14文具的家 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(表格式2課時)

14文具的家公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(表格式，2課時)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文一年級下冊第七單元第十四課《文具的家》課時一、二

教材分析《文具的家》作為統(tǒng)編版語文一年級下冊的一篇課文，其設(shè)計旨在通過生動的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到整理文具的重要性，并培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。課文以貝貝丟文具為切入點，通過媽媽的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解到每件文具都有自己的“家”，即它們應(yīng)當(dāng)被妥善放置和保管。這一教學(xué)內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的日常生活，易于引起共鳴，而且通過故事的形式，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到了實用的生活技能。教材在編排上注重了知識的層次性和遞進(jìn)性。首先，通過故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣；接著，通過深入理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找解決問題的方法；然后，通過拓展閱讀和詞匯積累，拓寬學(xué)生的知識面，提升其閱讀理解能力；最后，通過實踐活動和作業(yè)布置，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，形成良性循環(huán)。這樣的教材設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)情分析一年級的學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，他們的注意力容易分散，但好奇心強，喜歡參與各種活動。在語文學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)具備了一定的識字量和基本的閱讀能力，但閱讀理解能力、表達(dá)能力和想象力仍有待進(jìn)一步提升。《文具的家》這篇課文以其貼近生活的主題和生動有趣的故事情節(jié)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于一年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平限制，他們在理解課文深層含義、提出創(chuàng)造性解決方案以及將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中等方面可能會遇到一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，同時提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實踐，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。綜上所述，《文具的家》這篇課文既符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求，又具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)深入理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話復(fù)述故事。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，能夠聯(lián)系實際生活，討論如何養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣。拓展閱讀，增加詞匯量，提高閱讀理解能力。

教學(xué)重難點教學(xué)重點：深入理解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際，討論并實踐整理文具的好方法。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時一、謎語導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“文”、“具"兩個生字教師行為：猜謎語引入：“小朋友們，老師今天帶來了一個有趣的謎語，大家猜猜看是什么？‘小房屋是我家，家里人多力量大，能寫字來能畫畫，各個都是小專家?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考并回答）揭示課題：“對了，是文具盒！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和文具有關(guān)的課文——《文具的家》。"（板書課題）引導(dǎo)觀察：“大家都有文具盒吧？打開你們的文具盒，說說里面都有什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）學(xué)生行為：思考并回答謎語。跟隨老師思路，打開文具盒觀察并分享文具種類。師生示例對話：

教師：“你的文具盒里有什么呢？"

學(xué)生：“我有鉛筆、橡皮、尺子。”教師行為（繼續(xù)）：

4.學(xué)習(xí)“文"字：“我們來看看課題中的第一個字——‘文’。誰能說說怎么記住這個字？”（引導(dǎo)學(xué)生交流記字方法）書寫指導(dǎo)：“請大家看老師寫這個字?！摹牡谝还P點壓在豎中線上，第二筆橫要在橫中線以上起筆，往右上行筆；第三筆撇起筆與點對齊，沿著豎中線向左下格行筆；第四筆捺和撇的交叉點在豎中線上，撇和捺都要寫得舒展。"（邊講解邊示范，學(xué)生書空）學(xué)生行為：交流記字方法，如“文”像一個人站立的樣子。認(rèn)真觀察老師的書寫示范，并跟隨書空。教師行為（繼續(xù)）：

5.認(rèn)讀“具"字：“再來看課題中的‘具’字，誰來讀讀看？”（學(xué)生讀）看圖讀詞：“我們來看看這些圖片，它們分別是什么？"（出示文具、玩具、家具、工具的圖片，學(xué)生讀詞，復(fù)現(xiàn)生字）學(xué)生行為：認(rèn)讀“具”字。觀察圖片并讀詞，加深對“具"字的理解。二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)“斤字旁”教師行為：聽讀課文：“請小朋友們認(rèn)真聽老師讀課文，注意生字的讀音。"（教師范讀課文）自讀課文：“現(xiàn)在請大家自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)好自然段序號?！保▽W(xué)生自讀課文）檢查生字詞讀音：“老師這里有一些詞語，大家能讀準(zhǔn)嗎？"（出示詞語卡片，學(xué)生開火車讀）學(xué)生行為：認(rèn)真聽老師讀課文，注意生字的發(fā)音。自己讀課文，標(biāo)好自然段序號。開火車讀詞語卡片，檢查生字詞讀音。師生示例對話：

教師：“誰來讀讀這個詞語——文具？”

學(xué)生：“文具。"（若發(fā)音不準(zhǔn)，教師及時糾正）三、精讀課文，深入理解教師行為：分角色朗讀：“現(xiàn)在，我們來分角色朗讀課文，誰來扮演媽媽，誰來扮演貝貝？其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他們讀得怎么樣?！保▽W(xué)生分角色朗讀，教師適時指導(dǎo)語氣和表情）學(xué)生行為：學(xué)生積極舉手，參與分角色朗讀。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受不同角色的語氣和情感。師生示例對話：教師：“媽媽說話的時候，應(yīng)該是什么樣的語氣呢？"

