士的形式提示了朗讀現(xiàn)代詩歌

的兩個注意點(diǎn)“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出詩歌表達(dá)的情感。表情手

勢要自然”這兩個朗誦注意點(diǎn)的提示，一方面幫助學(xué)生明晰

了現(xiàn)代詩朗誦的總體要求，另一方面也是另一種形式的“口

語交際”，在活動實(shí)施的過程中，需加以關(guān)注。

針對教材特點(diǎn)及學(xué)段目標(biāo)我們把綜合性學(xué)習(xí)活動的目

標(biāo)細(xì)化為為1.能多途徑收集現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流自己收集的

詩歌。

2能嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流。

3,能根據(jù)合作編小詩集的分工要求，對自己收集或自

己寫的現(xiàn)代詩分類整理

二、教學(xué)目標(biāo)

基于上述教材內(nèi)容的分析，我們將本單元的教學(xué)目標(biāo)制

定如下：

分類內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

課文語文學(xué)綜合性語文學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)活動

（活習(xí)學(xué)習(xí)活

動提動

示）短詩三活動一1認(rèn)識19個字，會寫1.能多途徑收集現(xiàn)代

首收集現(xiàn)23個字，會寫17個詩，與同學(xué)交流自己

代詩TH］語o收集的詩歌。

綠2能.通過朗讀，體會2能嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代

白樺活動二詩歌胡韻味。背誦指詩，與同學(xué)交流。

（交流收定

集的現(xiàn)3.能借助關(guān)鍵詞句，3,能根據(jù)合作編小詩

代詩+體會詩人情感和詩歌集的分工要求，對自

合作編的韻味己收集或自己寫的現(xiàn)

小詩集4.能初步體會現(xiàn)代詩代詩分類整理。

在天晴的一些特點(diǎn)。

了的時(shí)

候

活動三

（寫寫

現(xiàn)代詩

綜合輕叩詩歌的大門1.能對自己收集的詩歌進(jìn)行整理

性學(xué)（合作編小詩集）2.能與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合

習(xí)+作編成小詩集。

詩歌朗誦會3.能和同學(xué)分工合作，舉辦班級詩歌朗誦

會,用合適的語氣朗讀，表情、自然大方

語文交流平臺1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理總結(jié)現(xiàn)代詩

園地識字加油站歌的特點(diǎn)

2.正確認(rèn)讀古代詩人的名字，認(rèn)識“屈.淵〃

詞句段運(yùn)用等10個生字。

3.能積累描寫顏色的句子

日積月累4.能仿照示例寫短詩

5能積累關(guān)于詩歌的名言，并在積累的過程

中加深對詩歌的認(rèn)識。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)中，提出以下建議：

（一）理解詩歌的語言，感受詩歌的美

（二）.要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的度

（三）.要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)

