談優(yōu)化高中化學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)踐策略

談優(yōu)化高中化學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)踐策略諸暨市牌頭中學(xué)酈慧鋒【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合新課程理念，根據(jù)高中化學(xué)新課程以必修模塊方式構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從課堂教學(xué)案例出發(fā)，就如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容豐富性與課時(shí)教學(xué)時(shí)間分配有限性的矛盾沖突，整合化學(xué)必修模塊的課堂教學(xué)內(nèi)容，闡述了優(yōu)化新課程課堂教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)實(shí)踐創(chuàng)新策略。【關(guān)鍵詞】新課程；化學(xué)課堂；時(shí)效性；實(shí)踐策略一、問(wèn)題的提出隨著我省高中新課程實(shí)施的全面深入，課程理念與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改下化學(xué)教學(xué)的嶄新視界。如何將“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵與時(shí)代特征”的新課標(biāo)理念滲透于化學(xué)課堂教學(xué)呢？如何構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系呢？如何化解教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課時(shí)教學(xué)時(shí)間分配的有限性矛盾沖突，提高提高課堂教學(xué)的時(shí)效性……這些都是我們化學(xué)教育者真正需要著力研究和實(shí)踐的課題。以模塊方式構(gòu)建高中化學(xué)課程，是高中化學(xué)課程改革的理念及操作運(yùn)行的重要變化和手段。如果對(duì)比新舊教材的不同之處，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程具有其與老教材不同的特點(diǎn)：1、教材體系新。采用模塊教學(xué)，以新穎的思維構(gòu)建模塊，各模塊知識(shí)相對(duì)比較獨(dú)立，知識(shí)呈現(xiàn)的邏輯順序發(fā)生了改變，注重了人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一般規(guī)律性，重視知識(shí)的循序漸進(jìn)、螺旋式上升等。模塊教學(xué)在一定程度上改造了原有教學(xué)模式，更具開(kāi)放性、新穎性。2、知識(shí)容量大。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，化學(xué)教材兼容并蓄，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有知識(shí)內(nèi)容，如必修1涉及了物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)分散系、氧化還原知識(shí)、常見(jiàn)金屬、鹵素、硅、硫、氮等元素化合物知識(shí)及一般研究物質(zhì)的常用方法等；必修2涉及了原子結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用力、晶體類型、化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度、原電池和電解池、化學(xué)反應(yīng)中的熱量、有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用等。這么多的內(nèi)容在72學(xué)時(shí)內(nèi)完成，往往容易造成教師對(duì)核心知識(shí)教學(xué)的膚淺或課時(shí)的大量短缺。3、學(xué)生活動(dòng)多。在必修模塊中，學(xué)生活動(dòng)相對(duì)較多，有“問(wèn)題解決”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“整理與歸納”等等，充分體現(xiàn)了新教材的基本理念，為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供時(shí)間和空間。新教材的特點(diǎn)，也為化學(xué)教育工作者提出了兩點(diǎn)新的思考：第一、如何化解課時(shí)教學(xué)時(shí)間分配的有限性與教學(xué)內(nèi)容豐富性的矛盾沖突？第二、如何對(duì)高中化學(xué)必修模塊教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高必修模塊教學(xué)的時(shí)效性呢？基于次，本文結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，就如何有效優(yōu)化課堂教學(xué)，化解教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課時(shí)教學(xué)時(shí)間分配的有限性矛盾沖突，辯證協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的關(guān)系，談?wù)剝?yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)實(shí)踐策略。二、優(yōu)化化學(xué)課堂時(shí)效性的實(shí)踐策略（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建互動(dòng)課堂新課程的課堂是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境交互作用而形成的一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”。提高課堂教學(xué)的時(shí)效，要注重教與學(xué)的時(shí)間分配，教學(xué)時(shí)間的利用率盡可能向著“規(guī)定教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)時(shí)間主動(dòng)教學(xué)時(shí)間成功教學(xué)時(shí)間”右方面轉(zhuǎn)化。