部編版三年級語文下冊《14蜜蜂》教學(xué)設(shè)計

14蜜蜂

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“概、阻”等9個生字，會寫“蜜、蜂”等12個生字，會寫“蜜蜂、辨認(rèn)”等

16個詞語。

2.默讀課文，了解主要內(nèi)容，能抓住關(guān)鍵詞梳理實驗步驟并能說清實驗過程，感受法布

爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。

3.運用多種方式，體會課文用詞的準(zhǔn)確。

教學(xué)重難點：

1.能梳理并歸納實驗過程，按順序說出實驗過程，得出實驗結(jié)論。

2.運用圈畫、比較、對比朗讀的方法，體會課文語言的準(zhǔn)確性。

3.體會課文語言的準(zhǔn)確性，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：1.制作教學(xué)課件。

2.搜集蜜蜂的圖片。

學(xué)生：1.搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

2.搜集法布爾的資料。

教學(xué)課時：

2課時。

第1課時

課時目標(biāo)：

1.認(rèn)識“概、阻”等9個生字，會寫“蜜、蜂”等12個生字。正確讀寫“蜜蜂、辨認(rèn)”

等16個詞語。

2.讀通課文，厘清課文層次，了解課文內(nèi)容。

3.初步了解蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，交流資料

1.談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這節(jié)課我們將走進(jìn)昆蟲世界，去探索

昆蟲世界的奧秘。（板書課題：蜜蜂）

區(qū)別“蜜”和“密”，指導(dǎo)“蜜、蜂”的書寫。提示：“蜜、蜂”筆畫較多，結(jié)構(gòu)要緊

湊?！懊邸钡呐P鉤寫在橫中線上，撇略長伸；“蜂”右上折文要舒展，右下三橫間距均勻，

長短不等。

2.交流資料。今天我們要認(rèn)識的昆蟲朋友就是蜜蜂。關(guān)于蜜蜂，你了解多少呢？

(1)出示蜜蜂的圖片，直觀感受蜜蜂。

(2)學(xué)生交流展示搜集到的資料，對蜜蜂有初步的認(rèn)識。

預(yù)設(shè)：蜜蜂是一種會飛行的群居昆蟲，以花粉和花蜜為食，可以傳播花粉，釀造蜂蜜。

(3)學(xué)生交流搜集到的有關(guān)蜜蜂的詩詞。

預(yù)設(shè)：不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？一一羅

隱

3.了解法布爾。

(1)引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱到的法布爾的資料。

預(yù)設(shè)1：法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。

預(yù)設(shè)2：他喜歡觀察昆蟲，還專門寫了一本書，叫《昆蟲記》。

預(yù)設(shè)3：這部作品用生動的語言記錄了他對昆蟲的觀察和發(fā)現(xiàn)。

(2)教師可以結(jié)合課后的“資料袋”，相機補充材料。

課件出示法布爾(1823—1915)是法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。課文節(jié)選自他的《昆

蟲記》。這部作品用優(yōu)美生動的語言，記錄了他對昆蟲的觀察和發(fā)現(xiàn)，兼具科學(xué)和文學(xué)價值。

法布爾曾經(jīng)說過：“在對某個事物說'是'以前，我栗觀察、觸摸，而且不是一次，是

兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止?！?/p>

(3)過渡：那么，《蜜蜂》一課講述的是一件關(guān)于法布爾的什么事呢？讓我們到課文中去

一探究竟吧！

設(shè)計意圖

通過課前交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解蜜蜂，了解法布爾，拉近學(xué)生與文本的距離，以此

為切入點導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、讀通課文，整體感知

活動1初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.默讀課文，在自己有感觸或不理解的地方圈畫批注，試著提出問題。