（一）理解詩歌的語言，感受詩歌的美

詩歌語言是精煉的語言，也是最美的語言。課標(biāo)指出誦

讀優(yōu)秀詩文、注意在誦讀的過程當(dāng)中體驗(yàn)情感、展開想象，

感悟詩歌文字表達(dá)的技巧，了解借景抒情，比喻擬人，等詩

歌常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法及其表達(dá)技巧重視情感感受印象，不

追求明確深刻的詩歌特點(diǎn)概括。因此“讀”是其主要手段。

朗讀是感受詩歌特點(diǎn)，體會詩歌情感的主要方式。1.反復(fù)朗

讀體會現(xiàn)代詩的韻味。

現(xiàn)代詩歌不同于一般的教學(xué)，本單元精讀課文的課后練

習(xí)和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩歌的要求，“綜

合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的方式提示了閱讀詩歌的基本要

求。在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀一有感情的朗讀一進(jìn)而達(dá)到

熟讀成誦，以幫助學(xué)生通過朗讀更好的理解詩歌內(nèi)容，體會

詩歌情感。

2抓關(guān)鍵語句，想象畫面理解詩歌的美。

教學(xué)中結(jié)合課后題抓詩中描寫的具體事物，展開想象去

理解感悟。詩中的形象往往折射出作者的情感，閱讀時(shí)把互

不關(guān)聯(lián)的事物，串聯(lián)起來，讓他們在自己的頭腦中形成一幅

幅色彩鮮明的畫面。在想象畫面時(shí)依托詩句意思反復(fù)朗讀品

味，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美。如在《繁星》（七

一）中咱們可以抓住“月明”“園中”“藤蘿”等描寫景觀的

詞語結(jié)合第2題去想象畫面，說出自己的感受。

在學(xué)習(xí)《綠》時(shí)可以借助課后第二題“所有的綠就整

齊的按著節(jié)拍舞動在一起"帶給你怎樣的感受？首先讓學(xué)生

反復(fù)朗讀詩句，仔細(xì)品味詩句營造的意境，然后抓住“指揮”

“整齊”“飄動”等關(guān)鍵詞發(fā)揮自己的想象，可以在學(xué)生講

述“奇特”在哪里的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受各種綠

都動起來的勃勃生機(jī)，在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上再追問，引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)一步體會“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)活力，感受作者對美好世

界的熱愛與贊美。

3,積累優(yōu)美語句，感受詩中形象的美。

在教學(xué)《白樺》時(shí)，借助課后第二題，先讓學(xué)生讀讀這

些詞語然后選取其中的幾個，交流對作者筆下白樺的印象。

教師順勢引出詩中

描繪雪中白樺的詞語，結(jié)合文中插圖感受雪中白樺形象的

美，進(jìn)而讓學(xué)生想一想，還有哪些詞語，也是寫白樺形象的，

在語言的積累運(yùn)用中感受詩中形象的美。

綜合以上我們不難看出，在教學(xué)本單元，我們要重視引

導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化

對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識，感受詩歌魅力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)

學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

（二）要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的度。教材的要求僅僅是初

步理解。所以不要對詩歌中的意象過度解讀。不要過多探究

詩歌的表現(xiàn)手法，關(guān)于詩歌的知識不要過度拓展，獨(dú)特的表

達(dá)不要過多分析理解，不應(yīng)出現(xiàn)過于學(xué)術(shù)化，成人化的講解

評析，教學(xué)貼近兒童的鑒賞水平，

重視情感感受印象，不追求明確深刻的詩歌特點(diǎn)概括

要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)代詩不同于散文，其語

言及語言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，所以現(xiàn)代詩歌要區(qū)別于散

文教學(xué)，一方面要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語

言表達(dá)的獨(dú)特。體會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感，另一方面要重視

展開想象，不要以自己的認(rèn)知局限學(xué)生的想象力，而應(yīng)借助

學(xué)生的想象，增強(qiáng)詩歌的感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

（三.）要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)，本次綜合性學(xué)

習(xí)活動承接三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”盡管

學(xué)生此前以初步具備查找資料，合作交流等方面的經(jīng)驗(yàn)，但

因?yàn)檠芯烤唧w內(nèi)容和具體活動的變化，且本次綜合性學(xué)習(xí)在

三年級“收集資料的基礎(chǔ)上提出了初步整理資料”的要求，

所以，在整個實(shí)施過程中，要重視教給學(xué)生整理資料的一些

方法，并圍繞活動提示及要求整體規(guī)劃，適時(shí)指導(dǎo)，教師要

合理規(guī)劃閱讀教學(xué)與課外收集詩歌等活動的進(jìn)程，要明晰每

一次活動要求的重點(diǎn)，以及與前一次活動的關(guān)聯(lián)。教師在引

導(dǎo)學(xué)生收集資料時(shí)，要重在引導(dǎo)其收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，

不要局限于幾位詩人的作品。更不能因?yàn)榻處熛矚g某幾位詩

人的作品要求學(xué)生也喜歡?？梢詫W(xué)生遇到的困難進(jìn)行預(yù)

設(shè)。如收集詩歌有哪些途徑，收集的詩歌如何進(jìn)行整理，合

作編詩集時(shí)如何組織分工和安排進(jìn)程。

四、單元課時(shí)安排：

經(jīng)過梳理，將本單元課型課時(shí)安排如