如圖為課堂教學(xué)的時(shí)間關(guān)系：規(guī)定教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)時(shí)間主動(dòng)教學(xué)時(shí)間成功教學(xué)時(shí)間因此，面對(duì)新課程教學(xué)時(shí)間的有限性，提高化學(xué)課堂的時(shí)效性既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正成為有效、成功教學(xué)。1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，減少低效無(wú)效環(huán)節(jié)。課堂中的幾個(gè)大步驟，每個(gè)步驟有分幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無(wú)效環(huán)節(jié)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要做到心中有數(shù)，靈活增刪，精心設(shè)計(jì)。案例1：《甲烷》引課教學(xué)片段：……【學(xué)生活動(dòng)】表述碳原子和氫原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（學(xué)生馬上作出回答）【探究2】已知甲烷僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為75％，氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25％，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算甲烷的化學(xué)式？（教師給出2分鐘的自主研究時(shí)間，其實(shí)學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)甲烷的分子式）【學(xué)生活動(dòng)】異口同聲地回答甲烷的化學(xué)式為CH4【教師活動(dòng)】甲烷結(jié)構(gòu)、性質(zhì)……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教師仍然在假設(shè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)甲烷的前提下，“虛擬”由探究活動(dòng)導(dǎo)入，經(jīng)教師這么一“引”，學(xué)生有可能不是“進(jìn)入”學(xué)習(xí)的情境，而是“淡出”了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是沒(méi)有意義和價(jià)值的，也不會(huì)激起學(xué)生的興趣。2、突出生本意識(shí)，激活學(xué)生思維。在有限的課時(shí)內(nèi)，模塊知識(shí)容量大，各模塊間既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有一定聯(lián)結(jié)點(diǎn)的教材教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生主體性，使學(xué)生真正成教學(xué)的主人，必須把教學(xué)過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程，而且要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇合適的素材，講究一定的探究方法讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題解決中自主的構(gòu)建知識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧潛能，激活學(xué)生的思維。案例2：苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)在苯和乙醇的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)苯酚性質(zhì)【展試劑】苯酚、蒸餾水、乙醇、NaOH溶液、紫色石蕊溶液、溴水、FeCl3溶液【提出問(wèn)題】用這些試劑探究苯酚的性質(zhì),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案【學(xué)生活動(dòng)】分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案【討論交流】各組講述、討論實(shí)驗(yàn)方案【學(xué)生活動(dòng)】分組實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象【學(xué)生討論】小組討論分析現(xiàn)象。【學(xué)生歸納】苯酚的性質(zhì)【提出問(wèn)題】苯酚與醇的性質(zhì)存在哪些差異？引起這些差異的原因可能是什么？【學(xué)生活動(dòng)】小組討論、歸納這樣，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了苯酚性質(zhì)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、科學(xué)思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。（二）、突出主干知識(shí)消除時(shí)間障礙1、精講重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果收效甚微。因此，在有限的課堂時(shí)間中，要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，抓住教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次，講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求，這樣就能很好地提高課堂的時(shí)效性。案例3：有關(guān)“氣體摩爾體積”概念的學(xué)習(xí)【學(xué)生活動(dòng)】已知下列物質(zhì)的密度，計(jì)算這些物質(zhì)的體積，并將結(jié)果填入表。1mol物質(zhì)的體積物質(zhì)摩爾質(zhì)量/g·mol-1密度1mol物質(zhì)的體積Al26.982.70g·cm-3Fe55.857.86g·cm-3H2O18.020.998g·cm-3C2H5OH46.070.789g·cm-3H22.0160.0899g·L-1N228.021.25g·L-1CO28.011.25g·L-1【教師活動(dòng)】讓學(xué)生直接觀察1mol不同狀態(tài)物質(zhì)的體積，然后引導(dǎo)學(xué)生討論。