(1)學(xué)生自讀課文，圈畫標(biāo)注不認(rèn)識的字和不理解的詞語。

(2)組內(nèi)展示朗讀，討論交流不理解的字詞。

2.師生互動，檢查生字認(rèn)讀情況，掃清障礙。

(1)課件出示詞語，小組內(nèi)比賽認(rèn)讀。

課件出示大概阻力推測包括無誤逆風(fēng)沿途陌生超常

(2)指名朗讀，教師正音。

“阻、測”是平舌音；“超”是翹舌音。

(3)交流識記生字的方法。

利用加一加的方法識記，如，氣+則=測，i+吳=誤，1_+余=途”等；

用換偏旁的方法識記，如，“祖”的“本”換成“B”變成“阻”，“活”的“7”換

成"打’變成"括”等；

借助形近字辨析識記，如，“概一一溉、超一一起”等。

(4)結(jié)合語境認(rèn)讀多音字。

課文中出現(xiàn)了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準(zhǔn)，你注意到了嗎？

出示三個帶有多音字的句子，先練一練，指句讀。

課件出示二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

這時候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎栗觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

3.檢查學(xué)生對詞語的理解情況。

(1)學(xué)生提出不理解的詞語，教師歸納出示。

預(yù)設(shè)：辨認(rèn)阻力推測迷失準(zhǔn)確無誤

(2)引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語的意思進(jìn)行交流。

(3)教師總結(jié)，課件出示，學(xué)生默讀。

課件出示［辨認(rèn)］根據(jù)特點辨別，做出判斷，以便找出或認(rèn)定某一對象。［阻力］妨礙物

體運動的作用力。［推測］根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。［迷失］弄不清(方向)；

走錯(道路)。［準(zhǔn)確無誤］正確，沒有差錯。

活動2再讀課文，感知內(nèi)容

1.問題引導(dǎo)：這篇課文寫了法布爾做的一個實驗。那么，法布爾做這個實驗的目的是什

么？他是怎么做這個實驗的？實驗的結(jié)果怎樣？請同學(xué)們帶著這些問題再讀課文，找到相應(yīng)

的段落標(biāo)一標(biāo)。

2.梳理脈絡(luò)：按照“實驗?zāi)康囊粚嶒灢襟E一實驗結(jié)論”給課文分段。

(1)獨立思考，自行分段。

(2)組內(nèi)交流，統(tǒng)一意見。

(3)選出代表，班級匯報。

(4)教師總結(jié)，課件出示。

課件出示第一部分(第1自然段)：交代法布爾做實驗的目的。

第二部分(第2?7自然段)：寫實驗的經(jīng)過。

第三部分(第8自然段)：寫實驗得出的結(jié)論。

3.感知內(nèi)容。

課件出示實驗證實推測

(1)讀一讀這三個詞語，聯(lián)系生活實際，說一說：你做過或看過什么實驗？實驗是為了證

實什么？實驗過程中你有沒有推測過？

(2)思考：作者為什么要做這個實驗？放飛蜜蜂后作者做了什么推測？他是依據(jù)什么來推

測的？結(jié)果證實了什么？

(3)把以上幾個問題連起來說一段話，注意把話說清楚、說連貫。

要點：法布爾為了證實蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，做了一個實驗。放飛蜜蜂后，他根據(jù)放

飛的路程，當(dāng)時風(fēng)大導(dǎo)致蜜蜂飛得很低的情況，推測蜜蜂可能找不到回家的路。實驗結(jié)果證

實蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力。

設(shè)計意圖

讀通課文，整體感知，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的第一步。引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合

作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識。借助詞語說說課文內(nèi)容，學(xué)生說時

有根據(jù)，化難為易。

三、研讀課文，了解實驗?zāi)康暮徒Y(jié)論

活動1學(xué)習(xí)課文第1自然段，了解實驗?zāi)康?/p>

1.默讀思考：法布爾要做什么實驗？他為什么要做這個實驗？

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)1：法布爾要做的實驗是看看蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力。

預(yù)設(shè)2：他聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，想知道這是不是真的，所以要做這個實驗。

3.引導(dǎo)體會。

課件出示聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做

個實驗。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“聽說”一詞，說說體會，感受法布爾不輕易相信別人的言論，以及嚴(yán)

謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(2)引導(dǎo)關(guān)注“無論……總是……”的句式，體會蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。

4.教師小結(jié)：看，法布爾并不直接聽信他人的說法，而是想通過實驗，親自去驗證蜜蜂

是否有辨認(rèn)方向的能力，這就是他做實驗的目的。介紹一項實驗時，首先要交代清楚為什么

要做這項實驗。

活動2學(xué)習(xí)課文第7、8自然段，關(guān)注實驗結(jié)論

1.引導(dǎo)過渡：蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力？課文的第幾自然段直接告訴了我們？(有，第

7、8自然段。)

2.讀文思考。默讀課文第7、8自然段，思考：哪些詞語體現(xiàn)了實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性？

預(yù)設(shè)：準(zhǔn)確無誤、確確實實。

3.概述結(jié)論。請學(xué)生嘗試概述實驗結(jié)論，填寫課后練習(xí)第一題圖表中的“實驗結(jié)論”。

預(yù)設(shè)：蜜蜂確確實實具有辨認(rèn)方向的能力。

4.體會語言。

課件出示蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

作者用“不是……而是……”這組關(guān)聯(lián)詞語，表達(dá)自己對實驗結(jié)果的思考，語言嚴(yán)謹(jǐn)、

客觀。

設(shè)計意圖

抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓(xùn)練的重點，但也常常是三年級學(xué)生的一個難點。

通過對實驗?zāi)康暮蛯嶒灲Y(jié)論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者透過文字傳遞的信息，從而更好地體

會法布爾求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)

活動1指導(dǎo)寫字

1.出示“蜜、蜂”等12個會寫字。

課件出示蜜蜂辨阻跨括檢查確誤途陌

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)及易錯筆畫。

3.組織交流，教師相機指導(dǎo)。

(1)形近字辨析。

“檢”和“撿”：用木片標(biāo)示以便查索就是“檢”，動手撿起就是“撿”。

(2)關(guān)鍵筆畫提示。

“跨”左部“星”最后一筆是提；“阻”和“陌”兩個字，雙耳旁都是兩筆寫成的。

4.學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

活動2布置作業(yè)

1.練習(xí)有感情地朗讀課文。

2.抄寫書后的本課要求會寫的16個詞語。

設(shè)計意圖

引導(dǎo)學(xué)生對會寫字進(jìn)行觀察，并組織學(xué)生交流書寫注意事項，加之教師的重點指導(dǎo)，學(xué)

生定能把字寫得正確、美觀。

板書設(shè)計：

實驗?zāi)康尿炞C蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力

蜜蜂實驗過程

實驗結(jié)論-不是靠記憶力本能無法解釋

第2課時

課時目標(biāo)：

1.能梳理并按順序說出實驗過程。

2.運用圈畫、比較、對比朗讀的方?法，體會課文語言的準(zhǔn)確性。

3.感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度，對《昆蟲記》產(chǎn)生閱讀興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課

1.認(rèn)讀詞語。指名讀，齊讀。

課件出示蜜蜂辨認(rèn)阻力盡管聽說實驗將近包括檢查迷失準(zhǔn)確

無誤沿途陌生確實記憶本能

2.回顧內(nèi)容：這篇文章講述的是法布爾的一次實驗，實驗?zāi)康氖鞘裁?？他得出了怎樣?/p>

結(jié)論？

實驗?zāi)康模候炞C蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

實驗結(jié)論：蜜蜂確確實實具有辨認(rèn)方向的能力。

3.導(dǎo)入新課：法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，進(jìn)行了這次實驗，那么,

實驗的過程是怎樣的呢？作者又是怎樣來介紹這次實驗的過程的呢？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖

認(rèn)讀詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，鞏固積累；回顧內(nèi)容，自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；

教師導(dǎo)入，交代了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、品讀課文，探究過程

活動1學(xué)習(xí)第2自然段，了解實驗準(zhǔn)備

1.概述實驗準(zhǔn)備。

(1)默讀并思考：法布爾做了什么？

(2)組織學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：捉蜜蜂，放在紙袋里，走四公里路，打開紙袋，做記號，放飛。