學(xué)生：“溫柔的，關(guān)心的。”教師行為（繼續(xù)）：提問與推斷：“讀完課文后，你們有什么問題想問嗎？或者根據(jù)課文信息，你能推斷出什么？"（鼓勵學(xué)生提出問題，并嘗試簡單推斷）學(xué)生行為：學(xué)生思考后提出問題，如：“為什么貝貝的文具總是丟呢？”學(xué)生根據(jù)課文信息推斷，如：“我覺得貝貝應(yīng)該學(xué)會整理文具，這樣就不會丟了。"教師行為（總結(jié)）：“非常好，同學(xué)們提出了很多有價值的問題，也做了合理的推斷。確實，我們要學(xué)會愛護(hù)和整理自己的文具，讓它們有個溫暖的家?！彼?、書寫練習(xí)，鞏固生字教師行為：復(fù)習(xí)生字：“我們已經(jīng)認(rèn)識了‘文、次、找、讓’這幾個生字，現(xiàn)在請大家在田字格中練習(xí)書寫，注意每個字的筆順和結(jié)構(gòu)。"（教師在黑板上示范，學(xué)生跟寫）學(xué)生行為：學(xué)生仔細(xì)觀察教師的示范，認(rèn)真書寫生字。教師巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生的書寫錯誤。展示與評價：“請幾位同學(xué)上臺展示自己的書寫作品，大家一起來評一評，看誰寫得最規(guī)范、最整潔?！保▽W(xué)生上臺展示，師生共同評價）五、布置作業(yè)教師行為：“今天我們的學(xué)習(xí)非常充實，為了鞏固今天所學(xué)的知識，老師給大家布置幾項作業(yè)。"書寫作業(yè)：“請大家在作業(yè)本上，每個生字寫兩行，注意保持書寫規(guī)范、端正、整潔?！崩首x作業(yè)：“回家后，請小朋友們繼續(xù)朗讀課文，嘗試和家人一起分角色朗讀，看誰讀得最好。"實踐作業(yè)：“明天上學(xué)時，請每位同學(xué)都帶上自己的文具盒，并嘗試整理好里面的文具，讓它們都有自己的位置。下周我們一起來分享整理文具的小妙招。”學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)備回家完成。六、拓展提升教師行為：“除了文具，我們的生活中還有很多其他物品也需要整理和保護(hù)。比如，我們的書包、課桌、房間等。大家可以思考一下，怎么樣才能讓它們也變得整潔有序呢？"學(xué)生行為：學(xué)生思考并交流自己的想法，如：“我會每天整理書包，把書本按大小順序放好?！薄拔視ㄆ诖驋叻块g，把玩具和書籍放回原位。"教師行為（總結(jié)）：“非常好，同學(xué)們不僅學(xué)會了如何整理文具，還懂得了如何整理生活中的其他物品。希望你們能把這些好習(xí)慣保持下去，讓我們的生活變得更加美好?！钡诙n時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師行為：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《文具的家》這篇課文，還記得貝貝和他的文具們發(fā)生了什么事情嗎？現(xiàn)在，老師請幾位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事。"（教師指名復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并準(zhǔn)備補充或點評）學(xué)生行為：積極舉手，嘗試用自己的話復(fù)述課文故事。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備補充或點評。師生示例對話：

教師：“小明，請你來復(fù)述一下課文?！?/p>

小明：“貝貝總是丟文具，媽媽告訴他文具也有家，要讓他學(xué)會整理……"二、深入理解與討論教師行為：“非常好，小明復(fù)述得很完整。那么，為什么貝貝的文具總是丟呢？大家有什么想法嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生思考并討論）“如果你是貝貝，你會怎么做來避免文具丟失呢？"（鼓勵學(xué)生提出自己的解決方案）學(xué)生行為：學(xué)生思考后積極發(fā)言，如：“因為他沒有整理好文具?！薄拔視刻鞕z查文具盒，看看文具是否都在里面。"師生示例對話：

教師：“小紅，你覺得貝貝為什么會丟文具？”

小紅：“我覺得是因為他沒有把文具放回文具盒里。"三、拓展閱讀與詞匯積累教師行為：“同學(xué)們，除了課文中的文具，我們生活中還有很多其他的文具和用品?，F(xiàn)在，老師給大家準(zhǔn)備了一篇關(guān)于文具的短文，請大家認(rèn)真閱讀，并找出其中的新詞匯?！保ǚ职l(fā)短文材料）“閱讀完短文后，請大家圈出自己不認(rèn)識的詞匯，然后小組討論，嘗試猜測它們的意思。"（教師巡回指導(dǎo)，參與討論）學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，圈出不認(rèn)識的詞匯。小組討論，嘗試猜測詞匯意思，并分享給全班。師生示例對話：