【討論交流1】決定物質(zhì)體積大小的因素有哪些？【討論交流2】在物質(zhì)的量一定的前提下，哪些因素影響氣體體積的大??？如何影響？【學(xué)生活動(dòng)】概括出“氣體摩爾體積”的概念?！窘處熤v述】重點(diǎn)闡明這概念四個(gè)要素：條件、物質(zhì)的量、物質(zhì)狀態(tài)和體積?！窘處熁顒?dòng)】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在“標(biāo)準(zhǔn)狀況”這一特定條件下的氣體摩爾體積?！@樣教學(xué)思路清晰、層次鮮明、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，教學(xué)效果遠(yuǎn)比平鋪直敘要好。2、選擇核心內(nèi)容探究課堂的探究性學(xué)習(xí)，目的在于通過(guò)親歷探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)探究能力，同時(shí)增加對(duì)探究的理解。但考慮時(shí)間的問(wèn)題，不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得探究的內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。案例4：元素的“位、構(gòu)、性”知識(shí)學(xué)習(xí)主干內(nèi)容探究的核心內(nèi)容原子結(jié)構(gòu)①構(gòu)成原子的各粒子的數(shù)量及相互關(guān)系②原子核外電子排布規(guī)律③1～18號(hào)元素粒子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)元素周期律①原子結(jié)構(gòu)、半徑及元素化合價(jià)的變化規(guī)律②元素的金屬性與非金屬性的變化規(guī)律元素周期表①元素周期表的編排與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)②元素性質(zhì)與位置關(guān)系③原子序關(guān)系數(shù)與元素位置④未知元素的位、構(gòu)、性推斷當(dāng)然,核心內(nèi)容的探究點(diǎn)未必是教材上現(xiàn)成的知識(shí)條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對(duì)主干內(nèi)容提煉過(guò)的拓展性知識(shí)。如1～18號(hào)元素粒子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教參沒(méi)有明確要求，課本沒(méi)有現(xiàn)成答案，但對(duì)進(jìn)一步理解和鞏固原子的組成和結(jié)構(gòu)知識(shí)幫助很大。3、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系學(xué)習(xí)化學(xué)，要記憶的內(nèi)容很多，不可能見(jiàn)什么記什么，見(jiàn)多少記多少，可以對(duì)基本知識(shí)建構(gòu)知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生理清思路、整理知識(shí)，也是提高課堂教學(xué)時(shí)效的有效途徑。案例5：必修2《有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用》復(fù)習(xí)的教學(xué)片段：【教師引導(dǎo)】要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)圖的空格中填寫(xiě)相應(yīng)物質(zhì):乙烯、1，2—二溴乙烷、聚乙烯、乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯催化劑乙醛O催化劑乙醛O2和Cu乙酸乙醇濃硫酸乙烯聚乙烯1，2—二溴乙烷△△乙酸乙酯【教師追問(wèn)】每步轉(zhuǎn)化所需物質(zhì)、條件分別是什么？【學(xué)生答案】學(xué)生逐一回憶【教師引導(dǎo)】寫(xiě)出每步轉(zhuǎn)化的反應(yīng)方程式【學(xué)生活動(dòng)】……通過(guò)歸納、概括等方法，將內(nèi)容廣泛、題材新穎，類別多、名稱多、反應(yīng)多的化學(xué)教材內(nèi)容體系化、網(wǎng)絡(luò)化，大大簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。（三）整合教材內(nèi)容提高課堂時(shí)效1、內(nèi)容情境化將課程目標(biāo)要求的、學(xué)生需要并能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含在一定學(xué)習(xí)情景中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的引領(lǐng)下，通過(guò)探究活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。案例6：有關(guān)“氯氣的性質(zhì)的應(yīng)用”教學(xué)片段背景材料：以某自來(lái)水廠一車間內(nèi)發(fā)生氯氣泄漏而自來(lái)水廠附近就是一所中學(xué)和居民區(qū)，將氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)用在自救或救人的場(chǎng)景中。【情景設(shè)置1】當(dāng)氯氣泄漏時(shí)，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動(dòng)起來(lái)，居民非?？只?-----假如你在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救？【教師追問(wèn)】往上風(fēng)向跑還是下風(fēng)向跑？往地勢(shì)高處跑還是向地勢(shì)低處跑？【情景設(shè)置2】當(dāng)時(shí)沒(méi)有防毒面具，可以用濕毛巾護(hù)住口鼻，毛巾沾上某物質(zhì)的溶液效果會(huì)更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質(zhì)是什么？【小組討論】選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說(shuō)出自己理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。最后經(jīng)綜合分析，得出最佳答案?！厩榫霸O(shè)置3】這危難的時(shí)候如何幫助那些不懂化學(xué)知識(shí)的普通人，讓他們脫離險(xiǎn)區(qū)？