(3)指導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……”，有序概述實驗準(zhǔn)備工作。

預(yù)設(shè)：法布爾先捉了一些蜜蜂，放在紙袋里；接著帶著蜜蜂走了四公里路；然后在蜜蜂

身上做好記號，將蜜蜂放飛。

2.理解動作意圖。

(1)法布爾的哪些動作讓你覺得非常重要？

預(yù)設(shè)：“放在紙袋里”是為了讓蜜蜂分不清方向；“叫小女兒在蜂窩旁等著”可以準(zhǔn)確

記錄實驗結(jié)果；“走了四公里路”是讓實驗結(jié)果更有說服力；“做了白色記號”可以正確記

錄飛回的蜜蜂的數(shù)量。

(2)引導(dǎo)學(xué)生從動作中感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.體會想法。

(1)法布爾在放飛蜜蜂之后，觀察到了什么情況？內(nèi)心又有什么想法？

預(yù)設(shè)1：法布爾觀察到蜜蜂向四面飛散，他猜測蜜蜂是在尋找回家的方向。

預(yù)設(shè)2：法布爾觀察到刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，他猜測蜜蜂這樣飛大概可以減少阻

力，并猜想它們飛得這么低，看不到遙遠(yuǎn)的家。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾是一個善于觀察和思考的人。

活動2學(xué)習(xí)第3?6自然段，了解觀察記錄

1.概述觀察，記錄過程。

(1)小組合作學(xué)習(xí)第3?6自然段，完成下面的表格。(課件出示)

蜜蜂飛回時間

蜜蜂飛回數(shù)量

⑵學(xué)生匯報交流。

蜜蜂飛回時間兩點四十分傍晚時第二天

蜜蜂飛回數(shù)量兩只蜜蜂另外三只共十五只

⑶教師相機引導(dǎo)。從表示時間和蜜蜂數(shù)量的詞語中，你體會到了什么？

預(yù)設(shè)：從這些表示時間和蜜蜂數(shù)量的詞語中，可以體會到法布爾觀察的時間很長，他觀

察時很有耐心，并能及時記錄實驗的數(shù)據(jù)。

2.深入探究，理解體會。

(1)兩點四十分回到蜂窩的蜜蜂，花了多長時間飛回來的？法布爾是怎么知道的？

預(yù)設(shè)：這兩只蜜蜂花了大約三刻鐘的時間飛回蜂窩，因為法布爾記得自己放蜜蜂的時間

是將近兩點鐘，而他的女兒發(fā)現(xiàn)蜜蜂回來的時間是兩點四十分，所以，法布爾可以判斷出它

們飛回蜂窩所花的時間。

小結(jié)：當(dāng)法布爾聽女兒說兩只蜜蜂兩點四十分飛回蜂窩時，他就開始思考了，他聯(lián)系放

飛蜜蜂的時間，判斷出兩只小蜜蜂飛回來用了大約三刻鐘。

(2)作者為什么要在這兩個表示時間的詞語前加上“將近”“大約”呢？

預(yù)設(shè)：因為法布爾放蜜蜂的時間是快要接近兩點鐘，三刻鐘也只是一種估計，加上“將

近”和“大約”，表達(dá)就更準(zhǔn)確了。

(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，思考這兩只小蜜蜂是在什么情況下飛回家的。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段知道蜜蜂是被裝進(jìn)紙袋里帶到四公里外的，當(dāng)時它們看不到

路上的情況，而且那時還刮起了狂風(fēng)呢。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第7自然段知道蜜蜂是逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物。

(4)教師小結(jié)：在這種情況下，有十五只蜜蜂沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家，有力

地證明了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。

設(shè)計意圖

指導(dǎo)學(xué)生先概括內(nèi)容，再深入探究理解，由粗到細(xì)，由表及里，由內(nèi)容到情感，學(xué)生理

解了內(nèi)容，習(xí)得了方法，