教師：“這個詞匯‘筆筒’是什么意思呢？”

學(xué)生：“我覺得是用來放筆的，像一個小桶一樣。"四、實踐活動：整理文具比賽教師行為：“看來大家都已經(jīng)明白了整理文具的重要性。現(xiàn)在，我們來一場整理文具比賽吧！請大家拿出自己的文具盒和桌面上的文具，看看誰能在最短的時間內(nèi)整理得最整齊?！保ń處熜急荣愐?guī)則，并計時）學(xué)生行為：學(xué)生迅速行動起來，整理自己的文具盒和桌面文具。比賽結(jié)束后，學(xué)生展示自己的整理成果，并分享整理小妙招。師生示例對話：

教師：“時間到！請大家展示自己的整理成果。"

學(xué)生：“我把鉛筆放在左邊，橡皮放在右邊，尺子放在最下面，這樣就不會亂了?！蔽?、總結(jié)與作業(yè)教師行為：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅深入理解了課文內(nèi)容，還學(xué)會了如何整理文具。希望大家能把這些好習(xí)慣帶回家，堅持每天整理自己的文具和其他物品。"（教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點）“作業(yè)是：請大家回家后，繼續(xù)整理自己的房間或書桌，并寫一篇小短文，介紹你的整理過程和感受。下周我們一起來分享。”（布置作業(yè)）學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)備回家完成。師生示例對話：

教師：“記住，整理不僅是一種習(xí)慣，更是一種生活態(tài)度。希望大家都能成為整理小能手！"

學(xué)生：“好的，老師！我們一定會做到的！”六、拓展提升教師行為：“同學(xué)們，整理文具只是我們?nèi)粘Ｉ钪行⌒〉囊徊糠?，但良好的整理?xí)慣卻能讓我們的生活變得更加有序和美好?，F(xiàn)在，讓我們進(jìn)一步拓展思維，想想我們還能如何將這些整理的好習(xí)慣應(yīng)用到生活的其他方面呢？"學(xué)生行為：學(xué)生思考后，紛紛舉手發(fā)言，分享自己的想法。比如：“我會每天晚上睡覺前整理好書包，把第二天要用的書本和文具都準(zhǔn)備好。”“我會幫媽媽一起整理家里的衣柜，把衣服分類放好，這樣找衣服就方便了。"我還會定期整理我的玩具箱，把不玩的玩具送給需要的小朋友或者捐給慈善機(jī)構(gòu)。”師生示例對話：教師：“小剛，你提到了整理書包，這確實是個好習(xí)慣。那你能不能具體說說你是怎么整理書包的呢？"

小剛：“我會先把書本按照大小順序排列好，然后放進(jìn)書包里。接著，我會把文具盒放在書包的一個固定位置，這樣就不會找不到了。最后，我還會檢查一遍，確保沒有遺漏?！苯處熜袨椋ɡ^續(xù)）：“小剛說得非常詳細(xì)，看來他已經(jīng)掌握了整理書包的秘訣。同學(xué)們，整理不僅僅是為了讓物品看起來整齊，更重要的是能讓我們在需要的時候迅速找到它們，節(jié)省時間，提高效率。那么，接下來老師想請大家發(fā)揮想象力，設(shè)計一個自己心中的‘理想文具收納盒’或者‘理想書桌’，并畫下來。在這個設(shè)計中，你可以考慮如何分類、如何節(jié)省空間、如何裝飾等等。"學(xué)生行為：學(xué)生興奮地拿出畫筆和紙，開始設(shè)計自己的“理想文具收納盒”或“理想書桌"。他們認(rèn)真思考，仔細(xì)描繪，有的設(shè)計了多層抽屜來分類存放文具，有的設(shè)計了可伸縮的桌面來節(jié)省空間，還有的添加了可愛的卡通圖案作為裝飾。師生示例對話：（設(shè)計完成后，教師邀請幾位學(xué)生上臺展示自己的作品，并解釋設(shè)計理念。）教師：“麗麗，請你來介紹一下你的設(shè)計吧?！?/p>

麗麗：“我設(shè)計的是一個多功能的文具收納盒，它有很多小格子，可以把鉛筆、橡皮、尺子、剪刀等都分開來放。而且，我還設(shè)計了一個透明的蓋子，這樣我就能一眼看到里面有什么文具了。另外，我還在收納盒的側(cè)面貼上了可愛的貼紙，讓它看起來更漂亮。"教師行為（總結(jié)）：“同學(xué)們的設(shè)計都非常有創(chuàng)意和實用性，老師為你們感到驕傲。通過今天的拓展提升活動，我們不僅鞏固了整理文具的好習(xí)慣，還學(xué)會了如