【學(xué)生活動(dòng)】議論紛紛，想各種辦法，也深感責(zé)任的重大?！咀詈筚|(zhì)疑】當(dāng)有人氯中毒呼吸困難時(shí)，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運(yùn)動(dòng)？為什么？（課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，相互交流）通過(guò)情景化的處理不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)并且印象深刻，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上也起了一定的促進(jìn)作用。2、內(nèi)容生活化遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的思路，精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”進(jìn)行教材整合。案例7：《海水資源的開(kāi)發(fā)利用》中“碘的提取”教學(xué)【質(zhì)疑1】怎樣使海帶中的含碘物質(zhì)溶于水？【質(zhì)疑2】海帶中的碘元素以何種形式存在？如果以I-離子形式存在，怎樣使其轉(zhuǎn)化為I2？何種氧化劑比較合適？【質(zhì)疑3】如果海帶中的碘元素以IO3-離子形式存在，怎樣使其轉(zhuǎn)化為I2？何種還原劑比較合適？【質(zhì)疑4】怎樣檢驗(yàn)生成的I2？【質(zhì)疑5】怎樣將水中溶解的I2提取出來(lái)？等。這些問(wèn)題來(lái)源于生活，又高于生活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生圍繞海帶的去污→灼燒→溶解→過(guò)濾→氧化→檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，相互交流，相互合作，教學(xué)效果令人滿意。3、內(nèi)容原型化所謂原型：指學(xué)生頭腦中已經(jīng)擁有的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)、水平和知識(shí)內(nèi)容?；瘜W(xué)知識(shí)間或多或少存在著相互聯(lián)系，尤其是同類物質(zhì)具有相似性質(zhì)，類似操作具有相似原理，因此，在內(nèi)容廣泛、題材新穎的化學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉物質(zhì)性質(zhì)、原理的相似性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。案例8：“電解池原理”教學(xué)【復(fù)習(xí)】：原電池基本概念：如電極的反應(yīng)方程式、正負(fù)極判斷、形成條件等?！緦W(xué)生回憶】原電池問(wèn)題解決的一般方法：“原電池”原型（如圖1），【教師引導(dǎo)】：逐步學(xué)習(xí)“電解池原理”的基本概念【師生歸納】：總結(jié)、得出如圖2的模式。通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)（原電池）為原型基礎(chǔ)，采用與其類似的教學(xué)策略，能很好的使學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生引用原型中所含知識(shí)的能力來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。4、內(nèi)容變式化變式就是以原題為中心，向它蘊(yùn)涵的方方面面進(jìn)行拓展和深化，揭示化學(xué)概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。案例9：有關(guān)“原電池原理”的教學(xué)學(xué)習(xí)了原電池反應(yīng)后，要較全面的認(rèn)識(shí)原電池的形成條件，學(xué)生有一定難度，采用了裝置的變式，就能加深了學(xué)生的理解?！窘處熁顒?dòng)】對(duì)原電池裝置逐一進(jìn)行變式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式。（最后一個(gè)池可以和鋼鐵的電化學(xué)腐蝕聯(lián)系起來(lái)）【學(xué)生活動(dòng)】觀察前三個(gè)裝置，書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式?！窘處熁顒?dòng)】引導(dǎo)學(xué)生歸納形成原電池的條件?！緦W(xué)生活動(dòng)】歸納形成原電池的條件。【教師活動(dòng)】對(duì)上述內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本“交流與討論”欄目，導(dǎo)出上面第4個(gè)裝置?！緦W(xué)生活動(dòng)】判斷正負(fù)極，電子轉(zhuǎn)移情況，書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式。通過(guò)變式及訓(xùn)練，能很好的使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生辨認(rèn)情境中所含知識(shí)的能力等。三、化學(xué)課堂的實(shí)踐反思通過(guò)實(shí)踐探索，深深感到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課時(shí)教學(xué)時(shí)間分配的有限性的矛盾，給了我們教師前所未有的挑戰(zhàn),作為化學(xué)教育工作者,必須走出老教材教學(xué)的“誤區(qū)”，在優(yōu)化、整合、創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐中做出更多的思考。思考1、研究教材，做好鋪墊工作。課時(shí)有限，一般一堂課的實(shí)施之前，必須合理把握教材的深廣度，除了研讀課程目標(biāo)、查閱后續(xù)教材外，在必修模塊的實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，還要做一定程度的鋪墊工作，有時(shí)是對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)作鋪墊，有時(shí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊等。鋪墊合理才會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性起促進(jìn)作用